Поночевный Максим Анатольевич, кандидат философских наук, доцент специализированного учебно-научного центра Южного федерального округа, Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону,
E-mail: maponochevnyy@sfedu.ru
Статья посвящена использованию элементов ролевой игры и драматизации для активизации обучения одарённых детей. Автор показывает потенциал данных методов для надежного закрепления сложных для запоминания тем, комплексного формировании блока различных компетенций, пропедевтики исследовательской культуры. На примере элементов ролевой игры и драматизации показаны преимущества имитационных активных методов, в том числе длительная целенаправленная активность, сотворчество, эмоциональная вовлеченность, высокая пропедевтическая, профориентационная и мотивационная составляющая. В качестве примера выбран урок истории Первой русской революции, чтобы раскрыть потенциал этой темы и исправить распространенные недостатки в ее восприятии и запоминании. В ходе урока ученики моделируют рассказ о революции глазами ее участника в соответствии с критериями детализации, достоверности и содержания.
The article is devoted to the use of elements of role playing and dramatization to enhance the learning of gifted children. The author shows the potential of these methods for reliably consolidating difficult-to-memorize topics, complex formation of a block of various competencies, propaedeutics of research culture. The advantages of the same active simulation methods, including long-term goal-directed activity, co-creativity, emotional responsiveness, high propaedeutic, career guidance and motivational components ─ are shown using elements of role playing and dramatization as an example. In this example, a lesson on the history of the modern Russian revolution was chosen to reveal the potential of this topic and correct common shortcomings in its perception and remembering. During the lesson, students model the story of the revolution in terms of its content in accordance with the criteria of detail, authenticity and content.
Системное развитие потенциала одаренных детей в ходе изучения истории урочными и внеурочными средствами было и остается актуальной задачей. Наиболее содержательные для данного направления поиска работы можно разделить на три группы: по общей теории активных методов, по теории и практике ролевых игр, по применению активных методов именно на уроке истории. Особо хочется отметить работы А.П. Панфиловой, которые излагают общую теорию активных методов обучения [5], но также содержат ценный аналитический материал по деталям применения отдельных методов [6], например, отделяют особенности ролевых игр от разыгрывания в ролях. По мнению некоторых исследователей, игровые технологии на уроке истории часто организуются без элементов ролевого моделирования и драматизации [4, с. 95-98], что делает особенно востребованным данное исследование.
Цель работы ─ исследовать и оценить опыт применении элементов ролевой игры и драматизации при прохождении темы «Первая русская революция» в учебных заведениях для одаренных детей с углубленным изучением истории. Для этого необходимо, во-первых, проанализировать общие преимущества данной методики. Во-вторых, требуется раскрыть конкретные особенности ее применения в практическом опыте уроков по выбранной теме.
Анализ общих характеристик теории и практики применения ролевых игр и драматизаций как активных имитационных методов позволяет делать ряд выводов. Активные методы лидируют с точки зрения развивающего потенциала, что особенно важно при работе с одаренными детьми. В числе их сильных сторон ― целенаправленная активизация творческого мышления, длительность активности обучающихся, их повышенная эмоциональная вовлеченность, налаженная система прямых и обратных связей для взаимодействия [2, с. 21-22]. К преимуществам активных методов можно отнести и сотворчество обучающихся с преподавателем и друг с другом (интерактивность) в ходе поиска истины при решении конкретной познавательной проблемы или ситуации. В имитационных активных методах особенно хорошо реализуется и пропедевтическое погружение в профессиональную среду ― важная мотивационная составляющая работы с одаренными детьми: они раньше и глубже раскрывают свой потенциал, когда начинают представлять картину своей будущей профессиональной деятельности более рельефно. В числе факторов, побуждающих обучающихся к активности традиционно отмечаются профессиональный интерес, творческий характер деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятия, эмоциональное воздействие [8, с. 28]. Все это в полной мере относится к историческим ролевым играм и драматизациям, моделирующим элементы изучаемой исторической реальности и профессиональной деятельности по ее изучению. История является базовой дисциплиной для одаренных детей, выбирающих профильное гуманитарное образование на этапе школы, обеспечивая комплексное достижение целого спектра метапредметных и личностных результатов. Она же будет играть большую роль в любой выбранной ими гуманитарной профессии в будущем. Особенно это актуально для выпускников СУНЦ, которые могут не стать учеными-историками, но будут в состоянии провести историческое исследование для целей своей профессиональной деятельности.
Применение элементов ролевых игр и драматизации в работе с современными творческими детьми имеет ряд трудностей, так как им непросто почувствовать себя в роли другого человека и посмотреть на мир его глазами в силу малой погруженности в тексты, клипового мышления, воспитания в детоцентричных семьях. Зато такая творческая работа развивает их личностный, коммуникативный, исследовательский потенциал. С точки зрения профессиональной пропедевтики, одаренный ученик профильных классов имеет возможность познакомиться с азами специфически гуманитарного метода понимания, то есть познания объекта и присущего ему смысла целиком или частично с помощью погружения в тотальность его времени, в проявления человеческой природы и их интерпретацию. Тем более, что у современных детей есть к этому предрасположенность ─ они действительно больше заинтересованы в понимании тех, кто не похож на них (URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/5f2aea329a7947683cac57c1).
