магистрант Института педагогики и психологии образовании Московского городского педагогического университета, г. Москва Е-mail: valentina3773@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Детская площадка рассматривается нами как ресурс для работы с исследовательской активностью ребенка, как средство духовного развития. В соответствии со своей культурной функцией она должна предоставлять детям предпосылки для реализации их потребностей в игре, физической активности, экспериментировании с характеристиками окружающей среды и способностями находить контакт с другими детьми и взрослыми. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях в значительной степени зависит от способности педагогов создать условия для стимулирования исследовательской активности, изучения окружающего мира, развития творчества и экспериментирования. Эти аспекты должны быть включены как в выбор оборудования, так и в общее планирование пространства на площадке.
Задача современных детских садов – формирование активной личности, способной самостоятельно искать ответы на свои вопросы, проявлять больше независимости, воображения и любознательности. В настоящее время дошкольная организация является важным этапом в жизни ребенка, когда он активно ищет ответы на свои вопросы, учится проявлять независимость, развивает воображение и любознательность. Все это закладывает фундамент для его будущей успешности.
Одной из важнейших образовательных задач является работа с исследовательской активностью ребенка. Таким образом, можно сделать процесс обучения актуальным, интересным, продуктивным, творческим [1]. Проявления поисковой, исследовательской активности в процессе изучения окружающей среды естественны для дошкольника. Необходимо дать ему реализовать свое природное стремление. Так на уличной площадке дошкольник должен иметь возможность изучать окружающую среду, например: изучать поведение синиц, наблюдая за ними или сооружая кормушки, проводить эксперименты с различными предметами. Все это — объекты исследования. Исследовательское поведение дошкольника является основным источником информации о мире.
В наиболее полной и развернутой форме работа с исследовательской активностью происходит по следующему алгоритму: ребенок выдвигает на первый план проблему, которую необходимо решить; в зависимости от возрастных особенностей дошкольника предлагает возможные решения; рассматривает эти возможные решения; применяет полученный опыт.
Статья содержит анализ эмпирических данных, собранных в ходе опроса 67 дошкольных работников. Мы систематизировали сведения об особенностях организации и условиях на детских площадках в дошкольных организациях современного мегаполиса для стимулирования исследовательской активности дошкольников.
Использование комплексного подхода в работе позволило нам рассматривать уличные площадки как целостный функциональный механизм деятельности дошкольной системы исследовательского обучения детей. Это дало возможность всесторонне изучить объект как единое целое и скоординировать функционирование частей и целого; проследить функциональные и формирующие аспекты каждого элемента системы и специфику их контекста. Научная обоснованность применения комплексного подхода заключается в выделении особенностей проектирования уличных площадок в детских садах с последующим обобщением результатов.
В ходе исследования была разработана анкета, состоящая из восьми вопросов. В анкете мы выясняли месторасположение дошкольной организации (Москва или область), направленность ее деятельности (общеразвивающего вида, с предметным уклоном, компенсирующего или комбинированного вида), тип собственности (государственный, ведомственный или частный), возраст воспитателей. Воспитателям предлагалось подробно описать уличную площадку их дошкольной организации, ответить на вопросы о том, как используется пространство площадки в развивающих целях, что дети обычно делают во время прогулки и какая на взгляд воспитателей должна быть уличная площадка, для развития исследовательской активности ребенка.
Полученные от воспитателей данные об оснащении уличных площадок на территории детских садов позволили проанализировать возможности их использования с целью развития и поддержания исследовательской активности ребенка.
К организации уличных площадок на территории дошкольных организаций в настоящее время существуют следующие требования [1]: площадки должны иметь четкую тематическую направленность и выделенные зоны для различных видов деятельности. Эти зоны рекомендуют разделять следующим образом: пространство для игр со специальным оборудованием, уголок для тихих игр с песчаной террасой, зона теневой кровли. Также необходимо предусмотреть для подвижных игр пространство более сложной интересной формы по сравнению с территориями для тихих игр. Площадка должна иметь композиционную целостность, в которой функциональное назначение неразрывно связано с формой пространства.
