Попов А.В. | РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ 8-9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

бакалавр ИЕиСТ ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

dron1997_97@mail.ru

По материалам научно-практического семинара «Методические и лингвистические аспекты обучения иностранному языку»

Статья посвящена вопросам индивидуального обучения английскому языку учеников 8-9 классов. В статье представлены формы работы, которые позволяют активизировать навыки говорения у обучаемых с учетом их возрастных особенностей и интересов.

Обучение говорению включает в себя овладение навыками диалогической и монологической речи. Существует два основных метода обучения: развитие речи на основе определенного шаблона; развитие на основе тематики и проблемных вопросов, с использованием собственных знаний и изученного материала. Второй метод используется в старших классах, так как уровень языка и содержательных знаний выше, чем у младших классов. Для получения наилучшего результата, преподаватель должен подготовить учеников, у них должно быть достаточно информации по заданной теме, а также уровень разговорного языка должен быть достаточно сформирован для обсуждения заданной ситуации. При развитии навыков диалога, стоит отметить, что единицы диалога состоят из реплик, которые в свою очередь делятся на инициативные и реактивные.  Прежде всего необходимо научить быстрому и адекватному ответу на реплику собеседника. По мнению многих методистов, на этом этапе эффективно выполнение условно-коммуникативных упражнений на имитацию, ответ на вопрос, сообщение информации по образцу.

В процессе обучения говорению возникает ряд трудностей. В частности, часто ответ может быть очень коротким и состоять из нескольких слов, что не позволяет реализовать навык говорения в полном объеме. Причин подобного явления может быть несколько:

1. ученику сложно составлять мысли на английском языке;
2. у ученика недостаточно большой словарный запас;
3. ученик боится допустить ошибку (грамматическую или неверное произношение).

Данная статья представляет собой изложение нескольких форм заданий, которые позволят решить перечисленные выше трудности. Цель статьи – представить ряд форм и заданий, которые позволяют развивать речевые навыки у учащихся 8-9 классов в условиях индивидуальных занятий. Новизна описываемого нами подхода работы с навыками говорения обусловлена тем, что предложенные задания построены на основе современных данных когнитивной науки, предоставляющие теоретическую основу для использования парных словосочетаний в образовательном ключе [3,4].

Поскольку многие учащиеся овладевают иностранным языков не только на уроках в школе, но и в рамках индивидуальных занятий, нам представляется актуальным рассмотрения организации такой формы работы с учащимися. Анализ методической литературы по этому вопросу показал, что существует ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации индивидуального занятия. Наиболее общие рекомендации сводятся к следующему: при обучении говорению не стоит перебивать обучающегося, исправляя каждую ошибку, сразу на ходу. Наиболее подходящий вариант – записывать ошибки во время речи и по окончанию речи — задать вопросы, чтобы ученик попытался сам найти и исправить свои ошибки. В условиях современного индивидуального обучения есть возможность использовать заметки телефона или текстовый документ на компьютере. Выписываем предложение так, как его сказал ученик и даем ему время поискать свою ошибку, если ошибка найдена и исправлена – продолжаем занятие. Если ошибка не найдена, то необходимо попросить выписать себе это предложение с исправлением и задать в качестве домашнего задания повторить тему, в которой была допущена ошибка. На следующем занятии во время обсуждения “случайно” приводим обучающегося к этой фразе и слушаем его(её) ответ.

С первых уроков стоит уделять внимание говорению и аудированию. Также стоит помнить о различных коммуникативных воздействиях указ/просьба и как можно раньше начать объяснять отличие одного от другого. Изначально, учитель может применять просьбы в своих высказываниях ученику, чтобы у него происходило запоминание вежливых форм просьб [1].

Для расширения словарного запаса и развития мышления на английском языке, а также практики говорения мы можем применить различные упражнения, которые будут замаскированы под игры или простую беседу. Эмоциональный фактор в обучении может играть ключевую роль на начальном этапе, именно в самом начале наша задача — привить интерес к предмету и создать мотивацию к изучению языка[2].

Рассмотрим некоторые формы работы в рамках индивидуального обучения школьников 8-9 классов. Данные формы осуществляют переход от более простых заданий к более сложным, требующим не только использование конкретной структуры вопроса или фразы, но и способствующие развитию логики и навыков аргументации.

1. Игра «Угадай слово» (Hot Seat).

Выписываем слово, например, dog. Ученик задает вопросы, которые могут привести его к слову: съедобно или нет, живой предмет или нет и, в зависимости от ответов, строить свои последующие вопросы. Задача – угадать слово. В такой игре отрабатываются более простые словосочетания.

2. Игра «Поиск проблемы» (What’s my problem?).

