Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Львова А.С., доктор педагогических наук, профессор РАО, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье представлен опыт реализации исследовательской традиции научной школы А.И. Савенкова «Развитие детской одаренности» в образовательном процессе подготовки будущих педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми в условиях института педагогики и психологии ГАОУ ВО МГПУ. Показано, что профессиональный стандарт «Педагог» и ФГОС НОО содержат нормативные требования к организации и содержанию подготовки будущих педагогов к работе с одаренными детьми в условиях массовой школы. Выявлено, что основными трудностями, которые испытывают педагоги при обучении одаренных детей, являются недостаток научных знаний о детской одаренности и неспособность адекватно оценивать творческий потенциал ребенка. Показано, что разработка модульных образовательных программ на основе научных разработок научной школы «Развитие детской одаренности» позволяет варьировать профессиональную подготовку будущих педагогов в зависимости от образовательного запроса и создавать условия для формирования их готовности к работе с одаренными детьми.
The article presents the experience of implementing the research tradition of A.I. Savenkov’s scientific school «Development of Children’s Giftedness» in the educational process of preparing future primary school teachers to work with gifted children in the conditions of the Institute of Pedagogy and Psychology of the State Autonomous Educational Institution of Higher Education of the Moscow State Pedagogical University. It is shown that the professional standard «Teacher» and the Federal State Educational Standards of the IEO contain regulatory requirements for the organization and content of training of future teachers to work with gifted children in a mass school. It is revealed that the main difficulties experienced by teachers when teaching gifted children are the lack of scientific knowledge about children’s giftedness and the inability to adequately assess the creative potential of the child. It is shown that the development of modular educational programs based on the scientific developments of the scientific school «Development of Children’s Giftedness» makes it possible to vary the professional training of future teachers depending on the educational request and create conditions for the formation of their readiness to work with gifted children.
Введение. Проблемы и вызовы современности ставят перед образованием проблему подготовки педагогов к работе с одаренными детьми. Требования к подготовке педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми формулируются в документах, регламентирующих организацию и содержание профессиональной подготовки учителей. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (далее – ФГОС НОО) предусматривает вариативность содержания программ начального общего образования, возможность углубленного изучения отдельных учебных предметов в соответствии с образовательными потребностями и интересам обучающихся. ФГОС НОО предполагает создание условий для выявления и развития способностей обучающихся, в том числе работы с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, обеспечение мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» в разделе «Трудовая функция: Обучение» указывается требование в части знания специальных подходов к обучению обучающихся, проявивших выдающиеся способности, и владения психолого-педагогическими технологиями адресной работы с одаренными детьми. Таким образом, профессиональный стандарт и ФГОС НОО содержат нормативные требования к организации и содержанию подготовки будущих педагогов к работе с одаренными детьми в условиях массовой школы.
Цель исследования. Раскрыть нормативные и теоретические основания формирования готовности педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми, представить опыт их реализации в условиях института педагогики и психологии ГАОУ ВО МГПУ.
В последние десятилетия одаренные дети оказались в сфере интересов не только образовательных организаций, но и не профильных структур, а именно, различных центров, организующих их занятость на различных площадках, как правило, в формате кратковременных смен и где, за редким исключением, в работе с одаренными детьми акцентируется внимание не на создании условий реализации детской одаренности в образовательном процессе, а на выявление одаренных детей в ходе олимпиад и различных конкурсов. На такой подход к организации работы с одаренными детьми ориентирует Постановление от 19 октября 2023 г. №1738 Об утверждении Правил выявления детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития. В данном постановлении излагаются правила выявления и поддержки только одной категории детей и молодежи, которые в Рабочей концепции одаренности определены как «актуально одаренные» [1]. В то же время наиболее многочисленной категорией считаются дети, которые имеют потенциал для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не могут его реализовать по различным причинам. Представляется, что доминирование курса на вовлечение детей в олимпиадное движение с целью выявления наиболее успешных, на наш взгляд, обнаруживает серьезное упрощение феномена детской одаренности.
По мнению Савенкова А.И., выявление и создание условий реализации потенциальной одаренности требует иных подходов к работе с одаренными детьми и, прежде всего, вовлечение массовых школ и дошкольных организаций в трансформацию образовательного процесса, его дифференциацию и индивидуализацию [7], [9], [10]. При этом проблема обучения одаренных детей не может быть решена в рамках частных образовательных организаций, а государственные образовательные организации по разным причинам не проявляют к решению этой проблемы должного интереса. Таким образом, различия в выраженности одаренности у разных детей предполагает взвешенность и бережное отношение не только по отношению к актуальной, но и к потенциальной одаренности.
