Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ НЕГАТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Доценты общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: vpostavnev@mail.ru

Статья посвящена изучению оснований интерпретации родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста. Выдвинуто предположение о том, что при интерпретации негативных поведенческих реакций детей большинством родителей знания из возрастной и педагогической психологии и их популярных версий не привлекаются. Причины негативного поведения детей раннего и младшего дошкольного возраста необоснованно усматриваются в наличии у них намерения и даже замысла действовать определенным образом для достижения результата. Для проверки выдвинутых предположений было проведено исследование представлений современных родителей о причинных основаниях негативного поведения детей. Показано, что современным родителям свойственны завышенные ожидания в отношении детей. Интерпретация родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста не может быть объяснена на основе оценки их информированности в вопросах детской психологии. 

Психическое развитие ребенка как предмет исследования уже на протяжении полутора столетий привлекает внимание большого числа исследователей. Собственно само становление научной психологии тесно связано с эмпирическими исследованиями познавательного и личностного развития ребенка. Примечательно, что научные интересы в области психологии у многих выдающихся отечественных и зарубежных психологов сочетались с потребностью постигнуть внутренний мир своего ребенка [3, 4]. Дневниковые записи, сделанные «наблюдателями», обладающими высокой исследовательской культурой, представляют собой несомненную ценность и дают возможность приблизиться к пониманию предпосылок и условий психического развития ребенка. В таких исследованиях подробно описывают основные линии развития ребенка. Особую ценность дневниковым исследованиям, выполненным родителями-психологами, придает внимательность к деталям поведения ребенка, эмоциональная теплота, корректность интерпретаций и выводов по результатам наблюдения. Наблюдаемое поведение ребенка, его реакции на предметное, природное и социальное окружение, зарождающиеся новообразования тщательно регистрируются и анализируются как научные факты. В позиции исследователя родитель в значительной мере «защищен» от действия социальных стереотипов своего времени в отношении интерпретации возможностей ребенка того или иного возраста.

Вместе с наблюдением развития детей в естественных условиях при изучении возрастных особенностей психического развития получили широкое применение и экспериментальные методы [1, 8, 9]. В современных научных концепциях и теориях отечественных и зарубежных психологов, посвященных различным проблемам психологии детства, представлены психологические механизмы, возрастные новообразования, закономерности и основные этапы познавательного и личностного развития ребенка [6, 7].

В зависимости от теоретических позиций авторами представлены различные периодизации развития в онтогенезе. Периодизации детского развития обладают значительным объяснительным потенциалом, поскольку в систематизированном виде описывают не только возрастные границы переходов ребенка от одного этапа развития к следующему, но и качественные изменения, которые открывают новые возможности в освоении ребенком социального и природного мира. Идея чередования в развитии ребенка критических периодов и медленных последовательных изменений получила развитие в работах Л.С. Выготского [1, 8]. В отечественной возрастной психологии подробно описаны основные критические периоды в развитии ребенка. Период, связанный с появлением в речи ребенка местоимения «Я» и потребностью действовать от своего имени, назван кризисом трех лет и занимает заметное место в научной и учебной литературе. В тоже время стремление ребенка действовать на основе своих потребностей в освоении социального мира часто трактуется как негативное поведение. В психологии под негативным поведением ребенка понимаются поведенческие реакции, в основе которых лежат аффективные отношения ребенка с окружающими: «…это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых» [1, С. 369].

В последние годы значительно расширились и обогатились научные представления о влиянии современных условий на познавательное и личностное развитие ребенка, общение родителей с детьми. Следует отметить, что в настоящее время широкому кругу заинтересованных читателей наряду с научной литературой доступна и научно-популярная литература по психологии детства [2, 5].

Таким образом, научные и учебные публикации, научно-популярные книги, периодические издания, а также информационные ресурсы в сети интернет содержат достаточную информацию для формирования научных представлений о возрастных особенностях психического развития ребенка, в том числе доступных ребенку способов организации своего поведения.

Вместе с тем для каждого поколения родителей процесс воспитания ребенка остается исключительно сложной, творческой задачей, которую в режиме реального времени они решают с различной долей успеха. Современным родителям свойственны завышенные ожидания в отношении малолетних детей. За опережающее познавательное и личностное развитие своих детей, а порой и одаренность, родители часто принимают умение детей ориентироваться в современных технических устройствах (гаджетах). Подобные интерпретации познавательного развития ребенка отражают условия жизни современных родителей и, на наш взгляд, не несут каких-либо рисков для ребенка до тех пор, пока такие ожидания не применяются при оценке его социального поведения. Особенно ярко эффект завышенных ожиданий в отношении социального поведения детей раннего и младшего дошкольного возраста проявляется в реакциях молодых родителей на негативные поведенческие реакции ребенка.

