ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: PostavnevaIV@mgpu.ru
В статье представлены возможности образовательной программы магистерской подготовки «Педагог-исследователь (методист)». Представлены теоретические основания индивидуализации и дифференциации психолого-педагогического сопровождения студентов. Делается вывод о перспективах психолого-педагогического сопровождения в реализации инновационных образовательных программ.
Образовательная программа магистерской подготовки «Педагог-исследователь (методист)» разработана на основе принципов определения видов деятельности на основе анализа профессиональных стандартов, компетентностного подхода, проектирования программы от образовательного результата, модульного принципа проектирования, вариативности как основания индивидуализации и дифференциации образовательных маршрутов обучающихся.
В ходе апробации были определены возможности инновационной образовательной программы – реализация программы в режиме Онлайн, использование ресурсов сетевого взаимодействия, формирование учебных групп на основе исходного уровня подготовки, построение индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ООП, создание условий для овладения исследовательскими компетенциями в сфере образования, формирование опыта участия в коллективных исследованиях.
Однако вместе с возможностями варьирования освоения магистерской образовательной программы актуализировались вопросы организации образовательного процесса в соответствии с образовательными потребностями студентов различных категорий.
Поскольку магистерская подготовка по направлению подготовки «Педагогическое образование» востребована гражданами, различающимися не только по базовому образованию, но и по возможностям здоровья, то в процессе реализации магистерской программы «Педагог-исследователь (методист)» возникла потребность в организации психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов, принявших участие в апробации.
Базовое образование, возможности здоровья обучающихся и особые жизненные обстоятельства, а также характер их профессиональной занятости эмпирически определены нами в качестве основания дифференциации психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов.
Теоретической основой построения системы работы стала отечественная традиция индивидуализации и дифференциации образовательного процесса [1, 6, 7, 9].
В отечественной педагогике и педагогической психологии проблема индивидуализации обучения, как правило, рассматривается в тесной связи с дифференциацией. Следует отметить, что как в теории, так и на практике четко разграничить эти педагогические явления затруднительно. В настоящее время дифференциация обучения рассматривается в современной педагогике и педагогической психологии как основной способ смягчения негативных последствий так называемого «школьного конвейера» [6]. Подобная интерпретация дифференциации вытекает их доминирования на протяжении практически всего ХХ века унифицированного содержания и групповых форм организации учебной деятельности, что и предопределило больший интерес педагогики и психологии к проблеме дифференциации по сравнению с индивидуализацией. В специальной психолого-педагогической литературе достаточно широко представлены работы, посвященные видам, формам, уровням дифференциации обучения [6, 7].
Сегодня в педагогике и педагогической психологии сложилось определенное представление об индивидуализации обучения, методах и методических приемах обучения, ориентированных на индивидуально-психологические особенности обучающихся. Индивидуализация обучения – это такая организация образовательного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого участника образовательного процесса [5, с. 359].
Перспективным подходом к реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе, на наш взгляд, является психодидактический подход [1, 2, 6]. Психодидактический подход к современным проблемам образования В.И. Панов рассматривает в тесной связи с переходом от «знаниевой» и адаптивно-дисциплинарной парадигмы обучения и воспитания к компетентностной и личностно ориентированной парадигмам, обеспечивающим развивающий и опережающий характер обучения, развития и социализации обучающихся; «…изменение целей обучения должно происходить в направлении от достижения обученности, соответствующей образовательному стандарту, к созданию условий для социализации и индивидуализации учащихся, т. е. овладения ими социокультурными нормами профессиональной и коммуникативной деятельности и полифункциональностью их применения в соответствии с возрастными, индивидуальными и социальными требованиями социализации» [2, с. 2]. Идея приоритета развития личности по отношению к нормативному усвоению образовательной программы отражена в содержании учебных дисциплин и программах модулей, практик образовательной программы.
Опыт реализации индивидуализации образовательного процесса в вузе показал, что наряду с готовностью инфраструктуры образовательной организации и соответствующего организационного и методического обеспечения обязательным условием является психолого-педагогическая готовность участников образовательного процесса: личностные установки профессорско-преподавательского состава и администраторов образовательного процесса, а также их педагогическая философия, неразрывно связанная с личностным способом бытия человека. В основе такой педагогической философии лежит убежденность в личностном достоинстве каждого человека, в признании за каждой личностью права на выбор и ответственность за его последствия, права на радости учения как творчества [3, 4]. Таким образом, индивидуализация в современном образовании в значительной мере определяется процессами межличностного познания, способностью выбирать эффективный способ межличностного взаимодействия с обучающимся как субъектом учения.
В настоящее время проблема индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания трансформировалась в практическую, весьма сложную задачу. Решению комплекса задач по созданию условий индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с обучающимися будет способствовать методология психолого-педагогического сопровождения.
Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия «субъектом развития» оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [5]. Под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся образовательная система. Ситуации жизненного выбора трактуются как множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.
Представим основные характеристики индивидуализации и дифференциации психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов при освоении образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование». Структура процесса сопровождения включает в себя субъект сопровождения (кто сопровождает); сопровождаемый субъект, его деятельность и развитие (кого и на каком пути сопровождают); пространство сопровождения (в каких условиях осуществляется сопровождение).
Нормативным основанием деятельности по сопровождению студентов-магистрантов при освоении образовательной программы является Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 n 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
При построении авторской модели индивидуализации и дифференциации психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов мы ориентировались на базовые принципы методологии сопровождения: рекомендательный характер предложений сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого – «на стороне обучающегося»; непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) к сопровождению [3].
