Половинкина Е.И. | ВОЗМОЖНОСТИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Половинкина Екатерина Игоревна

Студентка 5 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского Педагогического университета, г. Москва Направление подготовки 44.03.05.  педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), начальное образование, иностранный язык.

E—mail: PolovinkinaEI@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент, доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

 В статье рассматриваются возможности квест-технологии в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Представлена методическая разработка социокультурной направленности с использованием квест-технологии для урока английского языка в начальной школе.

The article discusses the possibilities of quest-technology in teaching a foreign language in a general education school. Methodical development of socio-cultural orientation with the use of quest-technology for English lesson in primary school is presented.

Стремительное развитие современных образовательных технологий открывает новые возможности в преподавании иностранных языков и позволяет переосмыслить традиционные методы взаимодействия с учащимися. Нет сомнений, что нынешнее поколение школьников отдаёт предпочтение интерактивным формам проведения занятий, позволяющим не только реализовать их творческие способности, но и применять имеющиеся знания и умения на практике.

К одной из современных образовательных технологий относится квест-технология. Произошедшее от английского «quest» (поиск, понятие), «квест» обозначает игру, требующую решения заданий для продвижения по сюжету. В образовательном процессе квест – это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой учащиеся на основе рекомендуемых информационных ресурсов и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения учебной проблемы по указанным ориентирам и адресам [4].

Образовательный квест может решать такие задачи как:

– образовательная – обеспечение в ходе занятия усвоения/повторения/закрепления правил, понятий и т.д.;

– развивающая – создание условий для совершенствования коммуникативных, аналитических навыков, развития памяти, внимания, воображения, умения рефлексировать;

– воспитательная – воспитание культуры общения, нравственных качеств, развитие интереса к обучению, эстетического вкуса, культуры речи, а также формирование толерантности к культуре своего и других народов, культуры взаимоотношений при работе в коллективе и др.

Квест-технология по своему характеру универсальна: она может быть использована как в основной учебной, так и во внеурочной деятельности, в обучении различным предметам, подходит для использования в любых возрастных группах и форматах обучения, включая дистанционное.

Использование квест-технологии без сомнения предполагает творческий процесс, однако вся работа должна быть подчинена общей учебной задаче, успешность квеста зависит от чётко сформулированных целей и задач на начальном этапе работы. Основа технологии квеста – структурирование занятия по алгоритму, включающем в себя несколько основных этапов:

• Введение – участники знакомятся с сюжетом, правилами, условиями игры, распределяют роли и ставят цель.
• Ролевая деятельность – этап выполнения заданий квеста, а также работы каждого из участников внутри своей роли ради достижения общего результата.
• Создание итогового продукта по итогам ролевой деятельности.
• Рефлексия и обобщение полученного опыта.
• Подведение итогов.

В рамках учебного предмета «Английский язык» квест-технология может применяться как на этапе ознакомления, так и при тренировке и применении полученных знаний. Благодаря широким возможностям данного инструмента работы, в формате квеста могут быть изучены и отработаны любые языковые темы, разнообразные задания внутри квеста могут быть направлены на отработку всех основных видов речевой деятельности.

На основе вышеописанного, мы предлагаем методическую разработку социокультурной направленности с использованием квест-технологии для урока английского языка в начальной школе «Big Bus Tour», предназначенную для учащихся 4 класса в рамках изучения модуля «Places to go!» (УМК «Английский в фокусе», авторы Н.И. Быкова, Дж. Дули и др.)

Цель занятия – ознакомление учащихся с достопримечательностями Лондона и культурными особенностями Великобритании. Поставленные задачи включали в себя повторение лексических тем (Numbers, Time, Phone conversation, House, Professions, etc.) и некоторых грамматических правил (Past Simple, Irregular verbs, Future Simple, There is/There are…).

