Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ЛИЧНОСТЬ УЧЕНОГО НА ЭТАПЕ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail:vpostavnev@mail.ru

Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: postavnevaiv@yandex.ru

 В статье рассматривается проблема кризиса середины жизни. Отмечается, что в современных исследованиях не получила должного внимания проблема переживания учеными и представителями других профессий, вовлеченных в творческую деятельность, нормативных возрастных кризисов, таких как «кризис середины жизни» или «кризиса среднего возраста». В статье обосновывается положение о том, что позитивное протекание кризиса середины жизни наиболее вероятно у представителей научного сообщества и персон, вовлеченных в творческую деятельность. Острота кризиса среднего возраста определяется вовлеченностью человека в творческую деятельность. Возможно, продуктивность кризиса определяется и масштабом вызова, с которым в период кризиса сталкивается человек. В качестве основного инструмента исследования использовался метод анализа теоретических источников, в которых представлены подходы к пониманию феномена возрастных нормативных кризисов.

Введение. Анализ специальной литературы по проблеме социально-психологических факторов творческой продуктивности ученых показал, что в отечественной и зарубежной психологии получили освещение вопросы ценностно-смысловой сферы и отношений, выстраиваемых учеными в социуме, мотивации творческой деятельности, способностей, личностных качеств, условий и частных обстоятельств жизни ученых, достигших преклонного возраста. Показано, что выдающимся ученым свойственны: «…способность действовать в избранном направлении, несмотря на препятствия, осуществлять научный поиск в ситуациях, осложненных социальными и политическими условиями, преодолевать не только внешние сложности, но и внутренние психологические кризисы, эффективно реализуя способность к саморегуляции и организации пространства своей жизни. Способность создавать и поддерживать атмосферу свободы научного поиска в своем окружении отличает больших ученых, сохранивших научную продуктивность до пожилого возраста. Их отличает самоотдача в профессиональной деятельности, почтительное отношение к своим учителям и бережное отношение к творческому потенциалу учеников и коллег» [11, с.118]. Вместе с тем не получила должного внимания проблема переживания учеными и представителями других профессий, вовлеченных в творческую деятельность, нормативных возрастных кризисов, таких как «кризис середины жизни» или «кризиса среднего возраста».

В статье обосновывается положение о том, что позитивное протекание кризиса середины жизни наиболее вероятно у представителей научного сообщества и персон, вовлеченных в творческую деятельность. Острота кризиса среднего возраста определяется вовлеченностью человека в творческую деятельность. Возможно, продуктивность кризиса определяется и масштабом вызова, с которым в период кризиса сталкивается человек.

Методы. Настоящее исследование посвящено постановке и обоснованию проблемы исследования. В этой связи в качестве основного инструмента исследования использовался метод анализа теоретических источников, в которых представлены подходы к пониманию феномена возрастных нормативных кризисов. При обосновании высокой значимости меры вовлеченности человека среднего возраста в творческую деятельность для благоприятного прохождения кризиса середины жизни мы исходим из понимания выдающимися учеными и деятелями искусства феномена творчества в его связи с личностными смыслами существования как субъекта своей жизни [3], [11].

Результаты и обсуждение. В настоящее время продолжается дискуссия об основаниях выделения периодов и границ взрослости. Обсуждаются вопросы о непрерывности или дискретности процесса развития личности. Отмечается индивидуальная подвижность, некоторая размытость границ возрастных периодов. Сходная ситуация сложилась и в отношении кризисов развития. Ряд авторов полагают, что возрастные кризисы вне зависимости от периода онтогенеза являются обязательными. При достижении человеком определенного возраста наступает период болезненной перестройки или «кризиса». (Блонский П.П., 1997. Л.С. Выготский Поливанова, 2000 Эльконин Д.Б., 1971 Ананьев Б.Г., 2001, Эриксон Э., 1996, Левинсон Д., Слободчиков В.И., Исаев Е.И.,). Такая точка зрения получила развитие и доминировала в представлениях ученых и практиков на протяжении продолжительного времени. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов показано, что выявленные закономерности возрастного развития свидетельствуют о том, что и в период взрослости литические периоды развития с неизбежностью чередуются с критическими периодами [14].  Следует отметить, что в настоящее время возрастные кризисы многими учеными признаются как обязательные этапы в развитии личности. В учебной литературе данный взгляд на возрастные кризисы практически доминирует и разделяется большинством специалистов.

