УДК 373.3
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье анализируется неоднородность состава первоклассников с точки зрения их предметной подготовки в области чтения. В связи с этим методическая наука и педагогическая практика вынуждена отказаться от традиционных способов организации учебного процесса в 1 классе. Учитель должен учитывать довольно значительный образовательный ресурс своих воспитанников, по-новому строить образовательный процесс по формированию первоначального навыка чтения.
В современное время чтение является одним из самых важных навыков в жизни человека. Это общеучебное (метапредметное) умение является необходимым условием жизни современного человека: с помощью чтения он получает образование, вступает в кооперацию с другими членами общества, например, в социальных сетях, с помощью чтения можно получить другую профессию или пройти переподготовку.
Сегодня в первый класс начальной школы приходят учащиеся, в значительной мере владеющие навыком чтения в той или иной мере. Так, значительная часть первоклассников умеет читать по слогам, некоторые учащиеся читают целыми словами, причем иногда с достаточно высокой cкоростью – от 50 и более слов в минуту, т.е. выше порогового уровня [3]. Не умеющие читать первоклассники знают буквы, что тоже следует считать хорошим образовательным ресурсом.
Неоднородность предметной подготовки первоклассников в области сформированности навыка чтения давно отмечалась в отечественной методической науке [3, 4]. Так, после перехода на обучение в начальной школе с семи лет (1944 г.) педагоги того времени (С.П. Редозубов, А.В. Янковская и другие) отмечали «пестроту состава» первоклассников. Выделяя различные группы первоклассников, методисты уже тогда отмечали, что от 40% первоклассников конца 40-х — начала 50-х годов прошлого века умели читать, большинство не умеющих читать первоклассников знали буквы.
Думается, во многом это было следствием ликвидации неграмотности населения нашей страны: в середине прошлого века в начальную школу стали приходить дети грамотных, образованных родителей. Значительно изменилась социокультурная ситуация в стране: для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста создавались и издавали специальные детские книги и журналы. Не последнюю роль сыграли добротные учебники для обучения грамоте – стабильные буквари и азбуки, которые пришли в отечественную начальную школу в 30-40-х годах прошлого века.
Образовательный потенциал родителей сегодня чрезвычайно высок. Так, 75% мам современных московских первоклассников имеют высшее образование. Ребенок с самого раннего детства окружён печатной продукций различного формата: книги, журналы, афиши, реклама, различные электронные гаждеты, которыми дети овладевают еще в дошкольном детстве.
Все описанные выше явления становятся факторами постоянно увеличения образовательного ресурса в одной из самых востребованных предметных областей современного образования – овладении навыками чтения.
Сегодня большинство детей научаются читать в дошкольный период. Этому способствуют различные курсы, помогают репетиторы или активные родители пытаются научить ребенка читать как можно раньше, вследствие чего образовательный ресурс у детей, пришедших в первый класс, имеет существенные индивидуальные различия. Действительно, большинство первоклассников довольно сносно читают слова, предложения и даже короткие тексты. Но существует группа детей, которые читают по слогам, причем некоторые из них читают этим способом достаточно уверенно и скоро начнут читать целыми словами, а другие учащиеся еще только овладели слоговым чтением и им предстоит некоторое время, иногда довольно длительное, читать по слогам. Ничтожная часть первоклассников не умеет читать, иногда встречаются дети, которые не знают некоторых буква русского алфавита.
У учителя, родителей, руководителей детского чтения сегодня остро стоит проблема использования образовательного ресурса каждого ребенка для совершенствования навыка чтения. Представленный выше коллективный портрет первого класса современной начальной школы диктует дифференцированный подход к формированию и совершенствованию навыка чтения учащихся. Безусловно, индивидуальный подход эффективнее всего осуществлять в условиях домашнего обучения, если иметь в виду, что становления навыка чтения, сам процесс чтения имеет глубоко личностный, даже интимный характер. Здесь основная нагрузка падает на плечи родителей, а учитель должен оказать им в этом деле квалифицированную помощь в виде консультаций.
