Польская Марина Олеговна, Польская Екатерина Олеговна | TPR — ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ

 

Студенты 4  курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное

образование, английский язык

Научный руководитель: к. п. н., доцент

Апарина Ю.И.

 В статье рассматривается суть метода физического реагирования, дана историческая справка. Авторы демонстрируют примеры реализации метода TPR, которые способствуют всестороннему развитию языковых навыков и когнитивных способностей у младших школьников на уроках иностранного языка.

The article discusses the essence of the physical response method and provides historical background. The authors demonstrate examples of the implementation of the TPR method, which contribute to the comprehensive development of language skills and cognitive abilities in primary school students in foreign language lessons.

В современном мире применение эффективных методов обучения английскому языку детей младшего возраста является актуальной задачей для учителей начальной школы. Для мотивации обучающихся, пополнения лексического запаса, развития коммуникативных навыков используются различные методы, такие как грамматико-переводный метод, аудио-визуальный метод, лексический метод и т.д.

Ухудшение здоровья и физической подготовки детей в России актуализирует проблему двигательного развития обучающихся, подчеркивает необходимость сохранения и укрепления организма обучающихся, повышения их работоспособности. Поэтому особенно важен выбор эффективных методов обучения иностранным языкам, способствующих повышению мотивации и активизации психических процессов у младших школьников. Англо-американская педагогика накопила достаточное количество инновационных методов и приемов в обучении языкам, многие из которых стали визитной карточкой коммуникативного и личностно-ориентированного обучения [|Прибылова Индивидуализация обучения 2009, с. 84]. Метод полного физического реагирования соответствует вышеперечисленным харктеристикам, поскольку учитывает возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся.

Метод полного физического реагирования, сочетающий вербальные команды и физические действия, ориентированный на восприятие и запоминание новых лексических конструкций с помощью соответствующих действий, имеет название TPR. Total Physical Response — это методика, которая предполагает использование движений для закрепления новых слов и фраз. Метод эффективен для всех типов восприятия (кинестетического, аудиального и визуального), так как задействует различные органы чувств. Он основан на координации языка и физических движений.

Фундаментальные положения данной методики обучения были разработаны в 1970-х годах профессором психологии Калифорнийского Университета Сан-Хосе Джеймсом Эшером при поддержке Министерства образования США. Методика опирается на теорию о работе двух полушарий мозга, где левое отвечает за логику и сознание, а правое — за интуицию и подсознание. Традиционные методы обучения активизируют левое полушарие, в то время как метод TPR дает нагрузку на правое, обеспечивая запоминание.

Джеймс Эшер утверждает, что обучение «второму» (иностранному) языку должно проходить так же естественно, как и первому (родному). До развития у детей способности говорить, у них развивается компетенция слушателя, они начинают понимать речь. Возникновение необходимости к физическому реагированию на речь родителей стимулирует понимание устной речи. На начальном этапе овладения первым языком они способы понимать сложные высказывания, но еще не умеют их повторять. Автор методики подчеркивает способность детей к «впечатыванию» языка в сознание, которое впоследствии проявляется в свободном говорении [Asher ].

Обучение состоит из нескольких этапов. Первый этап — это моделирование, на котором учитель дает команды обучающимся и выполняет действия вместе с ними. На втором этапе ученики демонстрируют понимание команд и начинают выполнять действия самостоятельно под наблюдением учителя. Первоначальное взаимодействие между учителем и учениками основывается на устной речи учителя и невербальных реакциях учеников. В дальнейшем обучающиеся осваивают язык и начинают участвовать в вербальной коммуникации. Важность вербального воздействия на обучающихся подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина, указывая, что адаптивная дидактическая речь учителя является продуктивным средством дидактического воздейсттвия [Апарина, 2010, с. 70].

