Потёмина Е.В. | Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр на уроках русского языка

Потёмина Екатерина Вячеславовна, магистрант института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: ekaterinapotem@gmail.com

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. E-mail: tsaplinaO@mgpu.ru

В статье содержится информация о принципах выбора дидактической игры на уроках в начальной школе, представлено деление игр по разделам лингвистики, приведены примеры игровых упражнений. В данной статье можно ознакомиться с поэтапном распределением игр и игровых моментов на уроке.

Проблемный вопрос – мотивированность обучающихся младшего школьного возраста в учебном процессе, на уроках русского языка. На сегодняшний день — это важная задача для педагогики и психологии объясняется тем, что основным занятием младших школьников является учебная деятельность, в связи с этим преподаватели в общеобразовательных организациях нуждаются в создании различных механизмов мотивационного воздействия на детей младшего школьного возраста [1, с. 115].

Одним из таких механизмов является установление межпредметных связей между применяемым средством и самим учебным предметом. К числу основных механизмов мотивационного воздействия на психическую познавательную активность младших школьников на уроках русского языка мы относим использование дидактических игр [3].

Дидактические игры – особый приём, применяемый преподавателем в учебной практике, для более тщательного усвоения и закрепления учебного материала. В начальной школе ученики получают возможность непосредственной апробации в действии тех основных механизмов и средств, которые позволяют формировать мотивационное отношение к урокам русского языка [2].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что применение таких дидактических игр на занятиях русским языком в начальной школе, является одним из важнейших приёмов мотивационного воздействия на психическую познавательную активность обучающихся. От того, насколько грамотно будут подобраны дидактические игры, во многом зависит и уровень учебной мотивации на уроках русского языка.

Изучение материала традиционными способами не всегда эффективно. Важным моментом является развитие тяги учеников к познанию, их познавательной мотивации. Это создаст условия для организации учебной деятельности на уроках, в целях лучшего усвоения материала всеми учащимися. Дети будут стремиться ходить в школу, где им хорошо и интересно.

Традиционные подходы к этой проблеме известны всем – это отметка, похвала, наказание. Чтобы мотивация была осознанная и действующая, нужно вести работу по ее формированию, а именно направить процесс обучения на повышение вовлеченности обучающихся с помощью разных методов, в том числе средствами игровой деятельности на уроках.

Актуальность исследования проблемы определяется существующими противоречиями между рекомендациями по использованию игровых технологий в развитии учебной мотивации детей и недостаточностью методических разработок по применению игровой деятельности в образовании.

Мы считаем, что улучшению отношения детей к образовательному процессу, повышению их познавательной активности, формированию школьного интереса к предметной области познания может способствовать работа по разработке и внедрению комплекса различных дидактических игр. Содержанием данных игр будет являться материал по изучению русского языка, т. к. именно по этому предмету была выявлена низкая мотивация обучения у детей.

С целью повышения мотивации на уроках русского языка обучающихся младших классов нами была разработана система дидактических игр. Каждая из отобранных нами игр осуществляла определённые функции, например, формировала речевые навыки; способствовала улучшению речевого развития учеников; задействовала и стимулировала их умственную активность; улучшала концентрацию внимания, создавала учебный интерес к предмету; способствовала проявлению инициативы учениками в познавательном процессе; закрепляла работу в группах, где каждый ученик несёт ответственность за всю команду [2].

При выборе игры важно следующее – изучение от базовых принципов до основ, простота в понимании. В играх должны быть освещены и по возможности, структурно представлены материалы для изучения следующих разделов лингвистики: а) фонетический раздел фонемное опознание слов, речевые звуки; б) раздел морфемики: словообразование, способы словообразования, умение делить слово на морфемы, классификация морфем; в) раздел синтаксиса и пунктуации: синтаксические игры: построение и состав словосочетаний и предложений, пунктуация; г) морфологический раздел: знания о частях речи, изучение признаков частей речи; д) раздел лексикологии: лексико-фразеологические игры, игры на значение слов; е) раздел орфографии: игры по орфографии закрепляют правила орфографии.

В процессе анализа теоретической и методической литературы нами была разработана система дидактических игр. В таблице представлены дидактические игры, способствующих повышению формирования мотивационной готовности к усвоению обучающимися начальной школы по предмету русский язык.

