Погребинская М.Н. | ЭКСПЕРТИЗА ЦИФРОВОГО КОНТЕНТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

студентка МГТУ им. Н.Э. Баумана

e—mail: mashsapogrebinskaya@yandex.ru

 

 

 

Современная дошкольная организация живет в режиме «цифровой среды», в которой и ее воспитанники и работники постоянно взаимодействуют с цифровыми продуктами. В статье рассмотрены основные проблемы такого взаимодействия и предложен авторский алгоритм экспертизы, позволяющий последовательно расширять контур цифрового контента от безопасного до максимально полезного. 

A modern preschool organization lives in the «digital environment» mode, in which both its pupils and employees constantly interact with digital products. The article discusses the main problems of such interaction and proposes an author’s examination algorithm that allows you to consistently expand the contour of digital content from safe to the most useful.

 

Введение. Затрагиваемая проблема является чрезвычайно актуальный и значимой, посколькуво взаимодействия в цифровой сфере в современном обществе вовлекаются дети самого раннего возраста. Контакт с цифровой средой у дошкольника практически непрерывен он происходит дома, на досуге, в дошкольной образовательной организации. Многие ученые признают, что цифровые технологии изменили жизнь новых поколений, создав новые возможности для раскрытия творческих способностей, реализации потенциала и прав. С другой стороны, экспоненциально выросли риски для детей. Поскольку в зарубежной практике за внедрение передовых цифровых инструментов ратовали уже давно, то и с абсолютно разноплановым последствиями пришлось столкнуться раньше. Можно опираться на Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах ребенка как на призму для оценки влияния цифровизации на жизнь дошкольников и законодательную основу, обобщившую многосторонний опыт и «плоды» цифровизации. Министерство образования и науки России разработало набор образовательных стандартов для дошкольного образования, в которых изложены знания и навыки, которые дети должны приобрести в различных областях развития[1]. Доклад Министерства образования Российской Федерации под названием «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием цифровых технологий» также содержит обзор использования цифровых инструментов в дошкольном образовании и рекомендации по выбору соответствующих технологий. Представители дошкольного педагогического образования в России широко обсуждают использование цифровых продуктов для развития творческих способностей дошкольников, включая цифровое искусство, компьютерные игры и интерактивные образовательные программы, для развития творческих способностей детей. Особое внимание приковано к важности выбора подходящих инструментов, оценки их эффективности и рассмотрения вопросов этики и безопасности, что в комплексе представляет юридическо-психо-педагогическую экспертизу цифровой среды детства [5].

Методы. Исследование опирается на аналитику широкой базы источников. Полученные в ходе анализа заключения позволили синтезировать рекомендации по практическому применению отдельных аспектов экспертизы. Поскольку предметная область экспертизы лежит в междисциплинарной, применялась компаративистика для возможной имплементации и достижений в педагогике, психологии и праве.

Результаты. Цифровой контекст по-разному затронул разные стороны жизни ребенка, именно поэтому не всем правам уделялось одинаковое внимание в «цифровых» статутах. Юридический и политический дискурс детского цифрового контента смещен в область «защиты», хотя назревает и видимое правовое противоречие этой области с областью «участия» [1]. В итоге законодатели и правоприменители зачастую затрудняются грамотно и полно сформулировать законные условия, формы и виды «участия» дошкольника в образовательном процессе с применение цифровизации. Это тем более сложно, что правоприменительная практика должна обеспечивать права детей как в онлайн-, так и в офлайн-сферах образования.

Современное дошкольное образование имеет широкийарсенал цифровых инструментов и технологий и технических средств. Значимой проблемой является обеспечение достойного уровня и безопасности перечисленных элементов цифровизации дошкольного образования.

Среди наиболее ярких проблем стоит отметить проблему экспертов, цифровых инструментов и цифрового контента. Особое место занимает проблема этики, которая неминуемо обращает внимание на выстраивание личных границ ребёнка, родителя, воспитателя, иных участников образовательного процесса. Кроме того, проблема этики ставит вопрос о границе юридического вмешательства в ту или иную сторону цифровизации.

Ещё одной проблемой являются несовершенные юридические формулы, не всегда охватывающие непредсказуемые,резкие и динамичные изменения цифрового поля. Ни современное законодательство,ни правоприменительные практики не поспевают за темпами изменений цифрового поля и их отражением в законодательстве.

В качестве разрешения первой проблемы можно предложить соответствующий образовательный вектор, объединяющий подготовку специалистов с педагогическими и юридическими компетенциями.

Вторая проблема намного сложнее.  Оно уходит корнями не только в генезис современного законодательства в образовательной сфере, но и вбирает массу национальных, исторических, культурных и общегуманистических оснований.

Для её решения требуется тщательная и кропотливая систематизация нормативно-правовой базы и постоянная работа экспертов-форсайтеров, предсказывающих превентивные меры изменения законодательства в образовательной сфере.  Сложно предположить, каким базовым образованием и специфическими навыками должны обладать специалисты в данной сфере.

Для отражения динамичных изменений в цифровой среде необходимо ввести многогранное и непрерывное сотрудничество с представителями дошкольных образовательных организаций.

