Потёмина Е. В. | Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: ekaterinapotem@gmail.com

Научный руководитель:

Цаплина О. В.,

Кандидат педагогических наук, доцент

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. В данной статье приводятся исследования учебной мотивации детей младшего школьного возраста, а именно, учеников второго класса. Автор выделяет в качестве основных критериев учебной мотивации – отношение детей к школе; познавательная активность; интерес к предметной области познания. Раскрываются особенности применения игровых технологий в начальной школе, которые дают возможность учителю повысить мотивацию младших школьников к учебе, к определенной предметной области познания.

Введение. Любая немотивированная или слабо мотивированная деятельность не может быть успешной или будет крайне нестабильной. Учебная деятельность не исключение, ведущие педагоги и психологи затронули проблему мотивации в учебной деятельности, вопросы ее формирования и развития, в результате чего сегодня во многих работах и исследованиях можно встретить множество толкований слов «мотив» и «мотивация».

При развитии учебной мотивации необходимо учитывать все аспекты. Результаты психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) показали, что младшая школьная возрастная группа имеет большие резервы для развития мотивационной сферы, в связи с чем проблема мотивации становится наиболее актуальной в младшем школьном возрасте.

Над проблемой мотивов на протяжении XX–XXI веков работали следующие ученые: У.МакДаугалл, (Великобритания), О.Уилсон (США), К.Лоренц (Австрия), Н.Тинберген (Нидерланды), К.фонФриш (Германия), З.Фрейд (Австрия), Э.Фромм (Германия-США), К.Хорни (Германия-США), К.Левин (Германия-США), Г.Олпорт (США), Г.Мюррей (США), А.Маслоу (США) ), Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер (оба – США), А.Бандура (Канада), Дж.Роттер, Д.МакКлеланд (оба – США), Х.Хекхаузен (Германия), Ф.Лазурский, Н.М. Ланге, Э.Енчмен, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, А.Л. Маркова. Среди отечественных ученых необходимо отметить Т. Гладыш, Т. Грабовскую, М. Гриневу, В. Гулеватого, И. Зязюна, В. Кириленко, А. Киричука, И. Подласого, А. Пометун, А. Савченко.

Изучив литературу по анализируемой теме, можно прийти к выводу о том, что среди основных задач, стоящих сегодня перед современной российской системой образования, приоритетным должно быть формирование у учащихся положительной учебной мотивации. Без такой мотивации активность младших школьников в учебном процессе будет неэффективной.

В работах В. А. Крутецкого указано, что лучший способ организовать внимание ученика – это быть способным организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у ученика не было времени, желания или возможности отвлекаться надолго [1]. Именно такими свойствами обладает игра и построенная на ее основе и принципах – игровая технология.

Игровые технологии – это уникальные формы обучения, которые позволяют повседневным этапам обучения и развития быть интересными и увлекательными. Игровая педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, способов приемов обучения, воспитательных средств [1].

Цель нашего исследования состоит ввыявлении особенностей развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста в процессе использования игровых технологий на уроках русского языка.

Под термином «мотивация» мы понимаем совокупность побудительных факторов, определяющих активность личности. Мотивация — это интересы, потребности, стремления, эмоции, убеждения, идеалы, установки, побуждающие ученика к деятельности.

Мы считаем, что для формирования положительной мотивации учения следует применять различные методы, средства и приемы стимулирования. Выработка у учащихся желания учиться и получать новые знания является первоочередной задачей образования. С этой целью следует также внедрять новейшие технологии для стимулирования и выработки положительной мотивации. Правильная мотивация к обучению способствует повышению уровня успешности. Одним из эффективных видов инновационных технологий, используемых для формирования положительной мотивации к обучению, является игровые технологии [1]. Их использование на уроках в начальной школе соответствует естественным потребностям ребенка, ведь по своей природе игра — это важнейшая форма жизнедеятельности детей [6].

