Поставнева И. В. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: postavnevaiv@yandex.ru

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

Статья раскрывает результаты исследования особенностей развития способности к сопереживанию дошкольников с признаками одаренности. Представлен оригинальный проективный метод диагностики способности к сопереживанию детей дошкольного возраста. Показано, что дети 6-7 лет с признаками одаренности превосходят своих сверстников, имеющих средние показатели интеллектуального развития в развитии способности к сопереживанию. Способность к сопереживанию у данной категории де­тей находится на этапе развития, характерном для младшего школьного возраста, когда наряду с механизмом идентификации рефлексия открывает одаренному ребенку новые возможности в овладении способностью к сопереживанию.

 

Начало обучения в школе является чрезвычайно трудным периодом для детей, имеющих особенности в познавательном, личностном или физическом развитии. Вме­сте с трудностями адаптации к систематическому обучению в школе данная категория детей испытывает и серьезные затруднения при установ­лении позитивных взаимоотношений со сверстниками. Относительно детей с признаками одаренности на данную проблему указывают известные отечественные исследователи [1], [2], [5]. Сходные идеи сформировались в представлениях современных педагогов относительно личностных особенностей одаренных детей. Отмечается, что одаренные дети при поступлении в школу нередко не обладают необходимыми коммуникативными уме­ниями и не имеют навыков поведения в группе сверст­ников [4], [5], [6], [7], [8]. В частности, В. С. Юркевич отмечает, что 95 % интеллектуально одаренных детей имеют трудности в развитии эмоционального интеллекта, что выражается в трудностях общения со сверстниками [8]. Аналогичные трудности у дошкольников, демонстрирующих высокие показатели по тестам интеллекта и креативности, отмечают А. И. Савенков [5], А. И. Савенков А. И., В. М. Поставнев [6], Т. Д. Савенкова [7].

Общеизвестно, что обязательным условием уста­новления позитивных взаимоотношений между людьми является способность сопереживать [3]. Способность к со­переживанию позволяет проникать своими чувствами и разумом в состояние другого человека, предвидеть воз­можное его поведение, оказывать ему моральную и ре­альную поддержку. Однако, несмотря на важную роль способности к сопереживанию в психическом развитии и социализа­ции детей, особенности механизмов и путей формиро­вания способности к сопереживанию у детей с признаками одаренности изучены недостаточно.

Нами обосновывается положение, согласно которо­му в основе способности к сопереживанию лежит меха­низм идентификации и рефлексивные действия. При этом у детей 6-7 лет с признаками одаренности ведущим является механизм рефлексии. Исходя из этого, предполагается, что способность к сопережива­нию у детей 6-7 лет с признаками одаренности отличается избирательностью, в меньшей мере ориентировано на сходство физических дефектов с пер­сонажем и в значительно большей мере – на социаль­ный смысл ситуации и этические эталоны (добра и зла), т.е. рефлексивные действия.

Для проверки данных предположений было прове­дено специальное исследование. Объектом исследова­ния были мальчики и девочки дошкольного и младшего школьного возраста 6-7 лет, различия между которыми определялись показателями интеллектуального развития. Было выделено две группы. В первую группу вошли 59 детей, имеющих средние показатели интеллектуального развития, во вторую группу – 18 детей с признаками одаренности.

Способность к сопере­живанию измерялась с помощью проективного рису­ночного метода изучения способности к сопереживанию детей 6-8 лет, разработанного В. М. Поставневым, И. В. Поставневой, Т.А. Сергиенко [3]. В основе метода лежат представления В. С. Мухиной о роли механизмов идентификации и рефлексии в раз­витии способности ребенка к сопереживанию. Для по­лучения информации об особенностях сопереживания детей дошкольного и младшего школьного возраста ис­пользовались специальные сюжетные картинки (рисунки) с изо­бражением здоровых и больных животных, детей и взрослых в различных ситуациях. После предъявления каждой картинки ребенку предлагалось ответить на ряд вопросов, позволяющих оценить уровень сопереживания к животному в конкретной ситуации.

На первом рисунке «Раненая собака» изображена собака, лапа которой перевязана бинтом. Вопросы: Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Как должен поступить хозяин собаки? Чтобы ты сделал(а), если бы собака оказалась у вашей двери?

На втором рисунке «Изгнанная собака» изображена собака, которую изгоняет человек. Вопросы: Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Правильно ли поступил человек? Чтобы сделал(а) ты, если бы в этот момент оказался рядом?

Третий рисунок «Раненый ребенок» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображен раненый мальчик (первый вариант, который предъявляется мальчику), на другом – раненая девочка (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы: Что случилось с ребенком? Какие чувства испытывает пострадавший ребенок? Чем мы можем помочь ребенку?

Четвертый рисунок «Отверженный ребенок» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображены играющие мальчики, один из которых отвергнут товарищами (первый вариант, который предъявляется мальчику). Надругом – играющие девочки, одна из которых отвергнута (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы:Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Какие чувства испытывает отверженный ребенок? Как бы ты поступил(а), если бы от тебя зависело принять ребенка в компанию или нет?

Пятый рисунок «Взрослый инвалид» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображен военный мужчина на костылях без ноги (первый вариант, который предъявляется мальчику). На другом рисунке – женщина на носилках без одной руки (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы:Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Какие чувства испытывает изображенный на рисунке человек? Чем мы можем помочь этому человеку?

Шестой рисунок «Отвергнутый взрослый» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображен мужчина, отвергнутый женщиной (первый вариант, который предъявляется мальчику). На другом рисунке – женщина, отвергнутая мужчиной (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы: Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Какие чувства испытывает отвергнутый, обиженный человек? Чтобы сделал(а) ты, если бы в этот момент оказался рядом?

