Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье обосновывается проблема изучения закономерностей и психологических механизмов развития одаренной личности на протяжении всего онтогенеза и жизненного пути конкретного человека. Показано, что использование понятия «психологический механизм» для объяснения сложной ускользающей от анализа психической реальности позволяет объяснить более сложное явления посредством менее сложной объяснительной схемы. Рассмотрены психологические механизмы, которые характеризуются высокой степенью обобщенности, а именно, механизм обобщения или генерализации, идентификации и обособления, социализации и индивидуализации. Отмечается, что идея возрастания значения механизма индивидуализации как для личности на этапе акме, так и для эволюции общества в целом, становится одной из центральных в психологических исследованиях.
The article substantiates the problem of studying the patterns and psychological mechanisms of the development of a gifted personality throughout the ontogenesis and life path of a particular person. It is shown that the use of the concept of «psychological mechanism» to explain a complex psychic reality that escapes analysis makes it possible to explain a more complex phenomenon by means of a less complex explanatory scheme. Psychological mechanisms that are characterized by a high degree of generalization are considered, namely, the mechanism of generalization or generalization, identification and isolation, socialization and individualization. It is noted that the idea of increasing importance of the mechanism of individualization both for the individual at the stage of acme and for the evolution of society as a whole is becoming one of the central ones in psychological research.
Введение. В психологии и сфере образования в целом неизменно растет интерес к проблеме одаренности и творчества, детской одаренности, общих и специальных способностей [4], [5], [10], [12]. Ведущие исследовательские центры ежегодно проводят тематические конференции, симпозиумы, публикуются материалы, где обсуждаются наиболее актуальные проблемы психологии и педагогики одаренности и творчества. Следует отметить, что для большинства такого рода научных форумов характерна концентрация на проблематике идентификации одаренности детей младшего возраста, создания психолого-педагогических условий развития детской одаренности на этапах дошкольного детства, младшего школьного и подросткового возраста. Значительно меньше публикаций посвящено феномену одаренности в студенческом возрасте, когда проявляется давно известная закономерность, а именно, снижения количества одаренных при переходе на этап взрослости. В настоящее время, практически единичными являются публикации, где представлены результаты исследований феномена одаренности и творчества на этапах позднего онтогенеза [10].
Применительно к исследованию феномена одаренности и творчества идея Б.Г. Ананьева о том, что при изучении психических явлений следует ориентироваться на изучение целостного человека на протяжении всего периода его жизни, остается нереализованной в полной мере. В этой связи, закономерным является интерес к изучению развития личности, посвятившей себя творческой деятельности (научной и художественной) на протяжении всей своей жизни, и при этом, достигшей значимых результатов, признанных обществом. Логичным в этой связи выглядит задача определить закономерности и психологические механизмы развития одаренной личности на протяжении всего онтогенеза и жизненного пути конкретного человека.
В различных отраслях науки, посвященных изучению человека, активно используется понятие «механизмы». Задаче отыскания способов объяснения происхождения и развития одаренной личности, адекватных сложности исследуемых психических явлений, служит введение в научный оборот понятия «психологический механизм». Понятие «психологический механизм» нередко привлекается как современными учеными, так и классиками отечественной психологии (Л.И. Анцыферова, Н.А. Бернштейн, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.).
В настоящее время реализуются различные подходы к пониманию психологического механизма. Так в свое время С.Л. Рубинштейн назвал это превращением психических процессов в специальные способности посредством обобщения или стереотипизации, где, обобщение понимается как универсальный механизм формирования специальных способностей человека [11]. Б. Ф. Ломов, при анализе сложной архитектуры функциональной системы по П.К. Анохину привлекает понятие «психологический механизм» для объяснения системного строения деятельности человека, в частности, операторской деятельности [6].
В понимании Л. И. Анцыферовой психологический механизм – это «закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате которых появляются различные психологические новообразования, повышвется или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования» [2, с.39].
По А.А. Бодалеву, понятие «психологический механизм» позволяет дать определение психологическому образованию по его существенным характеристика: идентифицировать образование, назвать источники и этапы его развития, оценить место в структуре личности. Кратко автора сформулировал что он понимает под психологическим механизмом – «что в психике из чего возникает, когда и в какой последовательности» [3, с. 13]. От построения структурно-уровневой теории психологического механизма индивидуального и коллективного творчества автор приходит к пониманию самого творчества как универсального механизм развития (развивающего взаимодействия) [9]. Согласно концепции Я. А. Пономарёва, центральным звеном психологического механизма творческого мышления, творчества и поведения человека является внутренний план действия или способность действовать «в уме». Важно подчеркнуть, что теоретические и эмпирические исследования, посвященные различным аспектам психологического механизма творчества, Я.А. Пономарев проводил, исходя из методологических принципов системного подхода.
Таким образом, стремление зафиксировать сложную, ускользающую от анализа психическую реальность при помощи понятия «психологический механизм», привлекало ранее и привлекает в настоящее время многих исследователей, поскольку позволяет объяснить более сложное, посредством простого. Привлечение понятия «механизм» выступает как «средство» овладения природными закономерностями естественных процессов, в данном случае, психики.