О сложности идентификации одаренности и тем более построения прогноза реализации деткой одаренности в свое время писали известные отечественные психологи Б.М. Теплов [11] и Н.С. Лейтес [3]. В Рабочей концепции одаренности также подчеркивается сложность построения прогноза развития детской одаренности в одаренно взрослого человека [1]. Современные исследователи подчеркивают необходимость создания образовательной среды, которая отвечала бы познавательным возможностям не только актуально, но и потенциально одаренного ребенка [3], [8], [9], [10], [11]. При этом подчеркивается, что развитие одаренности не может быть обеспечено лишь составлением ускоренных или усложненных программ обучения. Необходимы усилия педагогических коллективов по созданию условий для формирования внутренней мотивации познавательной деятельности и системы духовных ценностей. В своих работах Н.С. Лейтес показал, что психологическое преображение ученика, стремительный рост его умственных возможностей нередко становится результатом прямого педагогического воздействия [3].
В контексте обсуждаемой проблемы представляется ценным опыт дифференциации обучения детей с высокими способностями в школах Англии и США [4], [14]. Так, в школьных программах Англии предусмотрена возможность обучаться детям с разными способностями на разных уровнях сложности – не менее десяти, на которых ведется преподавание. Наиболее способные ученики имеют возможность обучаться на самых высоких уровнях. В образовательной политике США по отношению к одаренным детям отчетливо проводится линия обеспечения систематического сопровождения одаренных детей и организации профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными учащимися.
Предварительный анализ зарубежных и отечественных практик работы с одаренными детьми показал, что вне зависимости от полноты и детализации образовательных программ обучения одаренных детей положительный результат обеспечивается готовностью педагогов к работе с такой категорией обучающихся [13]. Среди основных проблем, которые испытывают педагоги при обучении одаренных детей, чаще других называются недостаток научных знаний об одаренности и непродуктивные обыденные представления о феномене детской одаренности и одаренных детях. При этом как наиболее значимый компонент готовности педагогов к работе с одаренными детьми называется способность адекватно оценивать творческий потенциал ребенка.
Проблема готовности будущих педагогов к работе с одаренными детьми в институте педагогики и психологии образования МГПУ (далее – ИППО МГПУ) решается на основе научных представлений о феномене одаренности и опыте реализации образовательной политики в сфере работы с одаренными детьми в РФ. Следует отметить, что в Московском городском педагогическом университете сформировался богатый опыт проектирования и реализации инновационных практик подготовки будущих педагогов [2], [5], [6], [12].
Методологической основой построения образовательного процесса в ИППО МГПУ по формированию готовности педагогов к работе с одаренными детьми выступают научные разработки, выполненные в рамках научной школы А.И. Савенкова «Развитие детской одаренности» [7], [8], [9].
Результаты и обсуждение. В практическом плане решение задачи формирования готовности будущих педагогов к обучению одаренных детей решается посредством включения в образовательные программы модулей, дисциплин, учебных и производственных практик, направленных на формирование способности педагогов распознавать проявления детской одаренности по видам и степени выраженности, определять объем и глубину содержания преподаваемого материала, применять образовательные технологии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся. Так, в образовательной программе подготовки будущих учителей начальных классов уже на первом курсе представлены предпрофильные модули, направленные на формирование общепрофессиональных компетенций, необходимых в работе с детьми, демонстрирующими признаки одаренности: «Основы субъективного благополучия младших школьников в учебной деятельности», «Психология детства», «Творческий потенциал современного педагога». Кроме этого, в структуре учебного плана подготовки будущих учителей представлены вариативные модули, учебные дисциплины и практики, направленные на формирование исследовательских умений, необходимых педагогу для организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими признаки одаренности: общеуниверситетский элективный модуль «Обучение и развитие одаренных детей», а также учебные дисциплины предпрофильных модулей: «Психология исследовательского поведения ребенка», «Исследовательская деятельность обучающихся при ознакомлении с природой», «Технологии исследовательского обучения», «Ознакомительная практика», «Научно-исследовательская практика».
