аспирант общеинститутской кафедры педагогики образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета г. Москва E—mail: evp.ponomareva@yandex.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена вопросам педагогического взаимодействия дошкольной организации, семьи и школы в подготовке детей к обучению. Автором выделены компоненты педагогического взаимодействия дошкольной организации, семьи и школы по подготовке детей к обучению в школе, раскрыто своеобразие и специфические особенности всех субъектов взаимодействия.
Поступление в первый класс – это переломный период в жизни ребенка, который меняет привычный образ его жизни, социальное окружение, режим дня, требования со стороны окружающих. Очень важно правильно подготовить будущего первоклассника к школе. Важнейшим условием эффективной подготовки ребенка к обучению в школе является грамотное взаимодействие педагогов детского сада, учителей начальных классов и родителей.
Взаимодействие – это сложное субъектно-субъектное социально-педагогическое понятие, базовая категория, которая пронизывает все стороны человеческого существования. Можно сказать, что категория «взаимодействие», включает в себя взаимовлияние, воздействие всех участников, отражается в поступках и поведении участников, складывается в определенный результат и достижение целей.
Понятие «педагогическое взаимодействие» было введено Ю.К. Бабанским в 1988 году и определялось как «взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе» [3].
В педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада педагогическое взаимодействие понимается как – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий [1].
Как считает Е.В. Коротаева, педагогическое взаимодействие – это организованная структурная планируемая деятельность [2]. Ее главные компоненты – это организационный, деятельностный, информационный, эмоциональный. Деятельность, базируемая на единстве этих компонентов, приводит к количественным и качественным изменениям в организации целостного педагогического процесса, которые могут носить как развивающий, так и разрушающий характер.
На современном этапе понятие педагогическое взаимодействие часто используется синонимично терминам «психолого-педагогическое сопровождение семьи» или «сотрудничество с семьей», «педагогическая компетентность родителей», «партнерское взаимодействие». Это связано с тем, что наступает этап компетентного родительства. Родители выступают как полноправные участники взаимодействия, которые могут влиять на принятие управленческих решений функционирования образовательных организаций и при оценке качества образования.
Мы рассматриваем педагогическое взаимодействие дошкольной организации, семьи и школы по подготовке детей к обучению в школе, как систему отношений участников образовательного процесса, осуществляющих совместную, согласованную деятельность, направленную на решение поставленных целей и достижение оптимального результата в заданном направлении в интересах ребенка и с ориентацией на его личностное развитие. Оно включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
- Мотивационный компонент предполагает осознание участниками значимости работы по подготовке детей к школе; проявление стойкого интереса к данной деятельности, желания взаимодействовать для решения поставленных задач.
- Когнитивный компонент предполагает сформированность у участников взаимодействия (педагогов ДОО, родителей, учителей школы) понимания целей, задач и содержания данной работы (что это такое «готовность к школьному обучению», какие есть виды готовности к обучению в школе, каким образом оценить готовность ребенка к обучению и т.д.), представлений о способах реализации данной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
- Деятельностный компонент предполагает владение участниками навыками организации эффективного взаимодействия о чем свидетельствуют такие показатели, как умение договариваться, строить конструктивное взаимодействие со всеми его субъектами; соблюдение принципа «не навреди»; отсутствие конфликтных и стрессовых ситуаций; умение анализировать действия других, рефлексировать и корректировать свои собственные действия.
В совокупности все названные компоненты свидетельствуют об эффективности педагогического взаимодействия, результатом которого являются качество подготовки детей к обучению в школе; удовлетворенность участвующих сторон процессом и результатом совместной деятельности; создание доброжелательной атмосферы взаимопомощи и сотрудничества.
Как показывает практика, в настоящее время наблюдается несогласованность в действиях всех субъектов взаимодействия: педагогов школ, родителей, воспитателей детских садов.
Полученные нами данные, свидетельствует о том, что у педагогов школы, воспитателей и родителей очень сильно разнятся представления о содержании готовности к школе у детей.
Так учителя школ считают, что основное внимание необходимо уделять формированию специальной готовности, которая предполагает развития у детей умения считать, писать, читать, решать примеры и элементарные задачи, находить звуки в словах, пользоваться линейкой. При этом наблюдается явная недооценка физической и социально-психологической готовности к обучению в школе.
Воспитатели детских садов рассматривают готовность к школе более широко, включая в нее развитие не только специальной готовности, но и физической и социально-психологической. Они считают, что готовность к школе — это не просто приобретение знаний, умений и навыков, то есть умений считать, читать и писать, но еще и развитие психических процессов, самостоятельности, активности ребенка, развитие его эмоционально-личностной сферы, формирование гибкости мышления.
Что касается родителей дошкольников, то тут стоит сказать о том, что большинство родителей находятся в растерянном состоянии, им кажется, что дети должны обязательно уметь читать, считать, писать, иметь представления о школьной жизни. В то же время родители осознают, что психологически неготовому ребенку будет трудно перестраивать свой привычный режим, поэтому необходимо так же и формировать у детей самооценку, умения заниматься определенное количество времени, внимательность и усидчивость.
Несмотря на то, что все субъекты, обеспечивающие подготовку детей к школе, признают важность взаимодействия школы, дошкольной организации и семьи в данном вопросе, на самом деле, такого взаимодействия нет. Все это негативно сказывается на качестве подготовки детей к обучению в школе и требует поиска новых подходов к решению данной проблемы.