Наряду с пониманием возрастных кризисов как закономерно наступающих этапов сложилось понимание кризиса как необязательного этапа развития. В такой логике возрастные кризисы можно рассматривать как проявление несвоевременного и необеспеченного новообразованиями возрастного перехода. А.Н. Леонтьев указывал на возможность управления протеканием кризисов: «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием» [5, c.288]. При этом А.Н. Леонтьев различал кризис как проявление неблагополучного варианта развития и как нормативный критический период. Обратим внимание на то, что ученый различал кризис как негативное проявление и критический период развития как явление нормативное.

Отмечая общность механизмов развития возрастных кризисов в период детства и взрослости, Л.И. Анциферова отмечает большее своеобразие как в формальных параметрах, так и в содержательных характеристиках кризисов взрослости. По мнению Л.И. Анцыферовой, кризисы периода взрослости, как и в другие возрастные периоды, обусловлены общественно-историческими условиями жизни человека. Относительно переживания кризисов конкретным человеком Л.И. Анциферова полагает, что кризисы возникают как следствие отставания человека в решении задач актуального возрастного периода [1]. В русле подхода А.Н. Леонтьева к пониманию критических периодов взрослости развивает представления о возрастных кризисах В.Р. Манукян [6]. Предпринята попытка показать, что человек, своевременно и успешно решающий задачи, признанные в обществе нормативными, избегает кризиса и безболезненно переходит на следующую возрастную ступень. Следует отметить, что подобная точка зрения на феномен возрастного кризиса достаточно широко распространена в научной и обыденной психологии, но не является доминирующей.

Вне зависимости от понимания причинных оснований возрастных кризисов на феноменологическом уровне описание кризисов сходно. В качестве ключевого признака кризисов называется предельный уровень социально-психологического противоречия социальной ситуации, препятствующий решению актуальных задач возрастного развития. Признается, что психика человека в течение жизни развивается неравномерно. Наиболее интенсивно перестройка психологических, физиологических и социально-психологических систем человека происходит в кризисные или переходные периоды, когда накопленные количественные изменения затем трансформируются в новое качество, качественно иной способ решения жизненных задач. Существенным моментом возрастных кризисов признается заключенный в каждом кризисе потенциал роста, несмотря на возможность стагнации развития или регресса. На развивающий потенциал возрастных кризисов указывал Л.С. Выготский: «Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды – только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста» [2, с.253].

Специфика нормативных кризисов взрослости заключается еще и в том, что в период между 30 и 40 годами человек находится на пике своих возможностей. В этом возрастном периоде жизни человек обладает достаточным опытом в профессиональной сфере и сфере социальных отношений, высокой работоспособностью, оптимальными физическими кондициями и другими ресурсами. В этот период общество ожидает от своих сограждан максимальной продуктивности, что подтверждается многочисленными исследованиями обстоятельств пиковых достижений выдающихся ученых и деятелей искусства [10], [11], [12], [13]. Во многих случаях подобные ожидания со стороны общества становятся серьезным препятствием на пути реализации творческого потенциала у одаренных взрослых [9]. Закономерен вопрос о мере воздействия кризиса на творческую продуктивность и, наоборот, в какой мере само творчество может гармонизировать болезненный переход к новому этапу жизни?

Анализ психологической литературы по проблеме протекания кризиса середины жизни показал, что высокая осмысленность жизни, интернальный локус контроля, позитивная временная перспектива, позитивное самоотношение, высокая степень контактности, сензитивности, гибкости поведения, спонтанности, синергичности, познавательной потребности и креативности могут выступать как внутренние ресурсы развития личности при проживании периода середины жизни [4], [7], [8]. Установлено, что в острой фазе кризиса заметно снижаются показатели креативности [13].