Мы придумываем жизненную проблему, например, проблемы в обучении (Problems at school). Ученик задает вопросы, чтобы понять к кому ему необходимо обратиться или что необходимо сделать, чтобы решить эту проблему. Задача – угадать проблему и обсудить возможные решения. Такая игра отрабатывает словосочетания, ведение диалога.

3. Лексическая игра «Вариативность ситуации» (Variability).

Предлагаем два глагольных сочетания, например, любить и верить. Задание: “Создайте два предложения, с перестановкой местами этих глаголов, изменив основное внимание с одного на другой.” В зависимости от порядка глаголов, мы можем получить разные эмоциональные окраски, что нам и необходимо в данной задаче. [3]. Например, Он любил и верил каждому её слову. Он верил и любил её несмотря ни на что. Такое задание поможет развить навык монологического высказывания, активирует изученные конструкции и тематические словосочетания.

4. Связь между предметами (Bridge).

Ученику дается набор слов или тем, никак не связанных между собой. Задача обучающегося – в течении минуты или двух говорить всё, что ассоциируется с этим словом, далее, по истечении времени, создать плавный переход к следующей теме (слову) и т.д. Схема: item — bridge – item. В данном случае неважно насколько банальные идеи будут звучать, неважно как сильно будут притянуты друг к другу переходы и слова. Если связь получается, то задача выполнена правильно. Пример организации работы в рамках данного задания. Ученику даются следующие слова: шоколад, бумага, телефон, водопад. Примерная схема ответа ученика: «Шоколад – бывает белым, молочным и горьким, состоит из какао бобов, какао бобы растут на деревьях. (Возможный переход) – бумагу можно создать из деревьев. Бумага – используется как детьми, так и взрослыми, бумага бывает разных форм и даже цветов, из бумаги можно создать аппликацию. (переход) – идеи для создания аппликации можно посмотреть в интернете с помощью телефона» и т.д. В таком задании ученик будет использовать известные конструкции, словосочетания, времена. Для активизации лексического материала можно использовать парные словосочетания из глаголов [3] и существительных [4]. В этом случае задача осложняется, но принцип построения высказывания сохраняется.

5. Обсуждение на основе личных интересов учащихся (Discussion).

Предлагаем ученику выбрать любую тему или предмет, о котором мы будем говорить. Разговор должен длиться минимум 3 минуты. Можно говорить о чем-то серьёзном, а можно о чем-то повседневном. Например, ученик(ца) увлекается творчеством Oscar Wilde, мы говорим: Давайте обсудим мотивы героев «Кентервильского приведения» или Давайте рассмотрим конец романа «Портрет Дориана Грея» и попытаемся решить хороший конец или плохой. Второй пример контекстного подхода к учебному материалу: ученик(ца) увлекается дизайном помещений, мы говорим: Давайте нарисуем и раскрасим комнату, затем вы расскажите о своем рисунке: что и где находится, кто будет там жить, чем будут заниматься эти люди. В результате, ученик будет размышлять над темой и использовать знакомые слова и конструкции для построения своей речи.

Таким образом, путем игр и развлечений мы развиваем диалог, монолог, речевые конструкции, усваиваем клише и словосочетания: парные и непарные, вырабатываем реактивность и адекватность реагирования на речевой стимул, а также уделяем внимание фонетической стороне речи. Отметим, что занятие проводится на английском языке. При этом важно соблюдать контроль за ритмико-мелодическим оформлением речи, поскольку «живое общение между людьми осуществляется именно через звуковую сторону и ритмомелодику языка» [5, с. 66]. Предложенные выше формы работы с учащимися 8-9 классов отражают их возрастную потребность в выражении и формировании своей индивидуальности. Умение сформулировать свою позицию, осмыслить ситуацию, участвовать в обсуждении интересующих их проблем – все это позволяет установить контакт с учеником и создать благоприятную обстановку на занятии.

Литература

1. Межина А.В. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя английского языка в контексте межкультурного языкового образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2017. Т. 11. № 2. – С. 102-107.
2. Межина А.В. Эмоциональный фактор в обучении младших школьников иностранному языку / А.В. Межина // В сборнике: Академическая наука — проблемы и достижения. н.-и. ц. «Академический». — 2014. — С. 132-136.
3. Петрова И.М. Вариативность парных глагольных сочетаний как отражение изменения когнитивного фокуса в первичной предикации // Современный ученый. 2019. № 4. С. 290-297.
4. Петрова И.М. Когнитивный аспект комбинаторики сочинительных парных словосочетаний в английском и русском языках // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2018.№ 9. С. 151-156.
5. Бурнакова К.Н., Боргоякова Т.Н. Ритмомелодическое оформление иноязычной речи: содержательный аспект // Казанская наука. 2018. № 9. С. 64-67.