ПОПОВА Людмила Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии Факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, г. Москва. E—mail: vlasova13@yandex.ru
МАРЧЕНКОВА Анна Юрьевна, магистрантка Института иностранных языков Московского педагогического государственного университета, г. Москва. E—mail: anne.1996@yandex.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье дан анализ и интерпретация результатов опроса студентов педагогического вуза, направленного на выявление отношения к проблемам реализации высоких способностей вундеркиндов. Выявлен ряд причин положительного и негативного отношения к вундеркиндам. Обозначена тенденция в отношении к специализированным школам и необходимости подготовки учителей к обучению вундеркиндов. Поставлена проблема организации просвещения родителей и работы со средствами массовой информации.
В современном обществе резко возросла потребность в инновациях, так как сохранение его поступательного развития во многом зависит от появления новых идей, материалов, продуктов, процессов, способов реализации разнообразных товаров. Соответственно, люди, обладающие способностью к открытию нового, приобрели особую ценность, их поиск и взращивание становится важной задачей большинства государств. Этим определяется повышенный интерес к одаренным детям и созданию наиболее благоприятных условий для их образования. Отсюда вытекает стремление максимального сохранения и развития творческого потенциала детей с разными видами одаренности [3; 6]. Одарённость может проявляться во всех областях жизни с индивидуальной вариативностью по темпам развития, формам выражения [3; 4; 6; 7].
Объектом нашего исследования стали представления и отношение к детям с яркими способностями, которые отмечаются уже в дошкольном периоде. Традиционно, в отечественной науке за ними закреплен термин «вундеркинд» [4]. Он используется для ребенка с чрезвычайными успехами в определенной сфере деятельности (музыка, рисование, математика, поэзия и т.д.). Как отмечает Н.С. Лейтес, «вундеркинды», «чудо-дети» встречаются по преимуществу в дошкольном и младшем школьном возрастах, а в более старших возрастах стремительный умственный подъем в развитии наблюдается гораздо реже [4; с. 18]. Ученый также отмечает, что пик ускоренного развития вундеркинда приходится непосредственно на детство, но со временем скорость развития угасает и далеко не всегда вундеркинды проявляют свою одарённость в последующей жизни. С годами может происходить выравнивание этих детей с их сверстниками [4, с. 26].
В зарубежной психологии используется целой ряд терминов, в которых отражается специфика феномена вундеркинда. Это такие понятия, как: prodigy (D. Feldman); profoundly gifted; mathematically (musically, verbally...) precocious (D. Lubinski, Camilla Benbow); exceptionally, highly, extremely gifted (Leta S. Hollingworth, Miraca U. M. Gross) [6; 7]. Во всех понятиях выделяется компонент исключительности, особой выраженности одаренности. Сопоставление результатов исследований позволил выделить то, что в нашем обыденном представлении феномен вундеркинда носит негативный оттенок, в котором выражено сомнение в успешности реализации ранней одаренности. Часто это подчеркивается в самих заголовках публикаций: «Вундеркинды мешают всем», «Судьба вундеркиндов, вы думали о ней?» [1; 2], выделяют также «синдромом бывшего вундеркинда». Хорошо известно обобщающее высказывание «Все будущее вундеркинда в его прошлом». За рубежом внимание акцентируют, прежде всего, на успехах, которые вундеркинды достигают в своей карьере, их достижениях и пользе, которую они приносят обществу [6; 7].
Психогенетики, в том числе, отечественный генетик В.П. Эфроимсон, подчеркивают, что развитие и реализация «потенциальных гениев» в огромной мере определяется социальными факторами [5; 6]. К таким факторам относятся представления об одаренности и отношение в обществе к одаренным детям. Наше исследование направлено на выявление отношения и представлений о «вундеркиндах» современной молодежи, которая в ближайшее время сделает свой вклад в развитие образовательной системы.
Методы. Нами была составлена анкета, апробированная в пилотажном опросе (23 респондента), который сопровождался последующей беседой для уточнения понимания вопросов. На основании полученной информации были изменены некоторые формулировки, а также исключен как дублирующий один из вопросов. В окончательном варианте осталось 14 вопросов открытых и закрытых (с множественным выбором). Опрос носил анонимный характер для получения более достоверной информации, проводился с использованием интернета, включал сбор сведений о возрасте, поле, учебном заведении, специализации респондентов. В статье мы представляем результаты и их обсуждение только на основе ответов на часть вопросов. Из всей выборки представлены ответы студентов педагогического вуза разных специализаций и лет обучения. Всего 136 студентов первого-третьего курсов.