Рассмотрим, что мы на самом деле имеем в результате опроса. Зачастую уличные площадки не большие, они состоят из песочницы, беседки и дорожек. Там нет резервуаров для воды. 5 педагогов не ответили на вопрос, какой должна быть уличная площадка. Вероятно, это свидетельствует о том, что далеко не все дошкольные работники задумываются о возможном развивающем ресурсе уличной площадки детского сада. Интересно, что дошкольники, привыкая к определенному окружению, также начинают наполнять воображаемые детские площадки типовым, привычным для них оборудованием. Об этом свидетельствует проведенное несколько лет назад в московских детских садах исследование П.В. Смирновой [5]. Детям предложили придумать детскую площадку своей мечты, и они наполнили ее привычными грибками-песочницами, качелями, лазелками, горками; при этом, практически все дети отметили значимость наличия природных элементов на площадке, пространства и переносных элементов.
В результате исследования мы обнаружили, что воспитатели признают потенциал современной уличной площадки как ресурс для работы с исследовательской активностью ребенка. Педагоги с пониманием относятся ко многим способам обучения на уличных игровых площадках, но указывают на отсутствие опыта. Мы видим причины, по которым педагогический процесс методически не спланирован. У детей основное внимание уделяется двигательной активности, но и она, хоть и удовлетворена, но недостаточно.
К сожалению, 73% воспитателей констатируют тот факт, что количество площадок меньше, чем количество групп, или же площадь уличных площадок небольшая, что не позволяет полноценно их использовать как ресурс для развития исследовательской деятельности. Только 2% воспитателей заметили, что площадки имеют ресурсы для деятельности с водой, но положительная тенденция в том, что 78% опрошенных воспитателей описывают наличие зеленых насаждений на территории уличных площадок, которые в разных формах могут выступать ресурсом для развития исследовательской деятельности. Один воспитатель описал интересный вариант работы с зелеными насаждениями — огород в композиции «Крестьянский двор», аптекарский огород, экологическая тропа.
При проектировании пространственной среды уличных площадок учитывается: создание условий для творческого, духовного развития и реализации способностей ребенка [2, с. 49-51]. На уличной площадке поддерживается исследовательская активность детей, они изучают характеристики конкретных материалов: лейки, воронки, натуральные материалы и т. д. Здесь находятся сезонные объекты растений. Все опрошенные воспитатели согласны с тем, что на уличной площадке должен быть участок двигательной активности наполнен оборудованием для развития двигательной координации.
Игровой материал помещается в коробки или другие доступные места для хранения, дети самостоятельно выбирают сюжет будущей игры и переносят игровой материал в подходящее место, в 90% описанных в ходе исследования площадок имеется возможность для уединения ребенка. Однако в большинстве случаев возникает проблема с хранением инвентаря для игр на улице.
В качестве дидактической помощи служат специально оборудованные уличные площадки с разметкой улиц и дорог, а также дополнительный набор мелких строительных материалов и уличных знаков.
В 70% описанных воспитателями занятий на уличных площадках воспитатели методично направляют детей на развитие исследовательской активности, в остальных случаях дети играют в песочнице, катаются с горки, используют домики в своих играх.
О положительной тенденции использования уличной площадки как ресурса развития исследовательской активности говорит тот факт, что большинство воспитателей описывает такие виды деятельности на уличных площадках: убирают листья или снег, чистят кормушки, пропалывают и поливают цветы и овощи, наблюдают за сезонными изменениями природы, играют в подвижные игры салочки, футбол, вышибалы, изучают правила дорожного движения.
Невзирая на тот факт, что исследовательский материал о практике дизайна уличных площадок довольно узок, методологический материал ограничивается нормативными документами, воспитатели активно вносят предложения по совершенствованию уличных площадок, и воспитатели в возрастном диапазоне до 30 лет активно подбирают различные методики для занятий с детьми на уличных площадках.
Физиологи считают движение врожденной человеческой потребностью в жизни, а гигиенисты и врачи утверждают, что ребенок без упражнений не может вырасти здоровым [3, с. 25-41]. По мнению психологов, дошкольник — деятель, и его деятельность в основном выражается в движениях. Кроме того, ребенок узнает первые идеи об окружающем его мире посредством движения его глаз, его языка, его рук и его движения в пространстве. Чем разнообразнее движение, тем больше информации получает дошкольник, способствуя своему интеллектуальному, социальному и эмоциональному развитию.
Интенсивность двигательной активности на уличных площадках часто становится очень высокой, что приводит к тому, что взрослые сознательно ограничивают эту биологическую потребность во избежание травм и безопасности детей. Проявление двигательной активности детей часто сопровождается чрезмерными эмоциональными реакциями, вызывающими звуки, и их преднамеренными хаотическими движениями в окружающей среде.