Заключение. Таким образом, позитивный выход личности из кризиса на основе использования ресурсов приводит ее к «обновлению» и созидательной активности. Игнорирование ценности прожитых лет, обесценивание ресурсов, которыми объективно обладает личность, может привести ее к стагнации, уходу от решения актуальных задач и отчуждению от близких и себя самой.  Замечено, что при общности понимания возрастных кризисов развития личности исследователи расходятся во мнении относительно вклада самой личности в характер протекания кризиса и его результаты. Дальнейшие исследования предполагают эмпирическую проверку выдвинутых в статье положений.

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 512 с.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6-ти т. – Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.–432 с.
3. Зощенко М. М. Возвращённая молодость // Собр. соч. в 4-х т.; ком. Ю. Томашевского. – М.: Альд, Литература, 2002. –Т.3.– С. 5-172.
4. Кукушкина Ю.А. Исследование вклада критического мышления в успешность решения профессиональных задач экспертами // Психология одаренности и творчества: сб. науч. тр. II междун. научно-практич. онлайн-конференции. 2020. – С. 210-214.
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.–М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392 с.
6. Манукян В.Р. Ценностные детерминанты переживания кризисов средней взрослости//Психология человека в современном мире. Т. 3. Материалы Всерос.юбил.науч. конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г. –С. 83–90.
7. Мартьянова Г.Ю. Самодетерминация субъекта напряженной ситуации: антропопсихологический подход // Психология и психотехника. 2016. – № 10 (97). –С. 829-833.
8. Мартьянова Г.Ю. Исследование связи временной перспективы и саморегуляции в трудной жизненной ситуации //Психолог. 2020. –№ 1. –С.34-43.
9. Попова Л.В. Несовладание со стрессом в отказе от самореализации одаренных взрослых // Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие: материалы V Междунар. науч. конф. Кострома, 26–28 сент. 2019 г.: В 2 т. / отв. ред.: М.В. Сапоровская, Т.Л. Крюкова, С.А. Хазова. Кострома: Изд-во Костром. гос. ун-та, 2019. Т. 2. С. 295–298.
10. Поставнев В. М. Особенности личности пожилых людей, включенных в творческую деятельность // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2015. –№ 3(33). –С.63-75.
11. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Социально-психологические факторы творческой продуктивности ученых преклонного возраста: монография. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2020. – 164 с.–URL:http://izvestia-ippo.ru/wp-content/uploads/2017/12/Pechat_Monografiya-_dolgoletie-27.06.20.pdf
12. Поставнев В.М., Поставнева И.В., Песков В.П., Двойнин А.М. Творческая продуктивность учёных старшего возраста. Acta biomedica scientifica. 2022; 7(2): XX-XX. doi:29413/ABS.2022-7.2.24
13. Савенков А.И., Воронцов М.А. Микродинамика творческой продуктивности математиков и культурологов // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2016. –№ 2 (36). –С.41-53.
14. Солдатова Е.Л.Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости: монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. –267 с.

 

THE PERSONALITY OF A SCIENTIST AT THE STAGE OF A MIDLIFE CRISIS

 The article deals with the problem of the mid-life crisis. It is noted that in modern research, the problem of experiencing normative age crises by scientists and representatives of other professions involved in creative activity, such as the «midlife crisis» or «midlife crisis», has not received due attention. The article substantiates the position that the positive course of the midlife crisis is most likely among representatives of the scientific community and persons involved in creative activity. The severity of the midlife crisis is determined by a person’s involvement in creative activity. Perhaps the productivity of the crisis is also determined by the scale of the challenge that a person faces during a crisis. As the main research tool, the method of analysis of theoretical sources was used, which presents approaches to understanding the phenomenon of age-related normative crises.

Keywords: personality development; age stages; midlife crisis; personal development resources.