В ситуациях, когда ребенок раннего или младшего дошкольного возраста испытывает актуальную потребность в чем-либо и вынужден совершать действия, направленные на взрослого, его поведение нередко объясняется родителями как преднамеренное. В таких случаях родители и даже специалисты в вопросах воспитания и обучения детей часто употребляют словосочетание «манипулирование родителями (или педагогами)».

Представляется, что анализ вариантов интерпретации родителями негативных поведенческих реакций ребенка позволит определить основания выбора ими той или иной интерпретационной схемы. Нами выдвинуто предположение о том, что при интерпретации негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста большинством родителей знания из возрастной и педагогической психологии и их популярных версий не привлекаются. Причины негативного поведения детей необоснованно усматриваются в наличии у них намерения и даже замысла действовать определенным образом для достижения результата.

Цель исследования: выявить основания интерпретации современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Для проверки выдвинутых предположений было проведено исследование представлений современных родителей о причинных основаниях негативного поведения детей. Особенности предмета научного поиска определили стратегию и методы нашего исследования. В качестве инструментария исследования избрана методика решения ситуационных задач. Исследование проводилось на базе Московского городского педагогического университета (ГАОУ ВО МГПУ). При формировании выборки нами учитывалась успешность освоения испытуемыми курса возрастной и педагогической психологии. Выборку составили испытуемые, имеющие оценки не ниже «хорошо». В исследовании приняли участие студенты старших курсов очно-заочной формы обучения и выпускники Института педагогики психологии образования МГПУ, имеющие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выборку составили 69 человек в возрасте от 27 до 34 лет, из них 16 чел. мужского пола и 53 чел. женского пола. При анализе результатов исследования половые различия не учитывались.

Нами были разработаны ситуационные задачи, в которых описывались различные варианты негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста. В качестве хорошо знакомого примера протестного поведения ребенка описываются ситуации отказа ребенком выполнить требования взрослого, например, отказаться от покупки понравившейся игрушки или отказ ребенка поделиться чем-либо. Задача включала в себя описание условий (информация о возрасте ребенка, его познавательном развитии, поведении в конкретной ситуации и внешних условиях, в которых оказался ребенок) и вопросы, на которые необходимо было ответить после прочтения условия задачи. При решении ситуационной задачи предполагается ответ на три вопроса. Первый вопрос предполагает объяснение испытуемыми причин негативных реакций ребенка. Второй вопрос направлен на прояснение, является ли подобное поведение намеренным. Третий вопрос требует дать обобщенное определение характера поведения ребенка в проблемной ситуации. Решение ситуационных задач завершалось постановкой следующего вопроса: «Способен ли ребенок в возрасте двух, трех или четырех лет манипулировать поведением взрослого?»

Результаты исследования.  Анализ ответов на вопросы ситуационных задач показал, что при интерпретации причин негативного поведения ребенка испытуемые в 87 % случаев объясняли поведение внутренними причинами, действия ребенка трактуются ими как намеренные. Чаще других называли такие причины, как нежелание ребенка считаться с другими, эгоизм, капризность, упрямство. При этом лишь 13 % испытуемых указали на внешние по отношению к ребенку причины, такие как обусловленная возрастом неспособность ребенка сопротивляться внешним обстоятельствам, непонимание взрослыми потребностей ребенка, отсутствие у ребенка других средств удовлетворения актуальных потребностей и др. Такие действия детей объясняются непреднамеренными спонтанными реакциями. На рисунке 1 представлены данные об интерпретации родителями негативных поведенческих реакции детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Рисунок 1. Интерпретации родителями  негативных поведенческих реакции детей раннего и младшего дошкольного возраста (n=69)

Анализ ответов на второй вопрос ситуационной задачи о намеренности негативного поведения ребенка показал, что испытуемые испытывали серьезные затруднения и колебались при определении наличия или отсутствия намеренного выбора ребенком неодобряемого родителями средства удовлетворения актуальной потребности. Вместе с тем более половины родителей (56 %) отмечают, что именно ребенок выбирает способ достижения своей цели, несмотря на то, что способ родителями не одобряется.

При попытке обобщить свои представления относительно характера негативного поведения детей раннего и младшего дошкольного возраста испытуемые, усматривающие в качестве основания негативного поведения внутренние причины, давали отрицательные характеристики: манипулирует, капризничает. Испытуемые, которые негативные реакции детей объясняли преимущественно внешними причинами, давали такие определения как: растерянность, неподготовленность к новой для него ситуации, страх и тревога, призыв оказать помощь и др.