Нами был определен спектр приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов на этапе апробации: адаптации к новым условиям обучения; содействие в профессиональном самоопределении (профессионально-ориентированный НИРМ, исследовательский семинар); содействие в построении индивидуального образовательного маршрута (ИОМ); помощь в решении личностных проблем, проблем идентичности и социализации.
В качестве основного инструмента построения студентом своего образовательного пути является ИОМ.
В формате психолого-педагогического сопровождения технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов представляет собой последовательность действий совместной работы преподавателя и студента по проектированию индивидуального образовательного маршрута в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом его индивидуальных особенностей. Продуктом проектирования является «Индивидуальная технологическая карта» каждого студента. На данном этапе преподаватель проектирует весь процесс обучения в рамках конкретной учебной дисциплины с учетом ИОМ обучающихся. Продуктом проектирования является образовательный процесс, ориентированный на ИОМ студентов.
Построение индивидуального образовательного маршрута в формате модуля или образовательной программы осуществляется в процессе взаимодействия тьютора и студента.
Индивидуализация и дифференциация психолого-педагогического сопровождения в освоении инновационной образовательной программы осуществляется: посредством академического консультирования, тьюторства; овладения преподавателями ролью наставника, ориентирующего студента на осознанный выбор при построении индивидуального образовательного маршрута; формирования позитивных представлений своей личности и перспективах профессионального развития на поведенческом уровне [8].
В ходе апробации были верифицированы основные функции тьютора: консультирование по поводу выбора дисциплин, курсов, изменения намеченного маршрута; оказание помощи студенту в разрешении проблем, связанных с учебой, здоровьем, финансами и личными проблемами; информирование студента о существующих службах для студентов в вузе; поддержка и сопровождение во время обучения и др.
Индивидуализация и дифференциация психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов при освоении образовательной программы заключается в предоставлении студенту возможности изменения или коррекции ИОМ. Реализация ИОМ может рассматриваться как систематическая самоуправляемая деятельность студента при информационной поддержке преподавателя, являющейся психолого-педагогическим обеспечением формирования и развития готовности обучающегося к профессиональной деятельности.
Дополнительные возможности в создании условий для образования студентов различных категорий предоставляет система дистанционного обучения на основе платформы MOODLЕ. Использование информационно-коммуникационных технологий предоставляет студенту возможность построить ИОМ путем создания информационно-коммуникационного пространства, представляющего собой совокупность электронных образовательных ресурсов, данных о своих психических особенностях и организационно-педагогических условий.
Следует отметить, что решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения невозможно с опорой, исключительно, на знание и уникальный опыт педагога, его интуицию. Помимо опыта и интуитивной проницательности, знаний теории и методики обучения, необходимы знания о природе индивидуальных различий человека, предпосылках и условиях развития его личности. Такие знания составляют основу педагогической культуры, необходимой для гуманизации образовательного процесса, помогают педагогу увидеть в воспитаннике неповторимую, самоценную личность, а не просто объект для усвоения материала.
Индивидуализация обучения в условиях инновационного образования в значительной мере определяется процессами межличностного познания. Выстраивание педагогом своей имплицитной теории личности позволяет ему выбирать эффективный способ межличностного взаимодействия с обучающимся как субъектом учения.
Пониманию проблем и возможностей индивидуализации и дифференциации образования, на наш взгляд, будет способствовать критическое отношение к попыткам решить сложные проблемы образования простыми способами. Суть данного предостережения заключается в том, что сам по себе способ организации обучения или декларация приоритетов в использовании индивидуального, дифференцированного или фронтального обучения не решает сущностных проблем образования. Только используя разные способы организации обучения, не упуская из вида ценностные основания образования, можно добиться оптимального сочетания унификации и индивидуализации. То есть, суметь обеспечить усвоение унифицированного программного материала всеми категориями обучающихся.
Таким образом, индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности в образовательной организации основывается на принятии уникальности личности каждого обучающегося и поддержке его индивидуальных потребностей и интересов.
Индивидуализация и дифференциация психолого-педагогического сопровождения студентов-магистрантов при освоении образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Педагог-исследователь (методист)» предъявляет ряд требований к ОП и образовательной инфраструктуре вуза, в частности, структура ОП должна включать вариативные модули и дисциплины, наличие дистанционных технологий (онлайн-курсы, модули), система исследовательских семинаров научных школ ИППО, система тьюторского сопровождения.
Литература
- Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 384 с.
- Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В. Опыт апробации модуля «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий» в подготовке магистров по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика»» // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Том 7. № 4. С. 42–50. doi: 10.17759/psyedu.2015070405
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Ващилин А.С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2017. № 1 (39). С.19–34.
- Психологическая служба в практическом образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2009.
- Савенков А.И. Психодидактика. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360с.
- Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188с.
- Цаплина О.В. Формирование позитивного образа мира и образа «Я» в процессе обучения в высшей школе // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, 15-16 апреля 2014 г. М: МГПУ. М.: Экон-информ, 2014. С. 204–208.
- Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. № 4. С. 44–52.
INTERPRETATION OF MODERN PARENTS NEGATIVE BEHAVIORAL RESPONSES OF YOUNG CHILDREN AND YOUNG PRESCHOOL AGE
Postavneva I.V.
Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel , 4), e-mail: PostavnevaIV@mgpu.ru
Possibilities of the educational program of master preparation «The teacher-researcher (methodologist)» are presented in article. The theoretical bases of individualization and differentiation of psychology and pedagogical support of students are presented. The conclusion about the prospects of psychology and pedagogical maintenance in implementation of innovative educational programs is drawn.
Key words: individualization, differentiation, psycho-pedagogical support, tjutorskoe support, individual educational route.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavneva-i-v-individualizaciya-i-dif/