С целью обеспечения условий формирования готовности к работе с одаренными детьми, а также преодоления образовательных дефицитов, выявленных в ходе практик, на старших курсах предлагаются вариативные модули профессионального роста: «Социализация и развитие личности в образовании», «Современные модели образования детей младшего возраста», в которых представлены дисциплины, направленные на формирование готовности будущих педагогов к работе с одаренными детьми: «Исследовательское обучение детей младшего возраста», «Психология развития личности», «Исследовательская деятельность обучающихся при ознакомлении с природой». Восполнить образовательные дефициты студентов старших курсов позволяет онлайн-курс «Технологии работы с одаренными детьми», размещенный в университетской системе LMS@MGPU, подготовленный коллективом преподавателей департамента психологии института педагогики и психологии образования.
На уровне магистерской подготовки в учебные планы, реализуемые по направлению психолого-педагогическое образование, включены учебные дисциплины и практики, направленные на углубление теоретических знаний и формирование готовности педагогов и педагогов-психологов к работе с одаренными детьми: «Современные концепции одаренности и творчества», «Психологические основы исследовательского подхода к обучению», «Психологическое сопровождение социализации и развития одаренных детей (на русском и английском языках)», «Диагностика и развитие детской одаренности», «Развитие когнитивных способностей детей младшего возраста».
Вариативность образовательных маршрутов, ориентированных на формирование готовности будущих педагогов к работе с одаренными детьми, обеспечивается также предложением формата подготовки в рамках системы дополнительного образования и участия в научно-исследовательской работе. В рамках научной школы «Развитие детской одаренности» выпускники программ бакалавриата и магистратуры выполняют выпускные квалификационные работы на темы, раскрывающие актуальные проблемы детской одаренности в условиях массовой школы. Студенты, заинтересованные в расширении и углублении своих теоретических знаний и опыта практической работы с одаренными детьми, имеют возможность принять участие в работе ежегодной Международной научно-практической конференции «Психология одаренности и творчества», а также пройти курсы повышения квалификации «Психология и педагогика развития детской одаренности» в объеме 72 часов.
Заключение. Можно констатировать, что разработка и реализация модульных образовательных программ на основе исследований научной школы Савенкова А.И. «Развитие детской одаренности», позволяющих варьировать профессиональную подготовку будущих педагогов в зависимости от образовательного запроса, позволила создать условия для формирования готовности будущих педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми.
Список литературы
- Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М.: Магистр, 2003. 95 с.
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Львова А.С. Инновационные подходы к построению практики подготовки будущих педагогов в учебном подразделении университета // Геворкян Е.Н., Подуфалов Н.Д., Стриханов М.Н. Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении. М.: Изд-во «Экон-Информ», 2022. С. 269-279.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. М.: Академия, 2001. 320 с.
- Попова Л.В., Мешкова Н.В. Представления администраторов образовательных учреждений об одаренных учащихся [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 7. № 1. URL: ttp://psyedu.ru/journal/2015/n1/Popova_Meshkova.phtml (дата обращения: 22.11.2023).
- Поставнева И.В., Львова А.С., Любченко О. А. и др. Проектирование библиотеки массовых открытых онлайн-курсов (МООК) для родителей и педагогов начального образования. М: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. 128 с. С.92-123.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В. Опыт апробации модуля «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий» в подготовке магистров по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т. 7. № 4. С.42-50. doi: 10.17759/psyedu.2015070405 ISSN: 2074-5885 (online)
- Савенков А.И. Психология детской одаренности. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2023. 334 с.
- Савенков А. И. Развитие детской одаренности в образовательной среде // Развитие личности. 2002. № 3. С. 113–146.
- Семенов И.Н., Ларионова Л.И., Поставнев В.М. Развитие психологии и педагогики одаренности в современном российском образовании (в связи с 65-летним юбилеем члена-корреспондента РАО А.И. Савенкова) // Известия Российской академии образования. 2023. № 3 (63). С. 279-292.
- Семенов И.Н. Системно-деятельностная стратегия психолого-педагогического исследования человеческого капитала одаренных учащихся и педагогов // Сб. ст. «Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО. 356 с. [Электронное издание]. С. 64-67.
- Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. 360 с.
- Фролова Е.В. Структура творческих способностей у студентов с различным уровнем академической успеваемости // Известия института педагогики и психологии образования. URL: http://izvestia-ippo.ru/frolova-e-v-struktura-tvorcheskikh-spo/
- Шумакова Н.Б. К вопросу профессиональной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми// Вестник практической психологии образования. 2020. Т. 17. №2. C. 97–105.
- Alisov E.A, Podymov N.A.,Podymova L.S., Postavnev V.M, Postavneva I.V, Ospanova Ya.N. Comparative Pedagogical Analysis of Teacher Education Programs in France And The USA. SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”, 2020, 2001. DOI: https://doi.org/10.1051/shsconf/20207902001
http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-lvova-a-s/