ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МАГИСТРАТУРЫ

Учебно-методическое пособие/ О.А. Любченко, А.С. Львова, А.И. Савенков, Е.А. Алисов, М.В. Воропаев, Э.К. Никитина, В.М. Поставнев, Д.Ю. Добротин, А.П. Каитов

Научный редактор: доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор А.И. Савенков

Система магистерской подготовки педагогических кадров высшей квалификации имеет в своей основе два подхода: компетентностный и кредитно-модульный. В принятом Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что при реализации образовательных программ может применяться «форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов» [10].

Разработка образовательных программ высшего педагогического образования уровня магистратуры на основе модульной технологии и ориентация их на освоение будущими педагогами трудовых действий как цели и результата обучения призваны обеспечить выполнение ряда современных требований к высшему педагогическому образованию. Этим требованиям в полной мере отвечает модульное обучение, позволяющее гибко строить содержание из блоков-модулей, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся.

Модульное обучение, как показали исследования разных ученых, помогает достигать разнообразных целей:

• давать обучающемуся возможность работать в удобном для него темпе, в соответствии с тем или иным индивидуальным способом учения (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Расселл [11; 12]);
• способствовать определению субъектом обучения сильных и слабых сторон процесса освоения новых знаний (Дж. Клингстед [13]);
• использовать разнообразные методы и формы обучения в их интеграции (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов [15]);
• конструировать содержание процесса обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко, Л.М. Твердин [16]);
• обеспечивать готовность обучающихся к профессиональной деятельности (И. Прокопенко [20], М.А. Чошанов [22], П. Юцявичене [23]);
• создавать междисциплинарные связи и гарантировать эффективность взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы (В.В. Карпов, М.Н. Катханов [17], М.А. Анденко [14]);
• обобщать знания и умения по изучаемому предмету (М.Д. Миронова [18], В.Ю. Пасвянскене [19], М. Тересявичене) [21]).

При разработке модульной технологии подготовки будущих педагогов необходимо учитывать основные факторы, определяющие структуру и содержание подготовки компетентного специалиста в системе высшего образования:

• индивидуальные потребности личности и уровень ее базовой подготовки;
• требования федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) как нормативного документа;
• потребности рынка труда в аспекте будущей сферы деятельности;
• состояние и запросы общества вне сферы профессиональной деятельности.

Современная дидактическая система, на основе которой разработаны образовательные программы магистратуры, называется кредитно-модульной. Она объединяет два различных понятия — кредитную систему и модульный принцип построения образовательных программ. Кредитная система «способствует внедрению прогрессивной асинхронной (неградуированной) организации учебного процесса» [7]. При правильной ее организации студент имеет возможность и право «составить индивидуальный рабочий план (в рамках определенных ограничений по количеству зачетных единиц» [7]). Кредитная система задумывалась прежде всего как «инструмент обеспечения международной академической мобильности студентов, в рамках происходящей в мире интеграции. Ее внедрение открывает широкие возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий в мировом образовательном пространстве» [7]. Основным инструментом при решении этой задачи является модульный принцип  построения образовательных программ.

В первой и во второй главах настоящего пособия представлены нормативно-правовые, педагогические и методические основы модульного проектирования образовательных программ и организации образовательного процесса магистратуры по укрупненной группе направлений «Образование и педагогика». Изложены современные требования к обобщенному образовательному результату освоения магистром модульной образовательной программы с учетом интеграции ФГОС ВО и профессиональных стандартов.  Рассмотрен механизм модульного проектирования и реализации образовательных программ, ориентированных на достижение магистрантом обобщенного образовательного результата. Описаны научные основы модульной системы обучения в высшей школе.

Третья глава пособия содержит в себе библиотеку разработанных модулей, которые являются универсальными и могут быть включены авторами образовательных программ магистратуры в содержание подготовки магистра укрупненной группы «Образование и педагогика».

Ознакомится с учебно-методическим пособием можно по ссылке на странице БИБЛИОТЕКА