Особый интерес представляет анализ ответов на вопрос: «Способен ли ребенок в возрасте двух, трех или четырех лет манипулировать поведением взрослого?». Следует указать, что экспериментатор предварительно уточнял у испытуемых значение слова «манипулирование поведением» и просил их подтвердить понимание значения этого словосочетания, а также озвучить свою эмоциональную реакцию, если в какой-либо ситуации манипулятивные действия будут предприняты в их адрес.

Прежде чем обратиться к анализу ответов на вопрос следует отметить, что значение словосочетания «манипулирование поведением человека» всеми испытуемыми понимается в целом однозначно. Под манипулированием поведением человека понимаются сознательные действия, направленные на другого человека с целью получения собственной выгоды. При этом характер действий и намерений скрывается от человека, на которого оно направлено.

Тональность эмоционального отклика испытуемых на возможность оказаться в ситуации, когда ими манипулируют,  представлена на рисунке 2. На рисунке наглядно видно, что эмоциональная реакция испытуемых на вероятное манипулирование их поведением различна. Не имеет выраженного эмоционального отклика на возможность оказаться в ситуации, когда ими манипулируют, 7 % испытуемых, а 6 % считают, что манипулирование поведением другого человека вполне допустимо в благих целях. Отрицательный эмоциональный отклик как реакцию на манипулирование их социальным поведением отметили 87 % испытуемых.

Рисунок 2. Тональность эмоционального отклика испытуемых на возможность оказаться в ситуации, когда им манипулируют (n=69)

Распределение родителей в зависимости от оценки способности детей раннего и младшего дошкольного возраста манипулировать поведением взрослого представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Оценки родителей способности детей раннего и младшего дошкольного возраста манипулировать поведением взрослого (n=69)

Несмотря на то, что способность ребенка планировать действия, направленные на другого человека и утаивать при этом свои намерения, проявляется лишь на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста вместе с развитием произвольности психических функций большинство испытуемых приписывают такую способность ребенку раннего и младшего дошкольного возраста. Так, из ответов следует, что 83 % испытуемых считают детей в возрасте четырех, трех и даже двух лет способными к манипулированию поведением родителей, и лишь 17 % полагают, что ребенок в таком возрасте не имеет возможности осуществлять подобные действия.

Выводы. Итак, анализ результатов исследования позволяет сделать следующие обобщения:

1. При интерпретации негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста большинство испытуемых не ориентируются на научные знания о возрастных возможностях детей, которые они получили в процессе обучения в педагогическом вузе, а полагаются на обыденные представления в отношении детства. Интерпретация негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста не может быть объяснена на основе оценки их информированности в вопросах психологии детей раннего и дошкольного возраста.
2. Для большинства испытуемых свойственно приписывать детям способности, которыми они не могут обладать в силу своего возраста. При интерпретации оснований негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста испытуемые указывают на то, что негативные реакции являются преднамеренными, увязывая это со способностью детей манипулировать взрослым, несмотря на свой возраст.

Проведенное эмпирическое изучение интерпретаций родителями негативных поведенческих реакции ребенка поставило ряд проблем и требует их решения на основе более совершенного диагностического инструментария и применения соответствующего математического аппарата.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. 432 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.:  Сфера, 2003. 120 с.
3. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
4. Мухина В.С. Таинство детства. В 2-х т. Т. 2. М.: Издательский дом «Экономическая газета», 1998. 382 с.
5. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988. 256 с.
6. Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – 4-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 528 с.
7. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010. 440 с.
8. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейеа. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 416 с.
9. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. С предисловием Жана Пиаже. / Пер. с англ. – М.: «Просвещение», 1967. 623 с.

INTERPRETATION OF MODERN PARENTS NEGATIVE BEHAVIORAL RESPONSES OF YOUNG CHILDREN AND YOUNG PRESCHOOL AGE

 Postavnev V.M., Postavneva I.V.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: vpostavnev@mail.ru

The article is devoted to the study of grounds interpretation negative behavioral parents of young children and young preschool children. Assumed that when interpreting adverse behavioural reactions of children the majority of parents age and knowledge of educational psychology and their popular versions are not involved. The reasons for the negative behaviour of young children and young preschool age, unjustifiably in their intentions and even intent to act in a particular way to achieve a result. To test assumptions, a study was conducted on modern parents views causal basis of the negative behavior of children. It is shown that modern parents characterized by inflated expectations for children. Interpretation negative behavioral parents of young children and young preschool children cannot be explained on the basis of an assessment of their awareness about child psychology. 

Key words: negative behaviour manipulation behavior, inflated expectations of parents, view today’s parents about the capabilities of children.