Прежде всего, мы обработали ответы на вопрос: «Из каких источников Вы узнали о вундеркиндах?» Респондентам предоставлялась возможность выбрать несколько ответов из предложенных вариантов. Мы предполагали, что чаще всего будут выбирать СМИ с Интернетом на первом месте. Однако на Интернет пришлось только 2,6% ответов, а в совокупности выбор СМИ получил более 44 %. Лидером оказались телепередачи (21,1%). Указание на родителей (27,7%), учителей (15,4%), сверстников (7,2%) как источник информации было нами обозначено как «живое общение» и, в целом, оно получило более 50 %. Таким образом, самым частым источником информации являются родители, что не исключает варианта передачи ими информации, полученной из СМИ. Несмотря на то, что отвечали студенты педагогического профиля и большинство прослушали учебный курс «Психология», никто не упомянул лекции или семинары как источник информации о вундеркиндах! Полученные данные свидетельствуют о том, что в последующих ответах, в большой степени, отражаются имплицитные (житейские, обыденные) представления, на которых основывается и отношение к вундеркиндам.
На вопрос (№3) о том, был ли личный опыт взаимодействия с вундеркиндами, 18% студентов ответили положительно. Учитывая то, что большинство опрошенных – выпускники специализированных школ и профильных классов, полученное число может вполне соответствовать реальной ситуации. Это также говорит о том, что подавляющее большинство (82%) не имеет такого опыта общения и ориентируется на информацию, предоставляемую другими людьми и средствами массовой информации.
Следующие три вопроса были направлены на выявление представлений об успешности и счастливой жизни вундеркинда, а также отношение к ним в обществе, учителей и самих респондентов, в частности. «Является ли жизнь вундеркинда счастливой и успешной?» (№4). Однозначный ответ «нет» был дан 44% опрошенных, тогда как однозначное «да» выбрали 26%. Остальные указали на зависимость от «множества факторов», продемонстрировав понимание трудностей жизненного пути вундеркиндов. В большинстве объяснений причин трудностей реализации отдавался приоритет социальному фактору: главным препятствием в жизни вундеркинда называется его неприятие в обществе, проблемы во взаимодействии с окружающими людьми.
Вопрос № 5 затрагивал тему отношения большинства людей (общества) к вундеркиндам. Основная масса отвечающих не дала однозначный ответ: хорошо или плохо относятся. Респонденты подчеркивают, что отношение людей различно, так как различны они сами. Однако более 25% считают, что большинство людей относятся к вундеркиндам негативно, и немного больше 20% относятся положительно. Встречались ответы, в которых говорилось: о зависти людей; об их равнодушии; о восхищении.
Рассмотрим ответы на важный вопрос (№ 6) об отношении учителей к вундеркиндам. По мнению респондентов, более 40% учителей относятся к ним положительно. Респонденты видят причину в том, что «престиж класса и школы повышается за счет таких людей», «нравится, когда схватывают налету» и т.п. Тем не менее, более 10% процентов однозначно написали о негативном отношении. Негативное отношение объясняется тем, что они «мешают вести урок», «не любят, когда знают больше них», «нужно придумывать программу и особо с ними взаимодействовать» и т.п. Среди ответов были такие, в которых говорилось, что отношение зависит от учителя: «хорошие» учителя любят вундеркиндов, а «плохие» — нет.
Наконец, обратимся к отношению самих заполнивших анкету студентов, будущих учителей (вопрос № 7). Почти половина респондентов говорит о том, что их отношение положительное, они ими восхищаются, что с ними интересно общаться. Такая тенденция важна — от отношения современной молодёжи к вундеркиндам зависит их будущее. Однако, отношение 24,8% студентов обозначено как нейтральное/нормальное, а есть и такие высказывания: «сочувствие, жалость, переживаю за них (эти люди с очень дурным характером и им очень сложно взрослеть)»; «немного жалко, немного завидую/восхищаюсь».