Опыт опрошенных педагогов показал, что связь между игрой и исследовательской активностью ребенка неоспорима. Игра воспроизводит не только приемы и методы деятельности, но и множество других человеческих проявлений, природных явлений и поведения животных, то есть отражает жизнь во всех ее проявлениях. Элемент игры присутствует во всех действиях.
Цветовое решение игрового пространства — одна из важнейших характеристик уличной площадки. Прежде всего, нужно обратить внимание на суть цветового восприятия ребенком. Дошкольники лучше воспринимают теплую, ясную, яркую цветовую гамму. Зеленый, желтый, оранжевый и голубой цвет благоприятно влияют на настроение и развитие маленьких детей. В то же время фиолетово-коричневые, землистые, темные сине-зеленые цвета негативно влияют на детей. Применение цветов в композиции уличных площадок должно быть осознанным.
В результате проведенного опроса воспитателей был выявлен важный элемент уличных площадок – экологический, интересным решением являются не просто зеленые насаждения, а экологическая тропа. Созданная на территории детского сада экологическая тропа будет способствовать оздоровлению детей, развитию нравственных качеств и грамотному, взвешенному поведению в окружающей среде, а также: экологическому образованию. Экологическая тропа прокладывается непосредственно на территории детского сада. Это позволит проводить комплексные занятия, экологические игры, исследовательскую и природоохранную деятельность, доступную дошкольникам [4, с. 16]. Ведущими формами организации детей на экологической тропе являются целевые прогулки и экскурсии.
Результаты проведенного исследования дают возможность сделать выводы о том, что среда правильно сформированной уличной площадки и ее оборудование обеспечивают гармоничное взаимодействие в системе «ребенок-ребенок» и «воспитатель-ребенок» в контексте активизации исследовательской активности. Ребенок, включаясь в исследовательскую деятельность на уличной площадке, должен иметь возможность самостоятельно определять, что и как он будет делать, что он может сделать на любом объекте уличной площадки.
Важным условием использования уличной площадки как ресурса для развития исследовательской деятельности является открытость среды уличной площадки для ребенка. «Открытость» объектов окружающей среды ребенка описана в исследованиях П.В. Смирновой [5, с. 45-46]. Объекты, которые допускают множество различных действий, являются «открытыми». Простым примером открытого объекта на уличной площадке является павильон, в котором дети могут выполнять различные действия: играть в различные индивидуальные и коллективные игры.
В результате исследования можно сделать вывод, что привлекательность уличной площадки как ресурса для работы с исследовательской активностью ребенка основана на принципах гармоничной атмосферы. Перечислим средства, объекты и инструменты, которые, как считают опрошенные воспитатели, необходимы на уличной площадке для развития исследовательской активности: резервуары с водой, беседки с лавочками (для отдыха), клумбы с цветами, деревья различных видов, статуи в виде различных животных (для изучения), достаточное пространство, наличие специального исследовательского оборудования. В использовании уличной площадки в детском саду как ресурса для работы с исследовательской активностью ребенка много зависит только от усилий воспитателей и самой дошкольной организации.
Литература
- Национальный стандарт Российской Федерации «Оборудование детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний» http://tehnorma.ru/gosttext/gost/gostdop_285.htm Дата обращения: 03.05.2019
- Выготский Л.С. Мышление и речь. [Текст] / Л.С. Выготский. — Издательство «Лабиринт», М., 2012. — 352 с.
- Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2014
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 302 с.
- Смирнова П. В. О чем мечтают дошкольники? Пространство детского сада глазами ребенка. / Детский сад от А до Я. 2011. № 3 (51). С. 42-51.
STREET PLAYGROUND IN KINDERGARTEN AS A RESOURCE FOR WORKING WITH THE RESEARCH ACTIVITY OF THE CHILD
Annotation: The playground is considered by us as a resource for working with the research activity of the child, as a means of spiritual development. In accordance with its cultural function, it should provide children with the prerequisites for fulfilling their needs for play, physical activity, experimentation with environmental characteristics and the ability to make contact with other children and adults. The organization of the subject-spatial environment in preschool educational institutions largely depends on the ability of teachers to create conditions to stimulate research activity, the study of the world, the development of creativity and experimentation. These aspects should be included in both equipment selection and overall site space planning.
Keywords: space, playground, children, research activity, preschool age, preschool organization.
http://izvestia-ippo.ru/polevaya-v-a-ulichnaya-ploshhadka-v-detsko/