УДК 373.24
Cтудент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
natashka1211@yandex.ru
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
В данной статье отражены особенности, значение, роль и специфика применения театрализованной деятельности в педагогике с целью развития диалогической речи старших школьников. Автор определяет театрализованную деятельность, описывает использование в работе со школьниками диалога. Перечисляет умения, формируемой в этих видах деятельности. Статья содержит вывод о том, что применение театрализованной деятельности для развития диалогической речи у старших школьников в действительности является эффективным методом работы с дошкольниками
Педагогика является неотъемлемой составляющей не только образования, но и общества в целом. В рамках педагогики и в частности в рамках педагогики психологии решаются различные проблемы, одной из важнейшим и основополагающих на современном этапе развития является такая проблема, как развитие диалогической речи у старших дошкольников. С целью решения анной проблемы можно использовать различные методы, приёмы и средства, но именно решение данной проблемы посредством театрализованной деятельности является наиболее интересным и эффективным методом.
Относительно составного термина «театрализованная деятельность» на сегодняшний день выявлено достаточное количество определений и интерпретаций, как авторами отечественными, так и авторами зарубежными, но несмотря на значительное количество определений относительно данного термина смысл остаётся единым. Рассмотрим одно из определений данного термина наиболее полно отражающее особенности и специфику данной деятельности. Театрализованная деятельность представляет собой деятельность, в рамках которой осуществляется формирование каких-либо личностных качеств, или формирование человека, как личности в целом, направленное на развитие творческих способностей и реализации творческого потенциала посредством элементов театрального искусства. [3, с. 27].
Педагоги и психологи на современном этапе развития всё активнее прибегают к использованию в своей деятельности приёмов, методов и методик, неотъемлемой составляющей которых является именно театрализованная деятельность. Представители такой социальной группы, как старшие школьники намного эффективнее воспринимают какую-либо информацию именно с применением игровых и театрализованных действий. Диалогическая речь старших школьников, и проблемы развития диалогической речи старших школьников посредством театрализованной деятельности достаточное количество раз становились объектом различных исследований российских и зарубежных авторов, что обуславливает актуальность данной темы и проблемы. Стоит отметить, что овладение диалогической речью как младшими, так и старшими дошкольниками является одной из важнейших и основополагающих задач речевого развития дошкольников в целом. Именно в связи со значением и ролью диалогической речи проблеме её развитие уделяют особое внимание. Именно благодаря овладению диалогической речи у старших дошкольников начинает формироваться связная речь.
Диалогическая речь представляет собой одну из форм речи, в рамках которой осуществляется передача какой-либо информации посредством реплик и высказываний между участниками данного коммуникативного процесса. Составное понятие «диалогическая речь» сформировалось на основе термина «диалог», который и лежит в основе диалогической речи. Каждый из нас регулярно является участником диалога, но мало кто задумывается о специфике данного термина, о его истории и особенностям. Диалог является одной из самых популярных и распространённых форм коммуникации между людьми. Диалог, как форма взаимодействия обладает своими отличительными особенностями, и диалог между представителями каждой возрастной группы отражает как социальные, так и возрастные особенности участников данной коммуникации.
Старшие дошкольники в связи с возрастными особенностями и характеристиками не всегда могут принять участия в диалоге. Для того, чтобы старший школьник принимал активное участие в диалоге он непосредственно должен обладать определёнными умениями, знаниями и навыками, а именно:
- Речевые умения. К речевым умениям в первую очередь относятся умение вступать в коммуникацию — в диалог, умение поддержание коммуникации в рамках диалога, и умение завершения процесса коммуникации в рамках диалога.
- Умения речевого этикета. Этикет является важнейшей составляющей процесса коммуникации между людьми, в независимости от их знаний, умений, навыков, воспитанности, образованности и возрастных характеристик. Но особенно важную роль этикет играет в рамках диалога в процессе коммуникации между дошкольниками, так как старшие дошкольники, в связи с уровнем развития и возрастными характеристиками только овладевают речевыми штампами и шаблонными оборотами речи, к которым относятся приветствия, поздравления, пожелания, просьбы, отказы, благодарности, прощания и т.д.
