доцент, кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: polkovnikova.natalia@gmail.com
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлено теоретическое обоснование проблемы поликультурного образования детей дошкольного возраста. Дан анализ общих положений, сформулированных Л.С. Выготским, применительно к целям и способам реализации поликультурного образования дошкольников. Перечислены педагогические условия эффективного поликультурного образования детей дошкольного возраста с позиций научного наследия Л.С. Выготского.
Развитие детей дошкольного возраста в Московском мегаполисе обусловлено поликультурной средой. Поэтому детским садам города необходимы свои, особые подходы в решении задач социально-коммуникативного и познавательного развития детей для организации межкультурного диалога дошкольников, их родителей и воспитателей. Исследования С.М. Лесина [2], Л.Е. Осипенко [2], Н.Б. Полковниковой [2, 4] подтверждают, что сегодня как никогда ранее Московское дошкольное образование нуждается в разработке эффективных путей поликультурного образования.
Теоретическое обоснование проблемы поиска актуальных путей обучения дошкольников способам межкультурного диалога в поликультурном пространстве мегаполиса базируется на отечественных теориях и подходах к пониманию закономерностей и механизмов развития психики в детском возрасте и возможностей педагогического воздействия на него. Теория культурно-исторического развития психики, сформулированная Л.С. Выготским [1], доказывает, что в ходе исторического развития человечество, наряду со средствами воздействия на природу, выработало и средства воздействия на собственную психику и поведение человека. Средства такого рода представляют собой различного рода знаки, закрепленные в человеческой культуре. Высшие психические функции – психические процессы, выделяющие человека из биологического мира, управляются этими средствами, выработанными обществом и усвоенными в ходе индивидуального развития каждым ребенком.
Формулировка общего генетического закона культурного развития Л.С. Выготского, как отмечает А.И. Савенков [5], сводится к утверждению, что любая высшая психическая функция реализуется в культурном развитии ребенка в двух планах. Сначала – в социальном плане, в общении между людьми. Затем – в психологическом плане, внутри психики самого ребенка. Таким образом, процесс и результат онтогенеза напрямую обусловлен социальной средой, в значительной степени – этнической культурой, которая окружает ребенка с первых дней его жизни. Этническая культура в прямом смысле проникает в новорожденного со словами языка, на котором говорит его мать и близкие взрослые; через выработанные народом практики ухода за детьми, их взращивания, воспитания и обучения; с пищей, которая приготовлена и подана в соответствии с традициями народной кухни и прочим. Все эти способы по своей сути – знаки, с рождения управляющие поведением ребенка и определяющие процесс его психического развития. Значит этническая культура является одним из первых факторов, который охватывает все стороны жизни, активно воздействует на развитие психики, обуславливает ее формирование.
По мнению Л.С. Выготского [1], первоначально управление поведением ребенка осуществляют взрослые при помощи речи, основной системы знаков, выработанных обществом. Позднее в результате интериоризации ребенок сам начинает регулировать свое поведение, используя формы руководства, которые раньше к нему применяли другие люди. Внешние знаки входят в психику, переходят для ребенка во внутренний план. Таким образом, А.И. Савенков [5] обобщает, что «культурное развитие» ребенка представляет собой процесс становления высших психических функций, идет параллельно, пересекаясь, переплетаясь с естественным созреванием природных предпосылок психики, с «натуральным развитием» ребенка. Следовательно, в поликультурном образовании дошкольников возникает проблема соотношения обучения и психического развития ребенка, остро встает потребность в разработке стратегий обучения и воспитания, их содержания и методов.
Как показал Л.С. Выготский [1] и доказали Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев [3], Д.Б. Эльконин и другие, развивающее обучение формирует человеческую культуру ребенка. Оно закладывает основы и развивает высшие психические функции, идет впереди этого развития и ведет его за собой, не заменяя при этом само развитие. Психическое развитие – это по сути процесс перестройки психики ребенка. В ходе такой перестройки происходит приобретение новых качественных особенностей детской психики. Психическое развитие не ограничивается только приобретением суммы знаний, умений и навыков. Таким образом, поликультурное образование дошкольников должно быть нацелено на формирование личностных качеств и практических компетенций, обеспечивающих психическое развитие ребенка: его эмоциональной, познавательной и мотивационной сферы.
Процесс поликультурного образования дошкольников необходимо выстраивать с учетом зоны ближайшего развития как разницы между тем, какую учебную задачу или действие ребенок может выполнить сам и тем, что он готов выполнить лишь под руководством взрослых и ли в сотрудничестве с ними. Зона ближайшего развития, согласно характеристике Л.С. Выготского [1], является мерой обучаемости ребенка, определяет возможности усвоения им нового содержания образования. Поэтапный переход от одной зоны ближайшего развития к другой должен обуславливать наращивание, усложнение задач поликультурного образования дошкольников, а также методов и форм реализации педагогического содержания. Педагогические условия поликультурного образования дошкольников должны поддерживать его развивающий характер, обеспечивать максимальный развивающий эффект. Это возможно, если не просто обеспечивать новую зону ближайшего развития ребенка, когда исчерпана уже имеющаяся, но и расширять ее. Анализ трудов Л.С. Выготского позволяет интерпретировать развивающее поликультурное образование как единый, целостный образовательный процесс. В нем не разделяется, не противопоставляется, а, наоборот, объединяется и развивающее воспитание, и развивающее обучение.