Игра имеет огромное значение в жизни ребенка, такое же как учеба, работа, профессия взрослого. Использование игровых технологий в классе способствует положительной мотивации познавательного интереса, развитию мыслительных процессов и эффективности обучения школьников. Отсюда следует, что использование игровых технологий на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

Методика. Критериями учебной мотивации выступают: отношение детей к школе; познавательная активность; интерес к предметной области познания.

Для выявления уровня сформированности у младших школьников учебной мотивации был использован комплекс методик:

1. методика Н. Г. Лускановой с целью выявления отношения детей к школе;
2. методика А. А. Горчинской с целью исследования познавательной активности детей;
3. методика «Лесенка побуждений» А. И. Божовича и А. К. Марковой,целью которой является определить сочетание мотивов к учению у младших школьников;
4. методика «Настроение», целью которой является демонстрация личного отношения к изучению отдельных предметов.

Результаты. Рассмотрим основные результаты исследования. Исследование проводилось в ГБОУ школе №1248 г. Москвы с октября по ноябрь 2021 г. В эксперименте участвовало40 учеников вторых классов начальной школы: 20 человек – экспериментальная группа, 20 человек – контрольная группа.

Результаты диагностики двух классов по методике Н.Г. Лускановой для выявления отношения детей к школе.

Рисунок 1. Уровни учебной мотивации обучающихся вторых классов по методике Н.Г. Лускановой

Анализ результатов, представленный на рисунке 1 показал низкий уровень учебной мотивации в экспериментальной группе у 10 детей, в контрольной группе у 9 детей. Это говорит о том, что дети неохотно посещают школу, часто пропускают занятия, на уроках чаще занимаются посторонними делами. У таких детей имеются затруднения в учебной деятельности.

Показатели среднего уровня мотивации в экспериментальной группе– 6 детей, в контрольной– 7. Таких детей школа привлекает больше во вне учебной деятельности. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в нее, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Показатели высокого уровня мотивации в экспериментальной и контрольной группах одинаковые (4 чел.) Дети успешно справляются с учебной деятельностью, активно участвуют при выполнении заданий на уроках, школу посещают для получения знаний. Такие дети ответственные и целеустремленные.

По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что преобладает количество детей с высоким уровнем учебной мотивации, то есть большинство детей позитивно относятся к школе, успешно справляются с учебной деятельность, им нравится учебный процесс.

Результаты диагностики по методике А.А. Горчинской для исследования познавательной активности обучающихся.

Рис. 2. Уровни познавательной активности обучающихся экспериментальной и контрольной групп по методике А.А.Горчинской

Результаты методики А.А.Горчинскойс целью исследования познавательной активности детей показали, что 14 детей в экспериментальной и 12 детей в контрольной группе имеют низкий уровень познавательной активности. Это говорит о том, что у детей отсутствует интерес к получению новых знаний, они не стремятся самостоятельно искать новую, незнакомую для них информацию.

Умеренно выраженный уровень познавательной активности у 5-ти детей из экспериментальной и у 3-их детей из контрольной группы. Эти дети редко выполняют сложные задания, возникает сложность при самостоятельном поиске ответа на сложные вопросы.

У 1 ребенка экспериментальной группы и у 5 детей контрольной группы преобладает сильно выраженный уровень познавательной активности, такие дети читают много дополнительной литературы, стремятся искать новую информацию, узнавать новое, чаще выполняют сложные задания.

Результаты диагностики по методике «Лесенка побуждений» А. И. Божович и А. К. Марковой представлены в таблице 1.

Таблица 1 –Результаты диагностики преобладания видов мотивов в экспериментальной и контрольной группах

Сочетание мотивов	Группа
	Экспериментальная	Контрольная
Гармоничное	2 чел.	3 чел.
Доминирование социальных мотивов	9 чел.	9 чел.
Доминирование познавательных мотивов	9 чел.	8 чел.

По полученным данным можно увидеть, что в экспериментальной группе класс практически разделился пополам: 9 детей доминируют социальные мотивы и так же у 9 детей доминирование познавательных мотивов. Гармоничное же сочетание преобладает в контрольной группе.