- Невербальные умения. К невербальным умениям относится умение использования жестов, мимики, поз в диалоге в рамках коммуникации. Старшие дошкольники непосредственно в большинстве случаев используют какие-либо жесты, или принимают какие-либо позы не в соответствии с тематикой беседы. Невербальные умения особенно важны в деятельности людей, регулярно выступающих публично (педагогам, преподавателям, учителям, ораторам, ведущим, актёрам и т.д.) [2, с. 76].
Развитие диалогической речи старших дошкольников представляет собой процесс сложный, но необходимый, так как именно с развития диалогической речи начинается грамотное формирование речи старшего дошкольника в целом.
На сегодняшний момент выявлено достаточное количество методов, методик и приёмов, направленных на развитие диалогической речи у старших дошкольников, однако именно развитие диалогической речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности сегодня является одним из самых актуальных и часто применяемых методов в целом. Стоит отметить, что к использованию театрализованной деятельности в педагогической сфере с целью развития диалогической речи у старших дошкольников разные авторы относятся по-разному. Театрализованная деятельность — это понятие достаточно обширное и многогранное, имеющее достаточно уникальную историю, берущую своё начало много столетий назад. Театрализованная деятельность сформировалась в связи с развитием и распространением проведения различных народных праздников, карнавалов и ярмарок, на которых активно выступали различные артисты, кочующие с местности на местность, скоморохи и шуты. [1, с. 39].
Сегодня театрализованная деятельность является важнейшей составляющей культуры и искусства, и одним из методов, использующихся для решения совершенно разных задач и проблем. Относительно использования в педагогике и психологии театрализованной деятельности известный советский психолог Л.С. Выготский в своих работах писал: «Театрализованная деятельность близка к игре, и к игре с правилами в частности, а игровая деятельность, как мы знаем играет важную роль и значение в жизни ребёнка, в связи с чем можно утверждать, что использование театрализованной деятельности в деятельности педагогической является методом нестандартным, новаторским, но эффективным». [4, с. 96].
Организации и методики театрализованной деятельности посвящено множество различного материала. Очень широко методика, организация и специфика применения театрализованной деятельности для решения различных педагогических проблем представлена в работах таких авторов, как Л. Ворошнина, Л. Бочкарёва, И. Медведева, Т. Шилова. Работы каждого из данных авторов обладают своими отличительными особенностями, и непосредственно отражают личностное мнение относительно применения данного метода в педагогической деятельности, однако все эти работы объединяет то, что данные авторы считали, что именно театрализованная деятельность стимулирует активную речь представителей такой социальной группы, как старшие школьники, а также способствует расширению словарного запаса, помогает усваивать богатство родного языка, и выступает источником развития чувств и невербальных элементов общения. [5, с. 321].
На основе данных утверждений можно сделать вывод о том, что применение театрализованной деятельности для развития диалогической речи у старших школьников в действительности является одним из самых эффективных методов, положительно влияющих как на развитие диалогической речи, так и на развитие личностных, социальных и психологических качеств старших дошкольников в целом. Одним из самых эффективных приёмов, относящихся к театрализованной деятельности, использующейся для развития диалогической речи у старших дошкольников, является использование литературных произведений, герои которых знакомы детям. Положительные герои литературных произведения становятся как для старших дошкольников, так и для детей в целом примером того, как необходимо себя вести, что говорить, как говорить и т.д. Отрицательные герои литературных произведений, в свою очередь становятся для детей примером того, как себя вести не стоит, как говорить не нужно и т.д. Традиционно театрализованная деятельность делится на две группы, а именно на такие, как: 1) ролевые (драматизации) театрализованные действа; 2) режиссерские театрализованные действа. [2, с. 82].