Обеспечение качественного педагогического взаимодействия невозможно без анализа своеобразия и роли каждого из субъектов данного взаимодействия: педагогов школы, родителей, воспитателей детских садов. Мы считаем важным, раскрыть своеобразие каждого субъекта образовательного процесса, показать их специфические особенности в процессе подготовки детей к обучению в школе.
Основные усилия педагогов дошкольной организации, на наш взгляд, направлены на: повышение педагогической культуры родителей; организацию специфических видов деятельности дошкольников (игровая деятельность, трудовая деятельность, проектная деятельность и т.д.) и развивающих занятий, в рамках которых осуществляется подготовка к школе; создание предметно-пространственной развивающей среды в группе.
В рамках повышения педагогической культуры родителей можно выделить два направления. Первое направление – это повышение уровня педагогической компетентности родителей посредством их просвещения через родительские собрания, беседы, деловую игру, мастер-классы, групповые консультации, родительские уголки, семинары и практикумы. Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада по подготовке детей к школе посредством организации досугов и праздников с участием родителей, открытых занятий и иных мероприятий.
Говоря об организации специфических видов деятельности дошкольников, мы видим, что ежедневно педагоги ведут образовательную деятельность с детьми, где объясняют воспитанникам, насколько важно стремиться приобретать новые знания. Формируют желание проявлять активность и творческий потенциал, проводят различные интеллектуальные разминки, беседы, игры на школьную тематику: например, дидактическая игра «Собери портфель в школу», беседа об уроках, переменах, вечер загадок «Скоро в школу», чтение соответствующих стихов, стимулируя тем самым детей к познавательной активности. Посредством сюжетно-ролевых игр учат детей быть ответственными, самостоятельными, настойчивыми. Эти качества помогут детям в будущем добиваться своих целей, отстаивать свою точку зрения, осознавать, как важно приходить в школу с выполненными уроками. Так же воспитатель способствует созданию в группе дружественной и позитивной обстановки для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в коллективе, чтобы он не боялся оказаться среди своих ровесников.
Немаловажно отметить и специально организованную развивающую предметно-пространственную среду дошкольной группы, которая имеет свои зоны: зона для спокойных видов деятельности, зона для деятельности, требующей большего пространства, для возведения крупных построек, двигательной активности и так называемая рабочая зона. Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольных групп строится на основе требований ФГОС ДО и воспитатель оснащает и изменяют данную среду в зависимости от потребностей детей и целей обучения и воспитания [4].
Одним из главных субъектов образовательного процесса выступает семья. Семья является основой развития и образования ребенка. Основные усилия родителей, на наш взгляд, направлены на: создание родителями мотивации дошкольников и радостного ожидания поступления в школу; обеспечение ребенку правильного распорядка дня, соблюдение норм сна и бодрствования, смены деятельности; создание ситуации успеха, что позволит добиться уверенности ребенка в самом себе, положительно повлияет на его самооценку; правильное использование ИКТ. Очень важный момент, о котором хочется сказать отдельно это утопическое использование детьми разного рода информационных коммуникативных технологий. В силах и возможностях семьи сделать так, чтобы ребенок проводил меньше времени за гаджетами и компьютером с целью развлечения. Родители способны дозировать просмотры ребенком телевизора, научить правильно пользоваться интернет-ресурсами, использовать развивающие игры, задания, обучающие мультфильмы, познакомить с полезными программами, вместе просматривать телепередачи, фильмы (мультфильмы) о школе.
И третий субъект, о котором пойдет речь – это школа. Своеобразие функций школы в подготовке дошкольников к обучению проявляется в следующем: особая атмосфера и обстановка при проведении занятий на подготовительных курсах (для дошкольников большой привлекательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни, детям нравится сидеть за партой, поднимать для ответа или вопроса руку, владеть портфелем, использовать школьные принадлежности по назначению (тетрадь, ручка, карандаш, ластик, мел и т.д.)); учителя в процессе своей деятельности могут повлиять на формирование у детей навыков организованного поведения, желание дошкольника уметь делать то, что остальные, мотивировать ребенка быть лучшим в учебной деятельности; плюс подготовительных курсов при школе – немногочисленные группы, где у учителя есть возможность уделить внимание каждому ученику; учителя могут организовывать экскурсии по школе для дошкольников с целью ознакомления детей со школьными помещениями (классами, физкультурным залом, мастерскими, столовой, библиотекой, актовым залом) с условиями и режимом школы; обогащения представлений детей о профессии учителя и уважении к его труду; пробуждения интереса к школе. А также посещение учителями детского сада с целью участия в родительских собраниях, занятиях с детьми, наблюдения за умениями будущих первоклассников во время непосредственной образовательной и самостоятельной деятельности.
Таким образом, мы делаем вывод о том, что каждый из субъектов образовательного процесса вносит определенный индивидуальный вклад в образование дошкольника в период подготовки его к обучению в школе. Поэтому мы видим необходимость в тесном взаимодействии всех трех субъектов, благодаря работе которых у детей формируется кругозор, детское мировоззрение, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, о себе, о людях, о труде, закладывается культура поведения в окружающем мире. Все эти знаний и умения приобретаются ребенком как фундамент и основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе.
Список литературы
- Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. /Б.М. Бим-Бад // М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.
- Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика. /Е.В. Коротаева // Учебное пособие. Екатеринбург: ООО «СВ-96», 2011. 172 с.
- Педагогика. Учебное пособие / под редакцией Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: URL https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart doshkolnogo-obrazovaniya/ [дата доступа 04.2020]
http://izvestia-ippo.ru/ponomareva-e-v-pedagogicheskoe-vzaimo/