Поставнев Владимир Михайлович, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail:PostavnevV@mgpu.ru
Поставнева Ирина Васильевна, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail:PostavnevaIV@mgpu.ru
В статье обосновывается актуальность осмысления и интеграции в образовательную практику столичного региона опыта европейских стран по оказанию психологической поддержки одаренным детям. Отмечается, что несмотря на отсутствие единой общепризнанной концепции обучения одаренных детей, различные подходы стран Европы к обучению и развитию одаренных детей объединены основополагающим принципом, предполагающим, что особые образовательные условия не должны выделять одну группу детей с ущербом для других. Данное обстоятельство придает европейскому опыту создания условий сохранения и развития потенциала детей с высокими способностями особую привлекательность. Цель исследования – показать специфику подходов стран Евросоюза к поддержке одаренных детей и их реализации в образовательной практике.
Введение. В системе образования современной России, начиная с 2003 года, активно происходили интеграционные процессы, предполагавшие ориентацию образовательной политики Российской Федерации на вхождение в образовательное пространство Европы. Одним из значимых направлений образовательной политики Евросоюза является реализация рекомендаций Саламанкинского постановления, которые определяют право детей на образование, отвечающее их способностям и интересам. Несмотря на то, что в Евросоюзе нет единой общепризнанной концепции обучения одаренных детей, различные подходы стран Евросоюза к обучению и развитию одаренных детей объединены основополагающим принципом, предполагающим, что особые образовательные условия не должны никак выделять одну группу детей с ущербом для других. В этой связи представляется целесообразным критический анализ опыта стран Евросоюза по созданию условий сохранения и развития человеческого потенциала различных категорий обучающихся, в том числе, потенциала детей с высокими способностями. Опыт стран Евросоюза, направленный на обеспечение благоприятных условий обучения и развития одаренных детей через специальное обучение педагогов и других специалистов сферы образования, особенно актуален для столичного региона в силу высокой концентрации активного населения и наличия крупных образовательных комплексов. Обогащение специальной подготовки действующих и будущих специалистов системы образования опытом реализации различных подходов стран Европы к работе с одаренными детьми позволит расширить их представления о содержании и организации поддержки одаренных детей.
Цель исследования. Показать специфику подходов стран Евросоюза к поддержке одаренных детей и их реализации в образовательной практике.
Методы. Настоящее исследование является теоретическим и в качестве основного инструмента исследования использовался метод анализа теоретических источников, в которых представлен опыт стран Европы по поддержке одаренных детей. Рассмотрение подходов, получивших распространение в странах Европы к оказанию поддержки одаренным детям сквозь призму отечественной научной традиции и сложившейся в России практики, позволит скорректировать современное понимание этих процессов и будет способствовать интеграции опыта Европы в образовательную практику Российской Федерации. Теоретико-методологическую основу исследования подходов составляют концептуальные положения отечественной традиции исследования феномена детской одаренности (Н.С. Лейтеса, Д.В. Ушакова, А.И. Савенкова и др.), которые предполагают рассматривать опыт поддержки одаренных детей в контексте конкретных культурно-исторических условий развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).
Результаты и их обсуждение. Теоретическое и практическое освоение проблемы различий между людьми в их способностях к различным видам деятельности имеет основательную научную традицию в отечественной психологии и образовании (исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, Д.В. Ушакова, А.И. Савенкова и др.). Однако только в настоящее время практическая работа по организации поддержки развития и обучения одаренных детей приобрела государственный характер и перешла в плоскость практической реализации. В этом направлении российскими исследователями и практиками получены интересные результаты [2, 3, 9, 10]. Так, в работах А.И. Савенкова, Л.И. Ларионовой подробно рассматриваются психолого-педагогические условия, способствующие реализации потенциала одаренных детей в образовательных организациях и семье. Авторы детально раскрывают факторы риска социализации и развития детской одаренности в различных условиях обучения. Анализируется опыт работы с одаренными детьми и подростками в условиях временных детских коллективов по типу «Сириус» [4, 7, 8].
Как отмечает Л.В. Попова, страны Европы всегда достаточно осторожно подходили к постановке проблем обучения одаренных детей. Так, только в 1994 году появились рекомендации правительствам Евросоюза в этой области, принятые Европарламентом. Еще большую осторожность в этом вопросе проявила Франция, где образование одаренных детей стало предметом обсуждение на государственном уровне только в 2002 году [6]. В ряде стран Европы, прежде всего северной Европы, получил распространение инклюзивный подход к проблеме детской одаренности, который предполагает улучшение образования для всех детей так, чтобы одаренные могли оставаться в общеобразовательных школах и иметь возможность реализовывать себя наилучшим образом через дифференциацию и индивидуализацию обучения. Авторы такой модели полагают, что таким образом решаются вопросы социализации детей и их эмоционального благополучия.
В настоящее время в странах Европы культивируются два подхода к организации работы с одаренными детьми: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный подход предполагает оценку одаренности специальными диагностическими инструментами, процедуры отбора, проведение олимпиад и соревнований. При этом делается акцент на углубленную подготовку по специальным программам в специальных центрах. Следует отметить, что системы работы с одаренными детьми в формате экстенсивного подхода отличаются высокой стоимостью, низкой пластичностью, и не оказывают существенного воздействия на всю систему образования. В «поле зрения» такой системы оказывается только часть одаренных детей с заранее заданным типом одаренности.