Данный метод особо полезен для здоровья обучающихся начальной школы, так как часто включает в себя физические упражнения, что способствует повышению общей физической активности детей, противодействуя гиподинамии, распространённой проблеме современных детей. Чередование физической активности и когнитивной нагрузки предотвращает быструю утомляемость учащихся. Движения способствуют лучшему кровообращению и кислородному обмену в мозге, что положительно влияет на концентрацию внимания и способность к усвоению нового материала. Многие упражнения метода TPR требуют координации движений и мелкой моторики, что способствует развитию двигательных навыков и улучшению общей координации. Игры и физическая активность в рамках TPR способствуют снятию стресса и напряжения, повышению настроения и самооценки, а позитивные эмоции способствуют лучшему усвоению информациию. Все вышеперечисленное соответствует ориентации западных методик на концепцию «полного усвоения» учебного материала каждым школьником. Особая роль в реализации целей обучения отводится практико-ориентированным методам и формам обучения [Прибылова Стандартизация и дифференциация 2007, с. 45].

У дошкольников и детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление, поэтому прямой перевод слов с русского на английский для них сложен. Методика TPR (Total Physical Response – полный физический отклик) помогает им запомнить новые английские слова, связывая их с конкретными действиями или предметами, делая процесс обучения более доступным и эффективным.

Одним из примеров использования методики TPR служит игра “My day”. Учитель ведет небольшое повествование о своем дне. Каждый глагол сопровождается соответствующим движением. Например, когда учитель произносит фразу “I wake up”, он подтягивается. При продукции высказывания “I brush my teeth” педагог имитирует процесс чистки зубов. Во время описания действия “I go to school” — делает шаги. Так, сопровождая слова соответствующими действиями и жестами, педагог не переводит лексику и не объясняет значение слов. По окончании совместной отработки новой лексики несколько младших школьников должны по аналогии рассказать о своем обычном дне. Имитация действий не только способствует развитию мелкой и крупной моторики, но и повышает мотивацию обучающихся. Данная игра, благодаря которой дети связывают слова с движениями, укрепляет нейронные связи.

Другим примером реализации метода полного физического реагирования является игра “What‘s missing?”. Учителю необходимо разместить на доске карточки с картинками по теме, которую необходимо изучить. Затем педагог показывает на каждую картинку по очереди и называет то, что на ней изображено. Показывая на карточку заново, учитель призывает ребят называть каждое слово самостоятельно. Он оценивает, насколько ребята усвоили материал, при необходимости увеличивает количество повторений перед переходом к следующему этапу. Далее педагог предлагает ребятам посмотреть на карточки и запомнить их расположение, при этом учитель может произносить фразу “Take a picture!”. После этого педагог просит обучающихся закрыть глаза.

Следующим шагом учитель убирает любую из вывешенных на доске картинок. Он просит ребят открыть глаза и спрашивает, что пропало – “What‘s missing?”. Ребятам нужно посмотреть на доску, проанализировать наглядный материал и понять, какое из изображений исчезло. Обучающиеся называют изученное слово на английском языке. Затем учитель выбирает другое изображение и убирает его из поля зрения детей, этот процесс повторяется несколько раз с разными картинками.

Данная игра активизирует запоминание новой лексики. Она помогает сделать запоминание новых слов интересным занятием, усиливая запоминание за счет наглядности и активной деятельности, а многократное повторение слов укрепляет лексические навыки. При прослушивании и понимании устных инструкций на английском языке, у младших школьников происходит развитие навыков аудирования, при наблюдении за изменениями на доске тренируется наблюдательность и внимание, что способствует всестороннему развитию языковых навыков и когнитивных способностей у обучающихся.

Таким образом, метод полного физического реагирования, основанный на взаимодействии между движением и речью, является эффективным дополнением к традиционным методами обучения языкам. TPR акцентирует внимание на активном вовлечении младших школьников в процесс обучения через физические действия, что способствует лучшему запоминанию и пониманию языка. Данный метод может значительно повысить мотивацию и уверенность обучающихся, особенно на начальных этапах изучения языка. Его применение в классе помогает создать более динамичную и интерактивную атмосферу, что делает обучение более увлекательным и продуктивным. Метод TPR являются ценным инструментом для преподавателей, стремящихся улучшить качество языкового обучения.

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю. И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69-73.
2. Прибылова, Н. Г. Индивидуализация обучения в системе образования Англии в контексте феноменологического подхода / Н. Г. Прибылова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 3. – С. 83-84.
3. Прибылова, Н. Г. Стандартизация и дифференциация школьного образования в Англии / Н. Г. Прибылова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. – № 4. – С. 44-46.
4. Asher J. Language by command. The Total Physical Response approach to learning language // The way of learning – 1984 – P. 35.