Поставнев В.М. | ПРЕДИКТОРЫ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА НА РАННИХ СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г Москва. Е-mail: vpostavnev@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Показана актуальность исследования влияния внутрисемейной среды на учебную успешность ребенка на ранних ступенях образования. Обосновывается предположение о прогностических возможностях предикторов, имеющих комплексную природу, в прогнозировании учебной успешности.

Учебная успешность ребенка на ранних этапах образования имеет несомненную ценность как для психического развития ребенка, так и для его ближайшего окружения. Результативность образовательного процесса, в который включен ребенок, становится значимым стимулом его познавательной активности. Несмотря на то, что учебная успешность определяется на основе оценки усвоения предметного содержания и способов оперирования этим содержанием, ее особая ценность на ранних этапах образования в личностном развитии ребенка.

На противоречие между сложившимися в науке представлениями о важности раннего детства для дальнейшего развития ребенка и образовательной практикой обращает внимание А.С. Савенков. Автор отмечает, что, несмотря на бесспорность положений об особой ценности для развития ребенка первых лет жизни до сих пор эти положения не нашли отражения в реальной образовательной практике. Остаются не реализованными идеи о том, чтобы на первых ступенях образования с детьми работали специалисты самой высокой квалификации, «…чем младше ребенок, тем выше должна быть квалификация, работающих с ним специалистов педагогов и психологов» [8, с. 4].

В настоящее время идея вложения ресурсов в образование и раннее развитие детей приобретает все большую популярность не только в среде педагогов и психологов, но и у экономистов. Так известный экономист Джеймс Хекман показал, насколько велико значение факторов раннего детства в формировании всех сторон благополучия взрослого человека, а тем самым и общества в целом [11]. В своих исследованиях убедительно доказал, что инвестиции в раннее детство более эффективны, чем в последующие годы в программы для взрослых.

Признание безусловной ценности раннего детства как периода развития, во многом определяющего дальнейшее познавательное и личностное развитие человека, породило ряд исследовательских проблем. Проблема выявления предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования имеет несомненную научную и практическую актуальность.

Инструментом получения достоверных прогнозов результативности деятельности и поведения человека, средством его выражения являются предикторы [3]. Отмечается что, наиболее  информативны обобщенные оценки, полученные так называемым гетерометодом, т.е. объединением разных техник. Таким образом, агрегированные оценки служат лучшим предиктором, чем дискретные.

В работах отечественных исследователей также отмечается, что информативность предиктора выше в тех случаях, если он объединяет действие двух и более факторов, т.е. имеет комплексную природу [3, 4, 5].

Предположение о прогностических возможностях предикторов, имеющих комплексную природу, в оценке учебной успешности  ребенка на ранних этапах образования основывается на понимании того, что предлагаемый различными авторами перечень факторов, потенциально пригодных для прогнозирования, избыточен.

Обратимся к анализу исследований условий, определяющих учебную успешность  ребенка на ранних этапах образования.

Среди факторов, влияющих на когнитивное развитие и учебную успешность на ранних этапах образования, отечественными и зарубежными исследователями наиболее значимым признается семейная среда [1, 9].

Представляется, что интерес к семейной среды в качестве предмета исследования обусловлен тем, что определенные характеристики семейной среды могут быть изменены посредством внедрения новых идей и психолого-педагогических технологий.

Отечественными исследователями получены значимые результаты о соотношении вклада  генетических  и  средовых факторов в индивидуальные различия по показателям  учебной успешности  школьников [2].

Исследователи средовых факторов традиционно выделяют два основных типа средовых влияний: общие и индивидуальные [6].

Понятие «общесемейная» среда употребляется при описании  типов  средовых  влияний, характеристики которой  различны  в  разных  семьях,  но  едины  для  всех  членов  одной семьи (социальный и экономический  статус  семьи,  уровень  образования  родителей,  жилищные  условия,  религия  и  т.п.).

Понятие «внутрисемейная» среда употребляется при описании  типов  сред, различных у разных  членов  одной  семьи.  Индивидуальные  средовые характеристики – это спектр средовых условий, влияния которых способствует неодинаковости, непохожести членов одной семьи друг на друга. Наиболее наглядным примером действенности внутрисемейной среды является многократно исследованный феномен, суть которого состоит в том, что вне зависимости от стараний родителей сиблингов  относиться  к  ним  одинаково объективно, по мнению самих сиблингов,  это отношение никогда  не  бывает одинаковым.

Таким образом, если общесемейная среда уменьшает различия между членами семьи, то внутрисемейная или индивидуальная среда, наоборот, снижает их сходство.

Среди  факторов  внутрисемейной  среды  в  контексте  их влияния  на индивидуальные различия детей в познавательном и личностном развитии наиболее часто анализируется две группы факторов: содержательные параметры детско-родительских отношений и формальные характеристики семьи.

К характеристикам внутрисемейной среды относятся некоторые формальные показатели структуры семьи: состав семьи, очередность рождения, интервал между рождениями  братьев и сестер, интеллектуальный климат семьи.

Обратимся к анализу содержательных факторов внутрисемейной  среды. В контексте взаимосвязи условий внутрисемейной среды и учебной  успешности в исследованиях отечественных и зарубежных авторов подчеркивается важность исследования особенностей родительского  отношения  к  ребенку  [1, 7, 12].

Под родительским отношением понимается  совокупность  характерных,  ситуационно неспецифических способов эмоционального отношения и поведения конкретного родителя с конкретным ребенком. Выделяются два аспекта, которые  характеризуют  родительское  отношение  к  ребенку:  степень  выраженности  эмоционального принятия  ребенка и  характер  участия  в  деятельности  ребенка  [10].