Исходя из теоретических положений, выдвинутых Л.С. Выготским [1, с. 51-52], развивающий характер поликультурного образования дошкольников возможен, если его основу составляет личная деятельность ребенка. При этом работа педагога заключается в том, чтобы направлять и регулировать эту деятельность, регулировать и контролировать взаимодействие с ребенком, организовывать образовательную среду, управлять социальной средой как рычагом образовательного процесса. Активное включение дошкольника в процесс поликультурного образования обусловлено психологическим законом, который Л.С. Выготский формулирует следующим образом: «… прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [1, с. 84]. Таким образом, согласно Л.С. Выготскому, основным педагогическим условием видится организация поликультурного образования, центром которого является ребенок как субъект собственной деятельности.
Следовательно, цель поликультурного образования – это целенаправленная и систематическая выработка у дошкольников новых форм поведения, деятельности, которые обеспечивают возможность участия детей в межкультурном диалоге. Педагогическая работа в данной связи состоит в планомерной педагогической организации развития у дошкольника компетенций межкультурного взаимодействия. Поликультурное образование дошкольников носит развивающий характер в том случае, если воспитатель непрерывно сотрудничает с детьми, направляет и сопровождает каждого ребенка в его желании действовать самому вместе со взрослым, создает для этого специальную образовательную среду.
Образовательная среда трактуется ученым и его сподвижниками в широком контексте. Одной из ее составляющих выступает динамичная по своей характеристике социальная среда, которая связывает педагога и ребенка: «… воспитательный процесс оказывается трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда», пишет Л.С. Выготский [1, с. 57]. Поэтому успешным нам видится поликультурное образование дошкольников, в процессе которого воспитатель понимает сущность и динамику конкретной социальной среды, умеет осознанно использовать возможности поликультурной образовательной среды в своей работе для решения задач воспитания и обучения детей.
Еще одним важным аспектом поиска актуальных научных подходов к организации поликультурного образования дошкольников в контексте идей Л.С. Выготского и его последователей о зоне ближайшего развития является психолого-педагогическая диагностика. В данной связи диагностика в области поликультурного образования дошкольников представляет собой не выявление формальных знаний о культурах разных народов: дети могут обладать широким спектром знаний и умений, но их зона ближайшего развития может быть исчерпана. Диагностика развития ребенка в области поликультурного образования должна в комплексе охватывать выявление личностного отношения, сформированность познавательных процессов и мотивационной готовности к межкультурному диалогу. Поликультурное образование дошкольников, обеспечивающее такой результат, требует особых педагогических воздействий и их измерений.
Кроме того, диагностика в области поликультурного образования дошкольников должна учитывать сензитивные периоды детского развития. Для организации эффективного поликультурного образования необходимо выявить этапы дошкольного детства, когда ребенок наиболее чувствителен к определенным видам воспитания и обучения. Требуется не только разработать соответствующее им педагогическое содержание, методы и формы его поэтапной реализации, но и создать и апробировать диагностические методики для детей и методики мониторинга процесса поликультурного образования в группах детского сада.
Изучение научного наследия Л.С. Выготского позволяет предположить, что эффективное поликультурное образование дошкольников должно быть нацелено на формирование и развитие у детей новых форм поведения и видов деятельности, которые обеспечат им возможность взаимодействия со сверстниками и взрослыми в поликультурном пространстве мегаполиса. Достижение поставленной цели обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: сотрудничеством воспитателя и детей, основанном на поддержке субъектной позиции ребенка в образовательном процессе и созданием педагогом специальной образовательной среды. Педагогически целесообразное поликультурное образование дошкольников обеспечит успешную социализацию детей-дошкольников.
Список литературы
- Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс. 1999. 536 с.
- Лесин С.М., Осипенко Л.Е., Полковникова Н.Б. Технологии включения детей в межкультурный диалог при реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Мир образования – образование в мире. 2019. № 4 (76). С. 225–228.
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. М.: Смысл. 424 с. [Электронный ресурс] URL: https://resources.mgpu.ru/docfulldescription.php?docid=261529 (Дата обращения 17.03.2020).
- Полковникова Н.Б. Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М.: Московский городской педагогический университет. 2010. 236 с. [Электронный ресурс] URL: https://dlib.rsl.ru/01004870994 (Дата обращения 30.03.2020).
- Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 ч. Ч. 2. М.: Юрайт. 2019. 186 с.
METHODOLOGY OF POLICULTURAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONTEXT OF THE SCIENTIFIC HERITAGE OF L.S. VYGOTSKY
Annotation. The article presents the theoretical justification of the problem of multicultural education of preschool children. An analysis of the general provisions formulated by L.S. Vygotsky, in relation to the goals and methods of implementing multicultural education of preschool children. The pedagogical conditions of effective multicultural education of preschool children from the standpoint of the scientific heritage of L.S. Vygotsky.
Key words: preschool age, cultural development of the child, educational environment, multicultural education, developing education.
http://izvestia-ippo.ru/polkovnikova-n-b-metodologiya-polikul/