Беглый анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показал, что понятие «психологический механизм» привлекается для объяснения происхождения и развития, различных по сложности и уровню обобщения психических явлений.
В настоящей статье нами рассматриваются психологические механизмы развития личности, действующие на протяжении всего онтогенеза. Мы обратились к анализу тех психологических механизмов, которые характеризуются высокой степенью обобщенности. К числу такого рода психологических механизмов традиционно относят механизм обобщения или генерализации, идентификации и обособления, социализации и индивидуализации.
В работах отечественных и зарубежных исследователей при анализе предпосылок и условий развития личности традиционно большое внимание уделяется психологическим механизмам идентификации и обособления. Глубокий анализ диалектической связи механизмов идентификации и обособления на разных этапах онтогенеза представлен в работах В.С. Мухиной [8]. Автор рассматривает идентификацию как механизм отождествления индивидом себя с другим человеком или любым объектом. Обособление понимается как отстранение, стремление индивида эмансипироваться от других. Обособление есть непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей отстраненности от объекта обособления. Таким образом, «…идентификация выступает как механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности, как механизм социализации личности, а обособление – как механизм индивидуализации личности» [8, с. 385].
Проблеме уникальности человека, индивидуальности особое значение придавал Б.М. Теплов. Именно в своеобразии сочетания способностей одаренной личности автор стремился отыскать подход к пониманию феномена одаренности. Он признавал ценность самых разных индивидуально-типических особенностей, обеспечивающих творческое выполнение деятельности. Б.М. Теплов отмечал, что своеобразие способностей, которое отличает одну индивидуальность от другой, является залогом ценности человека для общества [13].
Результатом индивидуализации онтогенеза, по мнению Б.Г. Ананьева, является появление новой ипостаси человека – его индивидуальности [1]. Следует отметить, что индивидуальность – это психологическое образование, которое формируется на основе развития самосознания и способности к рефлексии. Вместе с тем это вовсе не означает, что человек на первых этапах онтогенеза не обладает индивидуальностью. При благоприятном варианте развития личности механизмы индивидуализации начинают преобладать на поздних этапах онтогенеза над механизмами идентификации и социализации. По образному выражению Б.Г. Ананьева, личность является «вершиной» структуры психологических свойств, а индивидуальность – «глубиной» личности.
Позитивную роль механизмов идентификации и обособления в организации поведения человека отмечал А. Маслоу. О писал, что «для самоактуализированного человека … две тенденции – тенденция к самотрансцендентенции и тенденция к укреплению индивидуальности – нисколько не противоречат друг другу, напротив, они дополняют и подкрепляют друг друга…» [7, с. 280].
Осмысливая личный опыт преодоления продолжительного кризиса, К.Г. Юнг отмечал ценность психологического механизма индивидуации, который понимал как процесс обретения личностью своей уникальности.
Заключение. Анализ автобиографических текстов и материалов диагностических интервью известных ученых и деятелей искусства показал [10], что на этапе акме творческая личность находит источник творчества и во многом смысл своего существования в утверждении и отстаивании своей индивидуальности. Свою уникальность творческая личность на этапе акме вне зависимости от сферы своей деятельности отстаивает и утверждает в мире через общественно значимые результаты своего творчества и стремление поделиться опытом с новыми поколениями. Считаем, что идея возрастания значения механизма индивидуализации как для развития личности, так и для эволюции общества в целом будет обретать все большую актуальность.
Список литературы
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. 232 с.
- Анциферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», изд. 2-е, испр.и доп., 2006. 512 с.
- Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
- Елисеева И.Н., Олейник Ю.Н. Наукометрический анализ отечественных диссертационных исследований, содержащих в названиях категорию «способности» (1992-2018) // Индивидуальное, национальное и глобальное в сознании современного человека: новые идеи, проблемы, научные направления. Серия: Интеграция академической и университетской психологии, отв. ред. Н.В. Борисова, М.И. Воловикова, А.Л. Журавлев. Москва, 2020. С. 76-94.
- Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. Концептуально-персонологическая дифференциация основных направлений современной психологии и педагогики одаренности // Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников III Междунар. научно-практич. онлайн-конференции, Москва, 03 ноября 2021 г. М.: Известия ИППО, 2021. 231с. EDNBICCLW С.7-12.
- Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
- Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. 478 с.
- Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). 2-е изд. Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072 с.
- Пономарев Я.А. Психология творения. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 480 с.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Социально-психологические факторы творческой продуктивности ученых преклонного возраста: монография. [Электронный ресурс]. М.: Известия ИППО, 2020. 164 с. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2020. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/wp-content/uploads/2017/12/Pechat_Monografiya-_dolgoletie-27.06.20.pdf
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424с.
- Семенов И.Н., Ларионова Л.И., Поставнев В.М. Развитие психологии и педагогики одаренности в современном российском образовании (в связи с 65-летним юбилеем члена-корреспондента РАО А. И. Савенкова) // Известия Российской академии образования. 2023. № 3 (63). С. 279-292.
- Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-psikholog/