Разработка представляет из себя виртуальную экскурсию по Лондону и используется на заключительном уроке по теме «Travelling is fun». В ходе экскурсии делаются следующие остановки: «Double-decker», «Big Ben», «Buckingham Palace», «London Underground», «Red telephone box», «London Eye». На каждой остановке учащиеся знакомятся с кратким описанием достопримечательности и её истории, а затем выполняют задание, связанное с данной локацией. После этого необходимо сделать «памятное фото», которое пригодится в рамках домашнего задания. Разработка включает в себя различные интерактивные задания, презентацию и онлайн-ресурсы Learningapps и WordWall.

В рамках некоторых заданий проводится сопоставление культуры Великобритании и России, выявляются сходства и различия. Данные задания могут быть проведены как в устной, так и в письменной формах. Полученные знания помогают обучающимся «формировать собственное мировоззрение, содействуют становлению будущего специалиста, готового участвовать в диалоге культур и бережно относящегося к национальной и иноязычной культуре» [3, с. 8].

Также предполагается организация различных форм работы: фронтальная – на «остановках автобуса» и заданиях в разделах «London Eye», «Buckingham Palace», групповая/парная/индивидуальная (на усмотрение учителя) – в разделах «Double-decker», «Big Ben», «London Underground», «Red telephone box».

Занятие начинается с представления экскурсовода, введение учащихся в тему урока. Далее следует представление слайда со списком слов, которые могут вызвать трудности у учащихся, в том порядке, котором они появятся в уроке. Следующим этапом является представление плана работы – «остановок автобуса». Далее учащиеся выполняют предложенные им задания в форме квеста. При этом учителю необходимо вооружить школьников необходимыми рекомендациями для успешного выполнения заданий и получения необходимой по ходу квеста информации [5, с. 44]. Содержание квеста включает:

• «Double-decker» – представление истории двухэтажных автобусов Лондона, выполнение задания на повторение лексики по теме «House»;
• «Big Ben» – представление истории часовой башни Вестминстерского дворца, выполнение задания на повторение лексики по теме «Time» и грамматической структуры «It is»;
• «Buckingham Palace» – представление интересных фактов о Букингемском дворце, прослушивание аудиодорожки, ответы на вопросы с использованием грамматической структуры «There is/There are»;
• «London Underground» – представление истории Лондонского метро, выполнение задания, связанного с развитием языковой догадки;
• «Red telephone box» – представление истории появления телефонных будок на улицах Лондона, выполнение задания на повторение порядка слов в английских предложениях, лексики по теме «Phone conversation»;
• «London Eye» – представление информации о London Eye, выполнение задания по тексту в формате True/False.

Заключительным этапом является обсуждение пройденного квеста, а также домашнего задания (написание небольших заметок к «фотографиям на память»), подведение итогов занятия. При этом педагогу необходимо создать стимул для учащегося к самостоятельной образовательной деятельности, а также дальнейшего саморазвития в ходе применения полученных знаний [3]. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].

В заключении необходимо отметить, что квест-технология способствует более эффективному обучению иностранному языку, повышает заинтересованность учащихся, обеспечивает высокий уровень их личной вовлеченности, а также активизирует партнёрское взаимодействие. Данный формат проведения занятия «носит аутентичный и междисциплинарный характер, обладает значительным языковым и культурным потенциалом, способствуя формированию и развитию у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в различных её, составляющих» [2].

Источники:

1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Будник, А.С. Виртуальные туры по музеям как эффективное средство обучения иностранным языкам // Письма в Эмиссия. Оффлайн. Электронный научный журнал. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. — № 11. — С. 2894.
3. Основы межкультурной коммуникации. Государственные и национальнокультурные символы : учебное пособие / под ред. Л. Г. Викуловой и Е. Ф. Серебренниковой. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2019. – 277 с
4. Сафонова, Е. В. Технологическая концепция образовательного квеста / Е. В. Сафонова // Школьные технологии. – 2018. – № 3. – С. 70-74.
5. Suleimanova, O. A. Towards synergetic combination of traditional and innovative digital teaching and research practices / O. A. Suleimanova // Training, Language and Culture. – 2020. – Vol. 4, No. 4. – P. 39–50.