кандидат педагогических наук, доцент,
доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье представлено описание хода и результатов научной работы по разработке инструментария мониторинга соответствия основных образовательных программ дошкольного образования требованиям дошкольного стандарта. Целью проведённого эмпирического исследования была апробация инструментария для проведения мониторинга соответствия основных образовательных программ дошкольного образования основным положениям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Раскрыты критерии и показатели инструментария, которые оценивались экспертами с позиций оптимальности применения в работе. Описаны методы и процесс пилотажного исследования, последующей корректировки и апробации инструментария. Полученный вывод доказывает эффективность инструментария для мониторинга образовательных программ дошкольного образования и возможность успешного использования инструментария при оценке качества дошкольного образования.
Начало XXI века – поворотный этап в Российском образовании, время интеграции отечественных образовательных систем всех уровней в мировое образовательное пространство. Процесс стандартизации представляется нам характерным признаком данной тенденции. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) активно работает в структуре Московского образования. При реализации стандарта перед административно-управленческим звеном и педагогическим сообществом возникает насущная потребность соотнесения конкретных программ, разрабатываемых и реализуемых дошкольными образовательными организациями (далее – ДОО), с основными положениями ФГОС ДО. Существует необходимость выявления соответствия основных образовательных программ конкретных детских садов основным положениям стандарта. Ряд авторов, среди которых А. Аль-Куми и В. Хаммад [4], И. А. Гарира [5] подчёркивают, что это особенно важно для оценки критериев качества образования: получения своевременной информации о полноте реализации образовательной программы, о регулировании отношений субъектов образования.
В настоящее время одна из главных задач дошкольного образования – обеспечение вариативности и разнообразия образовательных программ. В исследовании О. А. Любченко, С. Г. Воровщикова, А. П. Каитова [2] указано, что осуществление данной задачи обеспечивается разработкой и реализацией каждым образовательным учреждением своей основной образовательной программы.
В исследованиях А. Н. Ганичевой, Н. С. Муродходжаевой, Н. Б. Полковниковой, А. И. Савенкова, О. В. Цаплиной [1] и других отмечено, что при этом происходит интеграция двух технологических компонентов. В процессе и результате создания программы есть универсальность, то есть первый технологический компонент. Это изначально обусловлено требованиями стандарта. В то же время в процессе и результате создания программы необходима индивидуальная, авторская составляющая – второй технологический компонент. В нём отражается собственный вклад коллектива сотрудников конкретной дошкольной образовательной организации в процесс и результат создания и последующей реализации ООП ДО. В процессе практической деятельности по разработке основной образовательной программы дошкольного образования необходимо уравновесить между собой и соотнести с требованиями ФГОС ДО оба эти компонента. На поиск оптимальных путей решения данной проблемы было направлено наше исследование.
Целью эмпирического исследования была апробация инструментария для проведения мониторинга соответствия основных образовательных программ дошкольного образования основным положениям ФГОС ДО. Исследование проходило на базе четырёх дошкольных отделений Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школы № 1517». Эмпирическая работа велась путём внутреннего аудита (самообследования и рефлексии) и внешнего аудита (исследования проектирования образовательного процесса в ООП ДО и анализа полученных результатов).
Исследование по апробации инструментария осуществлялось в три этапа: 1) этап предварительной разработки инструментария для проведения мониторинга; 2) пилотажное исследование возможностей использования инструментария для проведения мониторинга в практике работы дошкольных образовательных организаций; 3) коррекция и апробация диагностического инструментария.
На первом этапе предварительной разработки инструментария для проведения мониторинга использовались теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование. На втором и третьем этапах – эмпирические методы: анализ педагогической документации, экспертная оценка, а также метод измерения.
В ходе решения эмпирических задач была создана экспертная группа из членов исследовательского коллектива Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ администрации школы и старших воспитателей дошкольного отделения.