Тема урока «Первая русская революция» выбрана неслучайно. Во-первых, по линейной системе изучения истории она оказалась в конце девятого класса. В силу очевидных причин далеко не всегда возможно на последних занятиях перед итоговой аттестацией уделить ей должное внимание. Во-вторых, при запоминании материала нередко более яркое событие ― Великая революция 1917 года ― привлекает гораздо большее внимание и вытесняет из памяти менее яркие события революции 1905-1907 гг. Учитывая знаковость Первой революции в плане зарождения российского парламентаризма и понимания особенностей развития России на Третьеиюньском этапе, опыт показывает необходимость особого внимания к закреплению этой темы. По мнению Е.В. Зарукиной, если ставится задача закрепления, то наибольший эффект достигается анализом конкретных ситуаций [3, с. 22].
Сюжет ролевой игры заключается в реконструкции воспоминаний об опыте Первой русской революции через разыгрывание образов людей из разных социальных страт. Ученики заранее готовят короткий рассказ, представляя себя в комфортной ситуации (по выбору героя это может быть эмигрантская среда или Россия после отречения императора в 1917 году), которая дает им возможность говорить о пережитых событиях десятилетней давности максимально открыто. По сценарию они дают интервью, а аудитория может задавать им вопросы. При подготовке рассказа нужно учитывать истекший десятилетний период времени, степень необходимой самоцензуры в зависимости от того, как проявил себя герой во время тех событий и где он находится сейчас. Кроме базовых вопросов о своем отношении к революции, ее итогам, к политическим партиям, нужно детально продумать свой образ, чтобы его цельность не вызывала сомнений и соответствовала критерию детализации. В рассказе должны прозвучать факты из общенациональной и локальной истории, что обеспечивает выполнение критерия содержания. Критерий достоверности предполагает, что отношение к революционным событиям должно быть типичным для представителя той или иной социальной страты, в случае же его уникальности необходимо быть готовым при итоговом обсуждении аргументировать «нетипичность» своего образа ссылками на исторические источники и литературу. Например, если ученик говорит о том, что старший офицер флота начал симпатизировать матросам или казак поддержал выступления рабочих во время революционных событий, неизбежное сомнение аудитории должно быть развеяно убедительными аргументами опорой на конкретную биографию или мнения ученых.
Предлагаемые роли могут быть очень разными, но в идеале они должны отражать весь спектр разных социальных групп во время революции: мужские и женские образы, представители офицерства и рядового состава, представители центра и национальных окраин, различные классы и политические силы, столичное и провинциальное население.
Короткий формат выступления не только не препятствует, но даже предполагает длительную активную вовлеченность в решение поставленной задачи и совместное творчество в целях реконструкции максимально приближенной к историческим реалиям. Можно согласиться с Л.П. Борзовой в том, что ролевая игра без должной предварительной подготовки малоэффективна в дидактическом плане [1, с. 106]. На подготовительном этапе ученик самостоятельно или при консультативной помощи одноклассника в роли эксперта учится ориентироваться в различных источниках информации, отбирает опорную литературу, анализирует и актуализирует ее применительно к своему образу, самостоятельно выбирает стратегию подготовки. На этапе итогового обсуждения у аудитории и выступающих вырабатываются компетенции критического мышления, сотворчества, эмоционального интеллекта, учета позиций других, познавательной рефлексии. Следуя теории обучающих игр, технологии обратной связи могут использовать разные формы (рефлексия, дискуссия, дебрифинг), но для измерения эффективности интерактивного обучения должны проходить через три этапа: получение входной информации, ее обработка, представление выходной информации [5, с. 142].
Указанные компетенции являются приоритетами федеральных государственных стандартов для углубленного изучения истории [7] и соответствуют миссии учреждений по работе с одаренными детьми.
Можно говорить о следующих результатах исследования. Практика создания творческой лаборатории, основанной на элементах ролевой игры и драматизации показывает их высокий потенциал для активного обучения одаренных детей. Основными преимуществами данных методов, отражающих сильные стороны активных имитационных методов вообще являются целенаправленная активизация творческого мышления, длительность активности обучающихся, их повышенная эмоциональная вовлеченность, налаженная система прямых и обратных связей для взаимодействия. сотворчество в ходе поиска истины, пропедевтическое погружение в профессиональную среду, усиление мотивационной составляющей работы комплексное достижение целого спектра предметных, метапредметных и личностных результатов. Тема «Первая русская революция» хорошо подходит для применения методов ролевой игры и драматизации, так как позволяет раскрыть потенциал методов на подходящем материале и нивелировать сложности в его должном освоении и запоминании. Организация урока должна строиться вокруг критериев достоверности, содержания, детализации, рефлексии, что обеспечивает высокий эффект от применения указанных методов. Дальнейшее направление исследования проблемы предполагает совершенствование индикаторов эффективности и методик оценки результатов.
Список литературы
- Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.
- Жук А. И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Минск, 1994. 95 с.
- Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. Спб.: СпбГИУЭ, 2010. 56 с.
- Камардина Н.В., Колесникова В.В. Игровая деятельность на уроках истории: традиции и новации // Вестник Камчатской региональной ассоциации «Учебно-научный центр». Серия «Гуманитарные науки»: научное издание. 2017. № 1.
- Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.
- Панфилова А.П. Сравнительный анализ технологии ролевых игр и метода разыгрывания ситуации в ролях // V Международная научно-практическая конференция «Инновационные тенденции развития системы образования». Чебоксары, 2016. 304 с.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
- Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 176 с.
http://izvestia-ippo.ru/ponochevnyy-m-a-pervaya-russkaya-revolyuc/