В условиях же школьного обучения целесообразнее осуществлять формирование и совершенствование навыка чтения на основе дифференцированного подхода. Конечно, задача учителя много тяжелее: перед ним трудная задача: обучить не умеющих читать первоклассников, для этого, как известно и нужен букварь как основной учебник в период обучения грамоте. Но менее важной представляется задача продвижения каждого ученика по пути дальнейшего овладения навыком чтения, например, это касается первоклассников, которые читают по слогам. Ведь нельзя сказать, что они в должной мере владеют навыком чтения: у них достаточно много грубых ошибок в чтении, ударение как суперсегментная единица пока еще не играет своей идентифицирующей роли в письменном речевом общении таких учащихся.
Как известно, в навыке чтения выделяют четыре качества: правильность, беглость, осознанность (понимание), выразительность. Это разные стороны одного явления, однако в теории и практике формирования навыка чтения предлагают умозрительно выделять эти качества навыка чтения, чтобы в тот или иной период обучения сосредоточиться на отдельном качестве, наиболее актуальном в это время. Безусловно, для периода обучения грамоте, для обучения чтению после букваря, а также на уроках чтения во 2 классе самым важным качеством навыка чтения, работе над которым нужно сосредоточиться в учебной работе с учащимися, является правильность чтения, особенно работа над грубыми ошибками – пропусками, вставками, перестановками, заменами. Напомним, что правильность чтения — это безошибочное и плавное чтение, которое не искажает смысла слов, позволяет адекватно понимать читаемый текст. Эта работа продолжается даже и в 3-4 классах, хотя основное внимание здесь уже будет сосредоточено над осознанностью и выразительностью чтения [5].
Для работы над правильностью чтения предназначаются специальные тренажеры, сборники упражнений, специальные дидактические пособия, часто входящие в учебно-методический комплект (УМК) по обучению чтению работе над правильностью [1]. Такое пособие, как правило, органично дополняет дидактический материал букварных страниц, позволяет организовать учебную работу на уроке обучения грамоте с учетом разноуровневого образовательного ресурса первоклассников.
Если говорить о дифференцированном подходе к формированию навыкам чтения у учащихся первого класса, то целесообразно организовывать и групповую работу с учащимися, чтобы показать важность правильного прочтения слов и предложений, т.е. работать над правильностью чтения во взаимосвязи с остальными качествами навыка чтения [2].
В своей практике мы используем предложения и небольшие тексты, в которых намеренно включаются ошибки, искажающие смысл высказывания. Приведем примеры таких упражнений, которые мы используем с учащимися при подготовке домашних заданий в группе продленного дня. Упражнения предназначены для учащихся, читающих по слогам. Первое из них адресовано учащимся, уверенно читающих по слогам, и направлено на расширение поля чтения таких учащихся, что необходимо им при переходе к чтению целыми словами.
Упражнение 1. Сначала читай плавно слова. Переставь в словах слоги, прочитай.
Ка-чай на-ши ка-мыш на-сос на-вес ла-ю ра-но ка-бан
Найди среди картинок те, которые обозначают предметы, названия которых ты прочитал.
Упражнение 2. Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Нужно ли исправить что-то в пословице?
Бьётся как рыба о мёд. / Без труда не вытащишь рыбку из друга.
Упражнение 2 направлено не только на отработку техники чтения, но и на понимание прочитанного – на осознание смысла короткого предложения. «Конфликтное слово» в пословице помогает учащимся сделать это.
Список литературы:
- Климанова Л.Ф. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс : учеб. Пособие для общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова. – 5-е изд. – М. Просвещение, 2018, — 112 с. : ил.
- Сильченкова Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения / Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. 2019. С. 233-236
- Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172 с.
- Сильченкова Л.С. Технология обучения грамоте. Пособие для учителя начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – Москва, Баласс, 2004. — 80 с.
- Сильченкова Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе / Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. МОСКОВСКИЙ ИНCТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. 2015. С. 213-221.
The article analyzes the heterogeneity of the composition of first-graders in terms of their subject training in the field of reading. In this regard, methodological science and pedagogical practice are forced to abandon the traditional ways of organizing the educational process in the 1st grade. The teacher must take into account the rather significant educational resource of his pupils, in a new way build the educational process for the formation of the initial reading skill.
Key words: first grader, reading skill, educational resource, individuality.
http://izvestia-ippo.ru/popikhina-e-i-fo…nie-navyka-chten/