На этапе предварительной разработки мониторинга были определены группы оцениваемых требований, объекты и критерии мониторинга.
На начальном этапе апробации предложенного методического инструментария членами экспертной группы было осуществлено пилотажное исследование. Оцениваемые требования были сгруппированы в три блока: требования к структуре и объёму, требования к условиям реализации, а также требования к результатам освоения программы.
Объектами мониторинга выступали: легитимность ООП ДО, интеграция образовательных областей в ООП ДО, характеристика ООП ДО и её основных разделов, ресурсное обеспечение ООП ДО, требования к условиям реализации ООП ДО,. Каждый из исследуемых объектов изучался на основании критериев оценки, представленных ниже.
Группа требований к структуре и объёму ООП ДО: легитимность ООП ДО – соответствие законодательно-нормативной базе Российской Федерации, интеграция образовательных областей, характеристика ООП ДО в целом, характеристика основных разделов ООП ДО.
Группа требований к условиям реализации: к психолого-педагогическим условиям (оценка индивидуального развития детей; оценка условий для инклюзивного образования; соответствие образовательной нагрузки санитарным требованиям; комфортность пребывания воспитанников в ДОО; обеспечение эффективного социального партнерства и/или сетевого взаимодействия); требования к кадровым ресурсам (квалификация; образовательный ценз и профильность образования; численность; обеспеченность основным и вспомогательным персоналом; аттестация педагогических кадров; участие педагогов в работе экспериментальных площадок и инновационных проектах); требования к материальному и финансовому обеспечению, а также к развивающей среде.
Группа требований к образовательным результатам: соответствие разделов ООП ДОО целевым ориентирам; соответствие результатов освоения программы возрастным особенностям и индивидуальным особенностям детей; условия достижения образовательных результатов.
Показатели (полное соответствие, частичное соответствие или полное несоответствие) отражали степень соответствия критериев, по которым оценивалась основная образовательная программа требованиям дошкольного стандарта.
Сбор первичных данных был осуществлён и использованием опросника для экспертов. Он предполагал порядковое шкалирование трёх показателей. Во-первых, возможности оценки каждого структурного компонента ООП ДО (групп оцениваемых требований, объектов мониторинга, критериев оценки и показателей мониторинга) с помощью методического инструментария. Во-вторых, содержательной полноты отражения требований стандарта дошкольного образования в структурных единицах мониторинга ООП ДО. В-третьих – удобства использования методического инструментария в процессе оценки ООП ДО.
Ряд степени выраженности измеряемых шкалированием характеристик отражался с помощью метода полярных профилей по шкале от 5 до 1: оценка компонента подобным образом возможна 5 – 4 – 3 – 2 – 1 оценка компонента подобным образом невозможна; содержание отражается в полной мере 5 – 4 – 3 – 2 – 1 содержание совсем не отражается; использовать подобную оценку очень удобно 5 – 4 – 3 – 2 – 1 использовать подобную оценку не удобно.
Апробация оценки ООП ДО на экспериментальной базе исследования позволила собрать обширный фактический материал. Количественные данные, полученные при проведении опроса экспертов, были статистически обработаны по шкалам оцениваемых показателей в соответствии нормальным распределением: низкий уровень 1–2, средний – 2–4, высокий – 4–5).
Анализ предварительных результатов этапа пилотажного исследования позволил сделать следующие выводы. Наиболее разработанными по форме и содержанию являлись критерии легитимности и требования к условиям реализации программы. Остальные единицы мониторинга требовали дополнительной доработки. Особое внимание, по мнению экспертов, следовало уделить доработке критериев характеристики программы, объёма обязательной программы и требований к результатам освоения программы.
В ходе работы по апробации разработанного содержания мониторинга экспертной группой было выдвинуто предположение, что при экспертизе ООП ДО методически мониторинг должен предоставлять возможность ответить на ряд вопросов: 1. Достигается ли цель создания ООП ДО, соответствующей основным положениям стандарта дошкольного образования? 2. Существует ли положительная динамика в соответствии программы положениям стандарта? 3. Есть ли предпосылки для совершенствования ООП ДО в её соответствии основным положениям стандарта?