Отличительной особенностью ролевых театрализованных действ является то, что ребёнок самостоятельно исполняет какую-либо роль. В данном виде театрализованной деятельности ребёнок не только реализует определённый образ, играя определённую роль, но и реализует свои потенциал, проявляет определённые способности, и формируется как личность. Также, в процессе игры ребёнок стремиться в наиболее правдоподобно передать облик героя, как его образ, так и его манеру говорить, жестикулировать и т.д. Каждый герой, которого играет ребёнок является положительным, либо отрицательным героем, образ, мимика, жесты, позы, речь которого уникальны. Каждый образ внутренне изучается ребенком и запоминается. К ролевым действиям относятся: 1) имитации образов; 2) ролевые диалоги; 3) спектакли; 4) импровизации. [2, с. 83].
Отличительной особенностью режиссёрских театрализованных действ является то, что ребёнок не является действующим лицом, как это происходит в ролевых театрализованных действах. В режиссёрских театрализованных действах ребёнок выступает режиссёром, — он руководит игрушками, куклами, предметами-заместителями, озвучивает их, комментирует сюжет, создает игровое пространство. Старшие дошкольники воспроизводят диалоги из сказок, произведений или придумывают свои. Виды режиссерских действий: 1) настольный; 2) кукольный; № плоскостной театры; 4) театр игрушек. [2, с. 84].
Педагог должен обладать особыми умениями и навыками в организации театрализованной деятельности. Чтобы научить ребенка выражать чувства и эмоции персонажа, педагог должен уметь выразительно читать, так как интонация воспитателя — это образец для подражания. Педагог должен уметь перевоплощаться, — обладать артистическими качествами. Также, педагог должен уметь организовывать, руководить, — обладать режиссерскими навыками; создавать атрибуты, элементы костюмов, масок, декораций, которые могут помочь старшим дошкольникам прочувствовать героев, обстановку, создаваемую в спектакле. Педагог должен приобщать детей к театральной культуре: познакомить с театром, его устройством, его видами, чтобы сформировать интерес к театральному искусству. [3, с. 44].
Театрализованную деятельность можно отнести к средствам развития диалогической речи, поскольку посредствам ее у детей происходит формирование умения пользоваться различными видами реплик: учатся грамотно задавать вопрос и отвечать на него в соответствии с темой и ситуацией (развернуто или кратко); учатся сообщать собеседнику свои мнения, впечатления, эмоции, учатся проявлять терпимость к другому мнению. Формируются элементарные правила поведения в диалоге (выслушивать собеседника, говорить по очереди.
Таким образом можно сделать вывод о том, что применение театрализованной деятельности в педагогике с целью развития диалогической речи старших дошкольников является одним из самых эффективных методов. С помощью театрализованной деятельности ребенок высказывает свои мысли, свое отношение к увиденному, к прочитанному; дошкольник сообщает о своих впечатлениях, делится чувствами, что способствует развитию речевых возможностей. Любое литературное и фольклорное произведение является образцом диалогического взаимодействия.
Литература
- Акулова, О.А. Театрализованные игры. Дошкольное воспитание. / О.А. Акулова – М .: Наука, 2005. — № 4. — С. 24-26.
- Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками. Дошкольное воспитание. / А.Г. Арушанова. – М.: Просвещение, 2000. — № 4. — С. 91-93.
- Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. / Т.М. Бабунова — М.: Сфера, 2017. – 208 с.
- Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка. Тюрина, Е.И. Федоренко. – М: Феникс, 2016. — 256 c.
- Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2017. — 603 c.
This article reflects the peculiarities, significance, role and specifics of the theatrical activity application in pedagogy for the purpose of developing dialogic speech of high school students. The author defines the dramatized activity, describes the use of dialogue in work with schoolchildren. The author lists the skills formed in these types of activities. The article contains the conclusion that the use of theatrical activity for the development of dialogical speech of high school students is actually an effective method of working with preschool children.
Keywords: development, dialogue, dialogic speech, elder preschoolers, theatricalization, theatricalized activity.
http://izvestia-ippo.ru/piyuk-n-a-razvitie-dialogicheskoy-rechi/