Таблица – Применение дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе

Вид	Содержание / название	Цель
Игры по фонетике	Изменение слов. С помощью замены одного звука на другой, у вас получится новое слово. Например: кот – код. Игра: «Угадай- ка». В данной игре необходимо по транскрипции расшифровать предложение. Шарады, викторины, вопросы-шутки, игры-соревнования	Формирование у учащихся правильного произношения звуков, правильного оформления речи и ударения, артикуляции звуков, развитие фонематического слуха, развитие психических процессов
Лексико-фразеологические игры	Кроссворды, замените исконно русскими слова-заимствования, определение слова по лексическому значению. Загадки. Викторины	Обогащать и активизировать речь
Игры по морфемике  и словообразованию	Игры-соревнования (Кто больше? или, Кто быстрее?), викторины, кроссворды, шарады. Игра: «Не попадись на крючок!». Необходимо быстрее всех распределить слова в три столбика: с падежным окончанием, нулевым окончанием и без окончания. Игра: «Однокоренные антонимы». В данной игре необходимо подобрать однокоренные антонимы. Например: облачная – безоблачная. Игра: «Стройка». Вставьте то слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго	Развитие навыка словообразования
Морфологические игры	Кроссворд «Спрятанное слово». Впишите по горизонтали глаголы согласно толкованиям, и в выделенных вертикальных столбиках вы прочитаете названия времён этих глаголов.Игры-соревнования (Кто больше? или, Кто быстрее?). Вопросы-шутки: Какое местоимение можно записать одной буквой? Одним словом? Замените указанные толкования глаголом с не. Составьте с некоторыми из них предложения	Закрепление знаний о частях речи, обогащение грамматического строя речи, грамотное употребление словоформ в речи, выработать необходимые орфографические умения, опирающиеся на понимание правил правописания, связанных с изучением морфологии
Синтаксические игры	Игра: «Заметь меня». Из набора слов, которые не связаны по смыслу, выбери словосочетания, где есть главное и зависимое слово, покажи это стрелочкой. Запишите наибольшее количество словосочетаний	Развивать и усовершенствовать навыки связной речи, способы взаимосвязи слов в речи (словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое, текст и др.), их строение, значение, функции
Игры по орфографии	Будьте внимательны 1.      Приставка или нет? Прекрасный, премия, пригород, прерия, призовой, присказка, приход, принцесса. 2.      Наблюдательны ли вы? Прочитайте слова один раз. Закройте их Кроссворд «Разделительные ъ и ь» Игры-соревнования (Кто больше? или, Кто быстрее?) За определенное время вспомнить и записать правильно как можно больше слов на определенное правило: 1.   Чередующиеся гласные в корне слова. 2.   Слова с приставками на –з(-с). 3.   Слова с шипящими на конце. 4.   Глаголы на –тся-(ться) и т. п.	Развивать и усовершенствовать орфографические умения, формировать потребность и умение пользоваться орфографическим словарем

 

Необходимо, чтобы порядок применения дидактических игр и игровых моментов процессе урока был следующий:

Начало урока – организация игрового процесса, при необходимости распределение по группам, формирование у детей интереса к процессу, побуждение и стимуляция их активности.

Середина урока – усвоение и закрепление пройденных тем в игровых моментах.

Конец урока – определение проблемных вопросов и поиск ответов на них, в том числе вопросов, требующих самостоятельного изучения в домашних условиях.

При организации игрового процесса, необходимо, чтобы игра была увлекательной, простой в понимании, не была однообразной, а задействовала различные виды деятельности [4, 5].

Исходя из вышесказанного, использование на уроках русского языка в начальной школе разнонаправленных дидактических игр способствует значительному повышению мотивации к изучению данного предмета у обучающихся младшего школьного возраста. Это объясняется тем, что, благодаря дидактическим играм, дети могут на практике отрабатывать необходимые приёмы в плане усвоения игровой учебной ситуации, что в свою очередь будет способствовать закреплению и детализации учебного материала по изучаемому учебному предмету.

Список литературы

1. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2017. – № 2. – С. 42–47.
2. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 110–123.
3. Рысбаева С. А., Жунусова П. О., Бедишева З. О., Саухамбаева Г. А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте // Успехи современного естествознания. – 2017. – № 3. – С. 148–151.
4. Цаплина О. В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. – С. 80–85.
5. Цаплина О. В., Иванова Е. В. Взаимодействие детского сада и школы в процессе организации предметно-пространственной среды с целью формирования активности ребенка // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 8 (123). – С. 76–80.