С помощью метода изучения педагогической документации при изучении соответствия программы стандарту мы планировали получить объективные данные о реальном положении дел. В проведённом пилотажном исследовании основным анализируемым документом была ООП ДО. Кроме того, эксперты анализировали следующую педагогическую документацию: картотеку программ основного и дополнительного образования, используемых в образовательном процессе методик и технологий, каталог бесплатных и платных образовательных услуг в ДОО, протокол подсчёта хронометража образовательной деятельности и её отдельных форм, описание периодичности, процедуры и результатов педагогического мониторинга, характеристику контингента детей по группам здоровья и медицинским диагнозам, документацию психолого-педагогического консилиума, документацию по организации коррекционной работы, модели индивидуальных траекторий развития детей, портреты выпускника ДОО и будущего первоклассника, портфолио группы, портфолио дошкольной образовательной организации, анализ образовательного ценза педагогов, портфолио педагогов, положение о стимулирующих выплатах сотрудникам с указанием критериев, презентацию ООП ДО, оформление и содержание Интернет-сайта ДОО, описание материально-технической базы и перспектив её развития. Результаты пилотажного исследования позволили уточнить и скорректировать инструментарий мониторинга.
На третьем этапе была проведена коррекция и апробация диагностического инструментария. В работе на заключительном этапе исследования принимала участие та же экспертная группа, что и в пилотажном исследовании на втором этапе. Эмпирическая работа осуществлялась аналогично этапу пилотирования, в ходе внутреннего и внешнего аудита. Объектами оценки на завершающем этапе были те же критерии, что и в пилотажном исследовании. В формулировках структурных элементов – показателей инструментария произошли изменения в соответствии с корректировкой объектов мониторинга. Подробно с апробированным инструментарием выявления соответствия ООП ДО требованиям ФГОС ДО можно ознакомиться в публикации, выполненной под научным руководством А. И. Савенкова [3].
Сравнительные результаты пилотажного и завершающего этапов апробации инструментария для мониторинга соответствия ООП ДО требованиям ФГОС ДО показаны на Рис. 2.
Рисунок 2. Сравнение результатов экспертной оценки инструментария для выявления соответствия ООП ДО требованиям ФГОС ДО на начальном и завершающем этапах исследования
На основании анализа полученных результатов на третьем этапе исследования был сделан вывод об эффективности инструментария по трём шкалам: возможности оценки каждого структурного компонента ООП ДО; содержательной полноты отражения требований ФГОС ДО в структурных единицах мониторинга ООП ДО; удобства использования методического инструментария в процессе оценки ООП ДО. По результатам апробации диагностический инструментарий получил высокую оценку экспертов и был рекомендован к использованию в практике работы дошкольных образовательных организаций.
Список литературы
- Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22–26.
- Любченко О. А., Воровщиков С. Г., Каитов А. П. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски. Материалы международной научно-практической конференции. 2020. С. 119–122.
- Савенков А. И., Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Цаплина О. В. Мониторинг основных образовательных программ дошкольного образования. СПб. : НИЦ Арт. 2017. 212 с.
- Al-Kiyumi A, Hammad W. Preparing Instructional Supervisors for Educational Change: Empirical Evidence From the Sultanate of Oman. SAGE Open. April 2020. doi:10.1177/2158244020935905. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2158244020935905#articleCitationDownloadContainer
- Garira E. A. Proposed Unified Conceptual Framework for Quality of Education in Schools. SAGE Open. January 2020. doi:10.1177/2158244019899445. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2158244019899445#articleCitationDownloadContainer
http://izvestia-ippo.ru/polkovnikova-n-b-proektirovanie-osno/