Проведенный анализ исследований, посвященных проблеме изучения влияния внутрисемейной среды на познавательное развитие и учебную успешность ребенка на ранних этапах образования, позволил определить основные структурные компоненты внутрисемейной среды.

В структуре внутрисемейной среды традиционно выделяются  формальные и содержательные характеристики.

К формальным характеристикам среды относятся:

• пол ребенка, состав семьи, очередность рождения, интервал между рождениями братьев и сестер, интеллектуальный климат семьи;
• организацию физической и временной среды, обеспечение ребенка адекватным материалом для игр.

К содержательным характеристикам внутрисемейной среды относятся:

• родительское отношение как система разнообразных чувств по отношению к ребенку и поведенческих стереотипов, используемых в общении с ним, а также особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков;
• стили родительского воспитания (соотношение поощрений и замечаний, высказываемых ребенку родителями; степень  выраженности  эмоционального принятия  ребенка; характер  участия  в  деятельности  ребенка);
• особенности воздействия материнского и отцовского отношения;
• субъективная оценка ребенком стабильности/хаотичности семейной среды;
• восприятие детьми отношения родителей по таким параметрам, как: принятие, участие, отвержение, отчужденность;
• эмоциональное отношение ребенка к другому члену семьи;
• эмоциональная и вербальная реактивность родителей, избегание ограничений и наказаний.

Следует отметить, что перечень характеристик внутрисемейной среды, составленный на основе анализа отечественных и зарубежных исследований, нуждается в эмпирической верификации. Необходимо выделить параметры внутрисемейной среды, которые обладают наибольшими прогностическими возможностями относительно учебной успешности ребенка на ранних ступенях образования.

В решении такого типа диагностических задач номотетический подход, ориентированный на обобщения, абстракции, и нивелирующий индивидуальность, явно недостаточен. На наш взгляд, в значительно большей мере специфике такой диагностической задачи отвечает идеографический подход. Методы преимущественно качественной оценки, ориентированные на раскрытие своеобразия испытуемого, позволят наполнить полученные обобщения конкретным, свойственным лишь данной семье и данной личности, содержанием. Однако недостатки такого подхода также существенны, поскольку изучение индивидуальности не соответствует общепринятым нормам научного познания.

Таким образом, эмпирическое исследование влияния внутрисемейной среды на учебную успешность ребенка на ранних ступенях образования предполагает отбор адекватного диагностического инструментария.

Поскольку ключевой характеристикой внутрисемейной среды является ее уникальность, то изучение должно включать применение диагностического инструментария, направленного на изучение объективных характеристик внутрисемейной среды, а также оценку субъективного восприятия ее различных компонентов родителями и детьми.

Нами отобраны три группы методов, которые позволят эмпирически оценить внутрисемейную среду испытуемых. В первую группу включены методы оценки субъективного восприятия детьми внутрисемейной среды: Тест семейных отношений (Family Relations Test) Д. Антони и Е. Бине; «Детский отчет о родительском  отношении»  (Children’s  Report  of  Parental  Behavior  Inventory (CRPBI). Во вторую группы включены методы оценки субъективного восприятия родителями внутрисемейной среды: методика диагностики родительского отношения (ОРО)  А.Я. Варги, В.В. Столина;  Опросник «Анализ  семейных взаимоотношений (АСВ)» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.

К третьей группе отнесена методика ДОМ, которая позволяет оценить не только направленное на ребенка поведение родителей, но и объективные характеристики среды (организацию физической и временной среды, обеспечение ребенка адекватным материалом для игр).

Следующим этапом нашего исследования станет эмпирическая  проверка внутрисемейной среды и ее влияния на учебную успешность ребенка на ранних ступенях образования.

Литература

1. Дружинин В. Н. Психология семьи: 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
2. Малых С.Б., Тихомирова Т.Н.,  Ковас Ю.В.  Индивидуальные  различия  в способностях к обучению: возможности и перспективы психогенетических исследований // Вопросы образования. 2012. №4. С. 186 – 199.
3. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Трубников В.И. О природе психологических предикторов / Т.М. Марютина О.Ю. Ермолаев В.И. Трубников // Психологическая наука и образование, 1998. – № 1. – С. 27 – 35.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. – № 3(25). – С. 60 — 65.
5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Психологическая готовность кандидатов в приемные родители (монография) М.: Изд-во «Экон-информ», 2015. – 195 с.
6. Психогенетика. Учебник / И.В. Равич-Щербо Т.М. Марютина Е.Л. Григоренко. Под ред. И. В. Равич-Щербо – М.; Аспект Пресс, 2000, – 447 с.
7. Тихомирова Т.Н. Сравнительный анализ воспитательного воздействия отцов и матерей в контексте развития интеллекта и креативности детей старшего дошкольного возраста / Т.Н. Тихомирова // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Т.4. – № 4. – С. 45–54.
8. Савенков А.И. Развитие психики современного ребенка в период раннего детства. Сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса» 14 – 15 апреля 2015 г. Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ, 2015. С. 4-8.
9. Смирнова П.В. Исследовательское поведение  детей  раннего возраста и факторы домашней среды, влияющие на его развитие / Психология одаренности и творчества: монография /Под ред. проф. Л.И. Ларионовой, проф. А.И. Савенкова. М.: Нестор-История, 2017. – С. 350 — 370.
10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.Э. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 672 с.
11. Heckman J. J. (2006) Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children // Science. – 2006. – Vol. 312, no. 5782. – Pp. 1900-1902. – (Цит. на с. 264-266, 278).
12. Pougnet E., Serbin L.A., Stack D.M., Schwartzman A.E. Fathers’ influence on children’s cognitive and behavioural functioning: A longitudinal study of Canadian families // Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement. 2011. V.43 (3). pp. 173 – 182.