бакалавр ИЕиСТ ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
dron1997_97@mail.ru
Статья посвящена вопросам обучения грамматике английского языка в начальных классах с использованием конструкций и схем. В статье представлены формы работы, которые позволяют развить знание грамматики у обучаемых с учетом их возрастных особенностей и интересов.
Работа с учениками младшей школы предполагает учет их возрастных психологических особенностей. Грамматика английского языка отличается от грамматики русского языка из-за чего ученики испытывают трудности при овладении этим аспектом языка. Поскольку задача педагога состоит в том, чтобы передать большой объем информации о структуре иностранного языка, то обращение к системе родного языка представляется актуальным. Изучение грамматики часто начинается с артиклей и их применением, построения утвердительного и отрицательного предложения, а также построения вопроса. [3] Конструкции помогают ученикам грамотно строить свои предложения и на начальном этапе они достаточно просты по структуре и использованию.
Ученики младших классов с удовольствием выполняют упражнения, когда обучение происходит в сотрудничестве и дружелюбной атмосфере. Они часто хотят рассказать о себе или своих питомцах (при наличии), а также готовы выслушать интересные истории. В связи с этим, педагоги могут использовать проблемную историю, которая их сразу заинтересует, а по мере повествования будет представлять новых героев и различные приключения. [4]
Используя игровые методики, учитель с большей вероятностью заинтересует детей. Например, при изучении конструкции “I have got” используются игрушки. Педагог выписывает на доске конструкцию, а ученики, используя конструкцию, рассказывают какую игрушку они выбрали. Однако, стоит упомянуть, если использовать игры каждый урок, дети быстро потеряют интерес и эмоциональную вовлеченность, которая дополнительно мотивирует их к обучению. Как отмечает А.В. Межина, важно “ сформировать у учеников потребность в познавательной деятельности, так как по окончанию обучения иностранному языку человеку необходимо совершенствовать свой уровень самостоятельно, для поддержания актуального уровня владения языком с целью решения любых коммуникативных задач” [Межина 2014: стр. 133].
Конструктивистский подход к обучению грамматике позволяет учитывать указанный выше принцип. Его суть состоит в том, что “в отличие от общепринятой генеративной грамматики, в рамках конструктивистского подхода акцент делается на семантике и дистрибуции определенных слов, грамматических морфем, а также на нетипичных моделях словосочетаний, характерных для различных языков. В основе данной методологии лежит гипотеза о том, что множество семантических, прагматических и сложных формальных ограничений, наложенных на такие структуры, распространяется и на более общие, простые и регулярно употребляемые модели” [Петрова 2016: стр.56]. Это обстоятельство служит основанием для создания тренировочных грамматических заданий для обучаемых в младшей школе.
В данной работе представлены разработанные нами задания на основе конструктивистского подхода с учетом возрастных особенностей учеников. Принцип применения данного подхода можно продемонстрировать на примере заданий на подстановку, например, предлагается конструкция What _ is my _?. Возможные варианты ответов учеников: What colour is my shirt? What kind of breed is my dog?. Особенностью предложенных нами упражнений является активизация коммуникативных навыков учащихся на основе использования схематической структуры и объединение этих заданий в единый сюжетный комплекс. Это обуславливает новизну нашей работы. Ниже представлены данные упражнения.
- Упражнение “Мой персонаж может” (My character can)
Ученикам дается время, чтобы придумать персонажа (это может быть человек или животное), пока они думают, выписывается конструкция “My_ can_!” и пример, My cat can fly! По истечении 5 минут объясняется конструкция и ее значение, происходит запись в тетради, а затем опрос. Во время такой игры включается творческая и познавательная деятельность, а сама конструкция проще запоминается из-за эмоциональной окраски.
- Игра “Мимы” (Mims)
Выписывается конструкция “Are you a/an …?”. Происходит разбор и запись конструкции. Один из учеников выходит в центр класса (к доске) и, не издавая звуков, показывает кого(что)-либо. Класс угадывает, используя конструкцию. Например, “Are you a cat?”. “Are you an elephant?”
- Упражнение “Существительное, прилагательное, прилагательное.” (Noun, adjective, adjective или NAA, NPN)
На доске выписывается конструкция Noun, adjective, adjective и пишется пример, “My parrot is green and red”. Объясняется значение конструкции, запись в тетради, дается время, а затем проводится опрос класса. Затем конструкция меняется, “Noun, pronoun, noun” и действия повторяются. В этом упражнении происходит более близкое ознакомление с названиями частей речи на английском и создание предложений на их основе.
- Игра “Мой магазин” (My shop)
На доске предлагаются следующие конструкции “Do you have _ and _in your shop?” “Yes, I have”, “No, I haven’t”. “Do you also have adjective noun?” Происходит объяснение, запись и создание собственных предложений на основе конструкции и проводится опрос. Такая игра помогает отработать конструкции, с которыми ученики смогут не только научится говорить правильно, но и укрепить знания частей речи. Работу можно вести как с классом, так и между учениками.
- Упражнение “Найди конструкцию” (Find a construction)
Для этого упражнения используются предложения, распечатанные на листах A4, или используются какие-либо другие печатные материалы, подходящие к теме урока и уровню знаний учеников. В тексте попадаются предложения, которые подходят под изученные классом конструкции. Задача обучающегося: найти эти предложения и выписать к себе (само предложение и конструкцию к нему). В данном упражнении развивается умение читать текст на английском языке, а также осмысление написанного. Форма работы класса: чтение в слух (при небольшом количестве учеников), чтение про себя. По окончанию работы, класс опрашивают на количество найденных конструкций с приведением примеров.
Подведение итогов
Предложенные в работе упражнения и игры довольно универсальны, они помогают отработать любую конструкцию. Применение возможно, как для обучения класса, состоящего из большого числа учеников, так и при индивидуальных занятиях. В более младших классах, педагог создает историю для детей, в которой главные герои встречают сложности и преодолевают их с помощью получения новых знаний. Урок, в форме продолжительной сказки, научит обучающихся понимать о какой конструкции или правиле будет изучаемая в этот день тема. Это указывает на процесс активного слушания и размышления во время урока. Подобная форма урока в младших классах помогает усилить интерес учеников к урокам английского языка, а также придает позитивную эмоциональную окраску.
Литература
- Межина А.В. Эмоциональный фактор в обучении младших школьников иностранному языку / А.В. Межина // В сборнике: Академическая наука — проблемы и достижения. н.-и. ц. «Академический». — 2014. — С. 132-136.
- Петрова И.М. О конструкциях и конструктивистском подходе к анализу моделей предложений в языке (на материале английского языка) //Филологический аспект. 2016. № 1. С. 54-58.
- Чипенко А.В. Использование игровых методов в обучении иностранному языку: метод. пособие/А. В. Чипенко//Туапсе: ГОУ НПО ПУ, 2009. – 72 с.
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника// М., 1974.
http://izvestia-ippo.ru/popov-a-v-ispolzovanie-konstruktivi/