Попова А.И. | ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студентка бакалавриата ИППО  ГАОУ ВО МГПУ44.03.05

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

PopovaAI@mgpu.ru

Научный руководитель: д.п.н., профессор ГАОУ ВО МГПУ  Апарина Ю.И.

г. Москва

Статья посвящена проблеме обучения фонетике английского языка младших школьников. Автором рассмотрены теоретические основы формирования фонетических навыков учащихся и предложены современные технологии обучения фонетике. Игровые и интерактивные технологии выступают как эффективное средство развития  фонетических навыков младших школьников. Предложены дидактические игры, способствующие развитию слухо-произносительных навыков на уроке английского языка.

The article is devoted to the problem of teaching English phonetics to the primary school students. The author considers the theoretical foundations for the formation of students’ phonetic skills and proposes modern technologies for teaching phonetics. Game and interactive technologies act as an effective means of developing the phonetic skills of younger students. Didactic games that contribute to the development of hearing and pronunciation skills are proposed.

В настоящее время английский язык изучается в начальной школе с целью формирования коммуникативной компетенции у младших школьников. Вместе с тем, данная компетенция включает в себя несколько компонентов, одной из которых является овладение фонетическими навыками, ведь именно правильное произношение определяет успешность дальнейшей коммуникации. Актуальность проблемы обучения фонетике связана с тем, что фонетические навыки являются основой хорошего произношения.

Значение развития фонетических навыков   рассматривались многими отечественными учеными и методистами. Существует два основных подхода к обучению фонетики: артикуляторный и акустический. В рамках первого подхода Соловова Е.Н. выделяет несколько этапов работы со звуками [5, c. 68]: 1)ориентировка – ученикам объясняется, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука; 2)планирование – ученики расставляют органы артикуляции; 3) артикулирование – ученики произносят звук;4) фиксирование – ученики запоминают положение; 5) отработка звука – ученикам предлагаются для произнесения различные сочетания с изучаемым звуком, с учетом интерференции. В процессе ознакомления с новым звуком учитель специально выделяет звуки в речи, поскольку таким образом дети обращают внимание на особенности произнесения. Как считает Ю.И. Апарина, в процессе обучения иностранному языку учитель должен использовать адаптивную дидактическую речь, которая является универсальным средством достижения поставленных целей [2, c. 11]. В школьной практике используется дифференцированный подход, включающий в себя отбор разных интерактивных средств для формирования фонетических навыков, в том числе, и аудирование. При выборе форм и приемов организации работы над звуками важно учитывать учебные цели и индивидуальные особенности учеников.

В современной методике обучения иностранному языку интерактивные технологии рассматриваются как средство обучения, которое способствует развитию предметных знаний и познавательных интересов учащихся. Поскольку процесс формирования фонетических навыков очень трудоёмок, то особенно важно отбирать наиболее эффективные средства. Одним из таких средств могут стать фонетические игры, позволяющие отработать фонетический материал, а также создать позитивную атмосферу в классе. Игровые технологии вовлекают в учебный процесс каждого ученика, поскольку у любой игры есть побуждающий мотив и конкретное содержание, благодаря которому происходит изучение, отработка и закрепление изучаемых единиц. Под фонетическими игровыми упражнениями понимают упражнения, которые служат   для выработки автоматизированных навыков произношения и интонации с элементами игры [4, с.3]. Исходя из этого, можно разработать систему фонетических игр, которые целесообразно использовать в начальной школе.

Как пишет К.Н. Бурнакова, родной язык обладает интерферирующим влиянием на любой вновь изучаемый язык [3, с.3]. Одной из трудностей для младших школьников, обусловленных межязыковой интерференцией, является различение краткого и долгого звуков. Первая игра направлена на развитие перцептивных навыков и называется «Поймай звук». Целью игры является сформированность умения дифференциации следующих звуков: [i] — [i:], [ʌ] — [a:]. Суть игры заключается в том, что учитель перечисляет слова с данными звуками, а ученики должны хлопнуть в тот момент, когда они услышали долгие звуки [i:] и  [a:]. Слова для озвучивания могут быть как сочетаниями звуков, так и самостоятельными лексическими единицами: ship, sheep, be, bee, sleep, slip, beef, pick, keep, but, car. Для того чтобы разнообразить данную игру, можно использовать специальные ИКТ-средства и обучающие компьютерные программы. Например, онлайн ресурсы «Яндекс Переводчик» и Google Translate, в которых реализована возможность озвучивания вводимых слов, может быть использована учителем при формировании рецептивных фонетических навыков. На сервисе VoxWorker есть дополнительная функция выбора голоса озвучивания, изменения скорости и высоты голоса. При использовании ИКТ-средств важно помнить о требованиях СанПин, поскольку для профилактики утомления продолжительность непрерывного взаимодействия с компьютером в начальной школе не должны превышать 15 минут.

Еще одной частой ошибкой, мешающей становлению грамотной произносительной стороны речи, является оглушение согласных звуков в речи младших школьников, поскольку это характерно для русского языка (например, обувь – [обуф’], дуб – [дуп]). Для исправления данной ошибки можно предложить учащимся следующую интерактивную игру, которую целесообразно провести на этапе отработки и закрепления урока. Учителю необходимо заранее отобрать слова с различными окончаниями и подготовить карточки, (сделать это можно на различных онлайн-сервисах, к примеру, на Quizlet.com, где есть возможность озвучивания). Можно организовать работу над звуками в виде командной игры: для этого поделить класс на несколько команд, каждая из которых будет считаться «экспертом» одного из звуков [z], [s], [d], [t]. Затем на электронной доске или проекторе учитель выводит карточки со словами (например, is, has, lived, cats, asked, bags, birds, helped, closed), теперь каждая команда по очереди произносит громко и четко слово, а команда-эксперт должна внимательно выслушать ответы и дать свое заключение: верно ли было произнесено окончание. Если это так, то отвечавшая команда получает 5 баллов.  Учитель в качестве судьи еще раз озвучивает слово сам или с помощью выбранного сервиса. В заключении подводятся итоги, побеждает та команда, которая правильно произнесла все слова. Данная игра способствует развитию слухо-произносительных навыков младших школьников, а также развивает коммуникативные и личностные УУД: умение взаимодействовать со сверстниками, развитие мотивации к обучению.

Нельзя забывать, что обучение младших школьников фонетическому строю иноязычной речи должно быть неотделимо от изучения морфемного отражения фонем языка, как указывают в своем исследовании Ю.И. Апарина и К.Н. Бурнакова [1, c. 12],

Таким образом, основываясь на многочисленные труды отечественных психологов и педагогов, можно сделать вывод, что в процессе изучения иностранного языка особенно важно учитывать влияние родного языка и работать над фонетической стороны речи, поскольку именно сформированные слухо-произносительные навыки являются основой для дальнейшего овладения иностранным языком. Интерактивные игры развивают познавательную активность учащихся, позволяют вовлечь в учебный процесс каждого ученика и помогают отработать изученный материал в увлекательной форме, по этой причине их можно считать эффективным средством обучения в процессе развития фонетических навыков младших школьников.

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021.
2. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный.
3. Бурнакова К.Н. Типологическая характеристика звукового строя в разносистемных языках: Монография / К.Н. Бурнакова. – М.: ООО «Изд-во Спутник+», 2017. – 126 с
4. Бикетова И.С. Фонетические игровые упражнения для повышения внутренней мотивации на уроках иностранного языка: Метод. пособие. Новокузнецк, 2012.–30с.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова // 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.