Поддубная Е.И. | МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МБОУ ДО ЦОДВ, магистрант  Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: poddubnaya2402@mail.ru

В рамках настоящей статьи автором рассматриваются психолого-педагогические особенности волевых качеств учащихся младшего школьного возраста. В работе представлены психолого-педагогические условия формирования данной группы качеств младших школьников, конкретизированы методы развития воли и произвольного поведения учащихся.

Within the framework of this article, the author examines the psychological and pedagogical features of the volitional qualities of primary school students. The work presents the psychological and pedagogical conditions for the formation of this group of qualities in younger schoolchildren, and specifies methods for developing the will and voluntary behavior of students.

Одной из главных задач образовательной системы в современном мире, является воспитание ответственного, мыслящего и дисциплинированного человека. Развитие волевых качеств в ребенке, является одним из тех процессов, которые помогают достижению этой цели.

Рассмотрим с точки зрения психолого-педагогических исследований происхождение таких понятий, как «волевые качества» и «воля».

Данной проблематикой занималось и занимается множество отечественных и зарубежных ученых, например, В. А. Иванников, рассматривая проблемы воли, отмечал, что в том случае, если объектом исследования выступают волевые качества, то ее следует понимать как совокупность этих качеств, которые определяют поведение человека. [1, c.473].

Волевая сфера развивается у ребенка с раннего детства, но активный период развития начинается с переходом ребенка на жизненный уровень, а именно, с переходом в статус школьника. Привычный уклад жизни ребенка в этот период, меняется очень быстрыми темпами. Новые требования, предъявляемые обществом к статусу школьника, подводят ученика к тому, что развитие таких качеств, как инициативность, выдержка, самостоятельность просто необходимо.

Волевую сферу младших школьников, нельзя назвать достаточно развитой. В большинстве своем дети еще не способны до конца осознавать ответственность за свои действия, ставить конкретные цели и стремиться их достигать. Так же детям непросто дается умение справляться со своими эмоциями, уметь вовремя включиться  образовательный процесс и систематизировать свою работу.

Психологической особенностью данного возраста является проявление волевой активности для того, чтобы заслужить похвалу взрослого человека.

Так, важность формирования целеустремленности, настойчивости и произвольности поведения именно у обучающихся начальной школы обусловлена рядом причин [3, c.34-36]. Младшая школа является периодом высоких возможностей для формирования личностных качеств ребенка, способность сознательно ставить цели и искать методы их достижений становится взаимосвязана с успешным обучением в школе.

Одной из характеристик поведения младших школьников, является произвольность и непроизвольность внимания [4, c.81-85]. В период младшего школьного возраста у детей происходит толчок произвольных форм поведения. В данном случае, произвольность внимания формируется исходя из того, что ребенку необходимо научиться ставить перед собой конкретные цели и достигать их. К качествам, помогающим определить развитость произвольности и младших школьников, можно отнести: настойчивость, упорство, умение ставить цель и управлять своим поведением. Волевая сфера активно  формируется в дошкольном возрасте, когда новообразованием становится произвольность поведения, а в младшем школьном возрасте произвольность психических процессов

На начальных этапах обучения в психике детей наблюдается произвольность внимания, которая позволяет в общем и целом осознать необходимость самоконтроля, то позднее, начинает формироваться распределение внимания [5, c.26].

Рассмотрим некоторые методы развития волевых качеств учащихся начальной школы.

Само педагогическое воздействие в образовательном процессе, с первых дней обучения дает ребенку понять, что учебная деятельность потребует от него дисциплинированности и умения расставлять приоритеты, даже если делать этого не хочется. Ученику приходится осознавать, что данное взрослым задание необходимо выполнять до конца, отодвигая на второй план свои интересы и желания.

Другим методом развития волевых качеств выступает сам урок как форма обучения. С помощью учебной деятельности с интересным содержанием педагог постепенно формирует произвольное внимание учащихся, а импульсивность и внутреннюю энергию детей направляет на изучение содержание учебных занятий, формирует умение управлять своим поведением и контролировать его.

Какой бы важной не была роль обучения в жизни ребенка, самой важной деятельностью в младшем школьном возрасте остается игра. Желание играть может помогать в развитии волевых качеств. Младшим школьникам просто необходимо давать разрядку своей физической активности. Как уже отмечалось, дети в этом возрасте еще неспособны долгое время концентрировать внимание на одной задаче, и именно привлечение в работу игрового метода, дает возможность  психике ребенка отвлечься и настроится на продолжение работы.

Стоить отметить, что неотъемлемым фактором в формировании волевых качеств ребенка, является коллектив. В коллективе дети осознают, что все они должны подчиняться каким-либо установленным в обществе правилам.

Так же ключевую роль в развитии волевых качеств детей младшего школьного возраста играет физическая активность, которая показывает детям, что достичь какого либо результата можно только трудом и систематическими занятиями. Занятия спортом помогают преодолевать утомляемость, бороться с собственными страхами и дают возможность для самореализации.

Нельзя не отметить роль семьи в развитии волевых качеств. Если между родителями и педагогом налажен контакт, и родители привлекаются к общественным детским делам, то результаты по развитию волевых качеств достигаются гораздо более быстрыми темпами.

Подводя итог, можно сказать, что развитие волевых качеств младших школьников, является неотъемлемой частью педагогического процесса. Для того, чтобы помочь детям развить их в себе, необходимо прибегнуть к таким видам деятельности, как игра, обучение, общение, но преобладать над всеми видами, должна игровая деятельность. Заинтересованность детей в педагогическом процессе позволит им достичь развития волевых качеств, таких как: дисциплинированность, самостоятельность, ответственности, и создаст необходимую среду для успешной учебной деятельности и благоприятной социализации.

 

Литература

1. Бедина А. Н. К проблеме развития волевых качеств в младшем школьном возрасте / А. Н. Бедина // Методология, теория и практика инновационного развития регионального образования: Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Борисоглебск, 22–23 ноября 2019 года. – Борисоглебск: Издательство «Перо», 2019. – С. 473-476.
2. Благинин А. А. Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения / А. А. Благинин, Е. М. Свешникова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. – 2010. – № 1. – С. 30-35.
3. Гореславец А. О. Психолого-педагогические факторы развития волевых качеств младшего школьника / А. О. Гореславец // . – 2021. – № 11-2. – С. 136-139.
4. Листик Е.М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Е.М. Листик / Известия института педагогики и психологии образования. 2019. №2. С. 81-85.
5. Тарасова С. В. Особенности развития волевого поведения у детей младшего школьного возраста / С. В. Тарасова, А. Р. Мамаев, А. И. Рогачев // Социально-гуманитарные проблемы в сфере физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Саранск, 25–26 апреля 2022 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2022. – С. 26.