Седьмой рисунок «Раненый ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображен раненый мальчик с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инвалидной коляске (первый вариант, который предъявляется мальчику). На другом рисунке – раненая девочка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, опирающаяся на костыль (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы: Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Какие чувства испытывает раненый ребенок? Чтобы сделал(а) ты, если бы в этот момент оказался рядом?

Восьмой рисунок «Отвергнутый ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата» выполнен в двух вариантах. На одном рисунке изображен отвергнутый мальчик с нарушениями опорно-двигательного аппарата, стоящий на костылях (первый вариант, который предъявляется мальчику). На другом рисунке – отвергнутая девочка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, опирающаяся на костыли (второй вариант, предъявляемый девочкам). Вопросы: Что необычного ты заметил(а) на рисунке? Какие чувства испытывает отвергнутый, ребенок? Чтобы сделал(а) ты, если бы в этот момент оказался рядом?

Исследование проводилась индивидуально с каждым обследуемым. Заключение о способности к сопереживанию дается на основании оценки ответов детей на все три вопроса по каждому рисунку. Правильные ответы на первые вопросы оцениваются в 1 балл, на вторые – в 2 балла, на третьи – в 3 балла.

Для оценки результатов используется 48-балльная шкала. Минимальное значение шкалы – 0 баллов, максимальное – 48 баллов. Количество баллов, которые набирает каждый ребенок, позволяет определить его положение по отношению к другому ребенку или группе детей. С целью получения более полной информации об особенностях сопереживания анализировалось содержание ответов ребенка (его мнения, оценки, чувства, словарь, ассоциации, связанные с его отношением к экспериментальным ситуациям), его поведение (эмоциональное отношение к задаваемому вопросу, тон ответов, мимика, жесты), особенности проявляемых форм общения (категорический отказ обсуждать предъявляемые проективные рисунки, спокойное участие в работе, индифферентная пассивность, большая заинтересованность и безусловная готовность к работе и др.).

Выявлено, что в целом способность к сопереживанию у детей с признаками одаренности находится на более вы­соком уровне развития, чем у их сверстников, имеющих средние показатели интеллектуального развития.

Дети с признаками одаренности отзывчивы по отношению к больным и здоровым животным, детям и взрослым. Они с большим участием отзываются на проективную ситуацию. В тоже время одаренные дети значительно живее и эмоцио­нальнее реагируют на социальный смысл ситуации, где подразумевается несправедливое отношение к персонажам проективных картинок.

Сопереживание детей, имеющих средние показатели интеллектуального развития, от­личается большей избирательностью. Эти дети интенсивнее сопереживают животным и людям, имеющим очевидные де­фекты и травмы. Страдания физически здоровых сверстников и взрослых, изображенных на картинках, реже вызывают такие же яркие эмоциональные реакции сопереживания у этих детей. Дети не принимают в качестве значимого параметра несправедли­вое отношение к животному или человеку. Основным критерием у этих детей выступает физический дефект.

Полученные нами данные являются новыми. Дей­ствительно, дети 6-7 лет с признаками одаренности превосходят своих сверстников, имеющих средние показатели интеллектуального развития в развитии способности к сопереживанию. Способность к сопереживанию у данной категории де­тей находится на этапе развития, характерном для младшего школьного возраста, когда наряду с механизмом идентификации, рефлексия открывает одаренному ребенку новые возможности в овладении способностью к сопереживанию. Это объясняет избира­тельный характер сопереживания детей 6-7 лет с признаками одаренности. При этом недооценка детьми, имеющими средние показатели интеллектуального развития, социального смысла ситуации обусловлена низким уровнем развития их рефлексивных способностей.

Таким образом, формирование способности к сопе­реживанию у детей 6-7 лет с признаками одаренности лежит на пути актуализации механизма рефлексии, обучения рефлексивным действиям: осозна­ние своих переживаний, поступков, развитие эмоцио­нального воображения, ориентация в своем поведении на этические эталоны добра и зла, предвосхищение по­следствий нравственно-мотивированной деятельности.

 

Список литературы

1. Ларионова Л. И. Проблема обучения одаренных детей // Одаренный ребенок. – 2004. – № 6. – С.122.
2. Ларионова Л. И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 320 с.
3. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Исследование способности к сопереживанию у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции 12-13 апреля 2016 г. / под ред. О.И. Ключко. – СПб.: НИЦ АРТ, 2016. – С. 277-280.
4. Поставнева И. В. Имплицитные представления педагогов начальной школы о развитии детской одаренности // Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников I Междунар. научно-практ. конференции, Москва, 5-6 ноября 2019 г.; науч. ред. чл.-корр. РАО, проф. А. И. Савенкова, проф. Л. И. Ларионовой. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2019. – 560 с. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2019. – С. 133-137. Режим доступа: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/wp-content/uploads/2017/12/Psikhologiya-odarennosti-i-tvorchestva.pdf
5. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник. – 2-е изд, испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 334 с.
6. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с. – С. 133-142.
7. Савенкова Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 146 с.
8. Юркевич В. С. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. – № 3 (4). – 2005. – С. 4-5.

The article reveals the results of a study of the features of the development of the ability to empathize with preschoolers with signs of giftedness. An original projective method for diagnosing the ability to empathize with preschool children is presented.It is shown that children aged 6-7 years with signs of giftedness are superior to their peers who have average intellectual development indicators in the development of the ability to empathize.The ability to empathize in this category of children is at the stage of development characteristic of primary school age, when, along with the identification mechanism, reflection opens up new opportunities for a gifted child to master the ability to empathize.

Keywords: children with signs of giftedness; ability to empathize; identification, reflection.