Для диагностики по методике «Настроение» нами было выбрано 4 основных предмета начальной школы, такие как: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир. Ученику предоставлялось право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги. Результаты приведены ниже в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты диагностики по методике«Настроение»

По полученным данным можно увидеть, что в экспериментальной группе большинство детей 14 чел. присвоили грустный смайлик такому предмету, как «русский язык», в экспериментальной группе мы видим почти такое же отношение, что соответствует низкому уровню мотивации по данному предмету. Положительное отношение в экспериментальной группе выявлено к уроку окружающего мира, 16 детей присвоили данному предмету улыбки, в экспериментальной группе к уроку литературного чтения было присвоено 15 улыбок, что свидетельствует о высокой мотивации к данным предметам.

Обсуждение. Мы считаем, что улучшению отношения детей к образовательному процессу, повышению их познавательной активности, формированию школьной интереса к предметной области познания может способствовать работа по разработке и внедрению комплекса различных игр. Содержанием данных игр будет являться материал по изучению русского языка, так как именно по этому предмету была выявлена низкая мотивация. Будут использоваться различные виды игр: словесные, настольно-печатные, квизы, квесты, викторины, игры с использованием мобильных устройств.

Практика показывает, что игровые технологии имеют широкие возможности, поскольку превращают учащихся из объекта педагогического процесса в активных субъектов собственного учения. Эти технологии могут включать самые разные виды учебных работ, что будет способствовать овладению содержания всех линий программы.

Игра имеет огромное значение в жизни ребенка, она имеет такое же значение, как учеба, работа, профессия взрослого. Использование игровых технологий в классе способствует положительной мотивации познавательного интереса, развитию мыслительных процессов и эффективности обучения школьников[5]. Отсюда следует, что использование игровых технологий на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

Изучив литературу по анализируемой теме, можно прийти к выводу о том, что среди основных задач, стоящих сегодня перед современной российской системой образования, приоритетным должно быть формирование у учащихся положительной учебной мотивации [6]. Без такой мотивации активность младших школьников в учебном процессе будет неэффективной, что обязательно отразиться на интеллектуальном развитии личности [2,3].

Заключение. На сегодняшний день главной целью новой школы является формирование конкурентоспособной личности. Одним из эффективных путей реализации этой цели является формирование положительной мотивации ученика к обучению. Начальное образование делится на 2 цикла, первый из которых адаптационно-игровой. Обучение здесь организовано через деятельность игровыми методами как в классе, так и за его пределами. Поэтому опыт реализации игровых технологий как важного фактора повышения мотивации к обучению является актуальным на современном этапе развития образования.

 

Список литературы

1. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение. – 352 с.
2. Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
3. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. Л. И. Ларионова, А. И. Савенков. – Спб. [и др.]: Нестор-История, 2017. – 287 с.
4. Факторы развития образного мышления и интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника / А. И. Савенков, Т. Д. Савенкова, П. В. Смирнова, О. В. Цаплина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2018. – № 4. – С. 4-13.
5. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. –С. 80-85.
6. Цаплина О.В., Иванова Е.В. Взаимодействие детского сада и школы в процессе организации предметно-пространственной среды с целью формирования активности ребенка // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 8 (123). – С. 76-80.
7. Щеулова Е.А. Развитие познавательных УУД младших школьников техникой «зентангл» // Молодой ученый. – 2016. – №11. – С. 1793-1795.

Abstract. This article provides research on the educational motivation of children of primary school age, namely, students of the second grade. The author singles out as the main criteria of educational motivation — the attitude of children to school; cognitive activity; interest in the subject area of ​​knowledge. The article reveals the features of the use of gaming technologies in primary school, which enable the teacher to increase the motivation of junior schoolchildren to study, to a certain subject area of ​​knowledge.

Key words: educational motivation, gaming technology, junior schoolchild.