Два вопроса касались того, нужны ли специальные учебные заведения для вундеркиндов и следует ли вводить специальную подготовку учителей к их обучению. Эти вопросы являются актуальными, ведь не существует единого мнения по ним, а проблема обучения одарённых детей остаётся злободневной при современной ориентации на инклюзивное образование. Респонденты высказались следующим образом по вопросу о специальных учебных заведениях: «да, нужны» – 63,6%; «нет, не нужны» – 27%. Больше половины всех отвечающих убеждены, что нужно создавать отдельные классы для вундеркиндов, аргументируя это тем, что им не подходит уровень обычной школы и нужна специальная программа. Также популярным было утверждение, что среди «своих» вундеркиндам легче. Основным аргументом тех, кто ответил «нет», является то, что в жизни вундеркиндом придётся постоянно общаться с обычными людьми, так что лучше сразу быть в такой среде. Небольшое количество опрошенных считает, что вопрос спорный: в нём есть плюсы и минусы, но нет однозначного решения проблемы.
Вопрос о необходимости обучении учителей для работы с высоко одарёнными детьми набрал максимальное количество положительных ответов: 86,1% респондентов сказали «да, нужно готовить учителей». Такой результат говорит о том, что студенты довольно хорошо представляют трудности обучения таких детей и осознают, что без специальной подготовки с этой задачей могут справиться только отдельные учителя.
Опросник содержал несколько открытых вопросов, направленных на выявление представлений о когнитивных, эмоциональных, коммуникативных и личностных особенностях вундеркиндов. Эти данные проходят обработку и будут представлены в следующем сообщении.
Следует указать на ограничения нашего исследования, которые необходимо принять во внимание. Во-первых, в интернет-опросе принимали участие студенты по своей собственной инициативе, то есть, скорее всего, те из них, кого проблема вундеркиндов интересовала раньше, и кто, возможно, над ней размышлял, обсуждал с другими и обращался к дополнительным источникам. Так, некоторые респонденты писали, что получали информацию из книг, журналов, Интернета. Во-вторых, в нашей выборке большинство респондентов поступили в университет после обучения в специализированных школах и профильных классах. Их собственный опыт, полученный через наблюдение и осмысление различных школьных ситуаций, богаче аналогичного опыта, полученного учащимися обычных школ. Соответственно, в более широкой выборке результаты опроса могут существенно отличаться от полученных нами.
Выводы. Опрос показал, что отношение к «вундеркиндам» в студенческой среде педагогического вуза в большинстве своем положительное и нейтральное, а знания о них нередко основаны на имплицитных представлениях. Однако выраженная уверенность студентов в необходимости специализированных школ и подготовке учителей соответствуют выводам научных исследований. Жизнь и возможности успешной самореализации «вундеркиндов» представляются, в основном, как негативные, что отражает недостатки в организации психолого-педагогической поддержки и соответствует содержанию многих популярных теле- и радиопередач. Соответственно, эти данные подчеркивают: важность ведения постоянных научных исследований этой проблемы; необходимость работы со средствами массовой информации с целью изменения общего отношения к вундеркиндам; значимость консультирования родителей по содержанию и формам раннего развития.
Список литературы
- Дети-вундеркинды https://www.liveinternet.ru/community/camelot_club/post416005987/ (Дата обращения: 10.04.2019)
- Коноплёва Н. Судьба вундеркиндов. Вы думали о ней?/Наука и жизнь. 2004. №5. http://www.nkj.ru/archive/articles/3516/ (Дата обращения: 9.04.2019)
- Попова Л.В. Концепция творческой одаренности и проблемы развития высоких способностей/ Социальная психология личности и акмеологии: Сб. материалов Междун. научно-практ. конференции/ Под ред. Р.М. Шамионова (Отв. ред.) М.: Изд-во «Перо». 2017. С. 250-253.
- Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие/ Под ред. Н.С.Лейтеса. 2-е изд. М: Академия. 2000. 336 с.
- Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М.: Тайдекс Ко. 2004. 376 с.
- Gross, Miraca U. M. Exceptionally gifted children (2nd edition). L.: RoutledgeFalmer. 2004. 307 р.
- Lubinski, D., Benbow, Camilla, & Kell, H.J. Life paths and accomplishments of mathematically precocious males and females four decades later. Psychological Science. 25 (12). November 2014. Pp. 2217-2232.
http://izvestia-ippo.ru/popova-l-v-marchenkova-a-yu-otnoshenie-i-p/