Иные возможности для охвата и развития потенциала каждого ребенка предполагает интенсивный подход к работе с одаренными детьми. Прежде всего, это открытость системы и ориентированность на удовлетворение образовательных потребностей детей, не предполагающей градации детей и нормирования их достижений. Интенсивный подход характеризуется большей легкостью и мобильностью, реализуется преимущественно за счет гуманитарных технологий. Эффективность такого подхода к работе с одаренными детьми признается более высокой, поскольку вложения в подготовку педагогических кадров самым существенным образом отражаются на состоянии всей системы образования.
Анализ зарубежных обзоров по проблеме поддержки одаренных детей в Европе показал их последовательное движение в направлении интенсивного подхода. В странах Евросоюза применяются различные модели идентификации одаренных детей и их поддержки. Поэтому участие педагогов, психологов и родительской общественности, их готовность адекватно реагировать на запросы одаренных детей существенно различается в странах центральной Европы, Скандинавских странах и странах восточной Европы [6]. В целом тенденция ориентации на гуманитарные образовательные технологии нашла свое отражение в рекомендациях Совета Европы в данной сфере, а именно:
- обеспечить законодательную поддержку особых образовательных потребностей одаренных детей;
- развивать исследования по идентификации одаренных детей, изучению природы успеха и причин недостаточной школьной успеваемости одаренных детей;
- обеспечивать всех учителей информацией об одаренных детях, тренингами по взаимодействию с ними;
- создать особые условия для одаренных детей в обычной школьной системе (инклюзивное образование);
- принимать меры по устранению негативных последствий выделения отдельных детей в качестве одаренных или способных;
- поощрять обсуждения и исследования среди психологов, социологов и учителей на тему смутного и относительно неопределенного понятия одаренности.
Признание европейскими учеными особой роли родителей и педагогов в обеспечении условий развития одаренных детей отмечают как зарубежные, так и отечественные исследователи [1, 5]. В частности, Н.В. Мешкова отмечает, что «…без разъяснительной работы с родителями, целенаправленной подготовки учителей и психолого-педагогического сопровождения в образовательных программах реализация имеющегося потенциала в академических достижениях возможна только у тех одаренных, для кого были созданы подходящие социоэмоциональные условия в семье и школе» [5, с. 37]. В этой связи логична интеграция научных идей и опыта практической работы ученых Европы в исследовательскую повестку и практическую работу отечественных исследователей и практиков по проблеме поддержки детской одаренности.
Заключение. Интеграция идей отечественных и зарубежных исследователей и практиков представляется продуктивной по следующим направлениям: формирование у студентов педагогического университета базовых представлений о европейских моделях поддержки обучения и развития одаренных детей; освоение преподавателями и научными работниками педагогических вузов, педагогами и педагогами-психологами образовательных организаций Российской Федерации образовательных практик работы с одаренными детьми, получивших признание в странах Европы; формирование познавательного интереса у студентов колледжей и старшеклассников к европейскому опыту поддержки развития и обучения одаренных детей; ознакомление представителей родительского сообщества, заинтересованных в расширении своих представлений о различных моделях поддержки развития и обучения одаренных детей с опытом стран Европы.
Список литературы
- Грауманн О. Исследование проблем детской одаренности в Германии // Науч. электрон. ежеквартальный жур. Непрерывное образование: XXI век. Вып. 3 (7). 2014. 14 с.
- Двойнин А.М. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А.М. Двойнин, А.И. Савенков, В.М. Поставнев, Е.С. Троцкая // Вопр. психологии. 2020. № 6. С. 106-116.
- Ларионова Л.И. К проблеме изучения психического здоровья одаренных детей // Дети. Общество. Будущее.Сб. науч. ст. по материалам III Конгресса «Психическое здоровье человека XXI века». М., 2020. С.32-34.
- Ларионова Л.И. Риски адаптации одаренных обучающихся // Психология одаренности и творчества.Сб. науч. тр. II Междунар. науч.-практич. онлайн-конференции. 2020. С. 16-22.
- Мешкова Н.В. Зарубежные исследования одаренности: социально-психологический аспект // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 1. С. 26-44.
- Попова Л.В. Образование одаренных детей и молодежи: государственная политика европейских стран // Психологическая наука и образование 2011. № 4. С. 56-61.
- Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества// Психология. Жур. Высшей школы экономики. 2013. № 4. С. 94.
- LarionovaL.I. The development of self-regulation in gifted adolescents in the educational center «SIRIUS»/ O.V. Tsaplina, О.М. Zverev, D.V. Mikhaleva, М. Karaivanova //SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”.2020. С. 3008.
- Savenkov A., Karpova S.I., Sukhova E.I. Model of development of children’s giftedness in the russian education system. Т. 55. № 2. С. 74-84.
- Смирнова П.В. Мировой опыт идентификации метакогнитивных компетенций педагога в ходе профессионального становления и работы с одарёнными учащимися / П.В. Смирнова, В.П. Песков //
Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal). Т. 7. № 1. С. 139-146.
http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-evropeys/