Обсуждение результатов. Требования к безопасности цифровых продуктов для дошкольников должны быть очень высокими, чтобы защитить их от нежелательного контента и действий. Как и при принятии большинства других решений, приоценке безопасности целесообразно отталкиваться от баланса «потенциальныевыгоды» и «предполагаемые опасности», принимая во внимание не только аспектызаботы о здоровье, гармоничного развития, но и модерирование творческого потенциаларебенка, исследование цифрового контента и сред на предмет катализа способностей детей, либо, напротив, канализации, ограничения сознания под воздействием рамок цифровой среды. Поэтому целесообразно рассматривать экспертизу как комплексную, от установки «не навреди» (элементы безопасности цифровых продуктов) до установки «расширь горизонты творчества» (элементы и инструменты раскрытия творческого потенциала). Некоторые из основных требований к безопасности цифровых продуктов для дошкольников могут включать в себя:

1. Разработка и применение системы гибкой фильтрации содержимого: процедуры фильтрации должны при для блокирования взрослого контента, вредоносного ПО и опасных материалов из поисковых результатов.
2. Режим безопасного поиска: поисковые алгоритмы должны предоставлять возможность включения безопасного режима для поиска, который предотвращает доступ к нежелательному контенту.
3. Защита личной информации: цифровые продукты для дошкольников должны иметь механизмы для защиты личной информации и конфиденциальности.
4. Самообучение и обновлениецифровых продуктов: продукты должны регулярно обновляться, чтобы защитить детей от новых угроз безопасности.
5. Доступность только для зарегистрированных пользователей: доступ к ресурсам должен ограничиваться только зарегистрированными пользователями и родителями.
6. Контроль времени пользования: приложения должны быть настроены таким образом, чтобы предотвращать «переигрывание».
7. Резервное копирование данных: приложения должны автоматически сохранять копии данных на случай неожиданного отключения или проверки режима пользования и контактов.

Это лишь некоторые из основных требований к безопасности цифровых продуктов для дошкольников.

Вопрос экспертизы в плоскости расширения горизонтов творчества ребенка с целью определить, насколько элементы и инструменты цифровой среды направлены на раскрытие творческого потенциала, — более сложный[2]. Пока можно отталкиваться от универсальных рекомендаций, а в перспективе выработать целостный алгоритм использования цифровых продуктов и инструментов для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Вот несколько обобщенных точек зрения [2-4]:

1. Использование интерактивной цифровойсреды для развития воображения. Например, интерактивные сборники рассказов или виртуальные миры могут позволить детям участвовать в играх с воображением и создавать свои собственные рассказы. Это тем более актуально для детей с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями [3].
2. Использование цифровых инструментов для самовыражения детей: цифровые художественные и музыкальные инструменты можно использовать, чтобы позволить детям самовыражаться и экспериментировать с различными формами творческого самовыражения [4]. Цифровые художественные инструменты включают в себя программы, которые позволяют создавать цифровые изображения, такие как Adobe Photoshop или Corel Painter. Они обеспечивают широкий спектр инструментов и эффектов, которые могут быть использованы для создания и редактирования изображений.Цифровые музыкальные инструменты включают в себя программы для создания и обработки звука, такие как Ableton Live, Logic Pro или FL Studio. Они обеспечивают доступ к различным семплам и звуковым библиотекам, а также к синтезаторам и эффектам.Это может помочь детям обрести уверенность в своих способностях и развить чувство собственного «творческого голоса».
3. Инструменты кодирования, чтобы познакомить детей с концепциями программирования: инструменты кодирования, предназначенные для детей, такие как Scratch или Code.org, может помочь дошкольникам развить навыки логического мышления и познакомить их с основными концепциями программирования в веселой и увлекательной форме. Это станет основой для будущего творчества в областях, связанных с технологиями.
4. Использование цифровых инструментов для «запечатления», документированиярезультатов детского творчества. Например, использование фотоаппаратов или видеокамер может позволить детям сохранять творческие проекты, отслеживать их прогресс с течением времени, развивать чувство гордости и сопричастности к своим творениям, возможностьулучшать и использовать в дальнейшем.

Заключение. При формировании алгоритма «творческой» экспертизы важно принимать во внимание аспекты психологической совместимости, грамотного контроля взрослых (педагогов и родителей), использования в умеренных количествах, сочетаемостьцифровых технологий с другими формами творческого самовыражения и играми на свежем воздухе. В качестве экспертов могут выступать педагоги дошкольного образования и психологи. Очень важен аспект цифровой этики для дошкольников. Педагогические составляющие цифровой этики должны ориентировать детей на ответственное и уважительное поведение при использовании технологий: добрые слова при общении даже в цифровой среде, умение хранить в тайне личную информацию, подчинение ограничениям на экранное время,сочетание балансирования онлайн- и офлайн-активности. Правовые элементы должны учитывать права ребенка на самовыражение, что является очень тонким моментом, граничащим с индивидуальной этической настройкой и самобытностью семьи.

 

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. N 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды».https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73235976/(дата обращения: 3.04.2023).
2. Евдокимова В. Е. Использование цифровых образовательных ресурсов в формировании представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология. 2017. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-formirovanii-predstavleniy-ob-okruzhayuschem-mire-u-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 3.04.2023).
3. Красильников И. М. Педагогический потенциал цифровых технологий и его реализация в художественном образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №2 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-tsifrovyh-tehnologiy-i-ego-realizatsiya-v-hudozhestvennom-obrazovanii1 (дата обращения: 3.04.2023).
4. Мифтахова А. Н. ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ ДИЗАЙНА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ // Вестник ТГГПУ. 2021. №2 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkala-otsenivaniya-dizayna-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-dlya-detey (дата обращения: 3.04.2023).
5. О критериях экспертной оценки цифровых образовательных ресурсов для детей дошкольного возраста // Наука и образование[Электронный ресурс] https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34235706(дата обращения: 3.04.2023).