Пинчук А.А. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

УДК 378

Магистрант

 

Статья посвящена проблеме формирования информационно-коммуникативных умений студентов высшего учебного заведения. Необходимость детального изучения данного вопроса аргументируется тем, что образовательный процесс претерпевает значимые изменения, основными из которых является преобладание компетентностного подхода и стремительная информатизация и компьютеризация обучения. Кроме того, тема статьи актуализируется современными эпидемиологическими условиями жизнедеятельности человека, в связи с которыми происходит переход на дистанционное образование. Автор уточняет такие понятия, как «компетентность» и «информационная компетентность», рассматривает этапы, способы и условия формирования ИКТ-компетенции студентов высших учебных заведений.

Современное общество характеризуется как информационное, поэтому требует формирования у студентов вузов способностей, способствующих осмыслению и анализу не только непосредственного специального аспекта будущей профессии, но и социального, психологического, правового, экономического и экологического. К современному студенту выдвигается два общих требования:

1) ценить природу и человека, постигать гуманитарные смыслы и идеалы, что реализуется в социально-личностном развитии в процессе обучения;

2) в процессе овладения профессией опираться на рациональность и материальность знаний, не пренебрегая при этом культурным и духовным наследием.

Информационно-коммуникативные умения рассматриваются такими авторами, как Н. В. Арутюнова, Е. М. Софинская, А. В. Богданова, Е. М. Шевченко, в совокупности с современными технологиями. Формирование информационно-коммуникативных умений в высшем учебном заведении может осуществляться в процессе работы с текстовой информацией, предполагающей восприятие, осмысление, интерпретацию и создание новых текстов. Согласно М. М. Бахтину, под текстом следует понимать любую последовательность семиотических знаков, в том числе образов и символов. Сюда же следует отнести инструкции и реальные жизненные ситуации. В этом случае работа с текстом будет наполнять содержание учебно-познавательной и учебной деятельности студентов высших учебных заведений [5].

Исходя из этого, в образовательный процесс стремительно начинают внедрять компетентностный подход, целями которого является [2]:

— формирование у обучающихся четкого представления о будущем;

— развитие способности к самоорганизации образовательной деятельности;

— создание условий для успешного профессионального и личностного развития студентов;

— развитие навыков осуществления выбора и принятия решения, ориентируясь на особенности определенной ситуации и свои возможности.

Другими словами, компетентностный подход направлен на развитие навыков и умений, способствующих успешной деятельности студентов в будущем.

По мнению автора, современные условия жизнедеятельности человечества вынуждают к всеобщему переходу на дистанционное обучение, однако это лишь временные меры. Несмотря на это, все информационные технологии, используемые при дистанционном обучении, могут продолжать использоваться и при очном обучении, параллельно с традиционными методами. Такие меры позволят индивидуализировать образовательный процесс, подобрать подход к каждому студенту. Прежде всего, это проявляется в том, что студент может использовать предоставленный в цифровом формате материал в удобное для него время, а студенты, не имеющие возможности посещать занятия по тем или иным причинам, самостоятельно обрабатывать учебный материал.

Обратимся к понятию компетентность. Данный термин принадлежит сфере реализации теоретических знаний в практической деятельности. Так, компетентность проявляется в процессе включения студента в реальную профессиональную деятельность.

Информационно-коммуникативная компетентность является важной составляющей навыков современного человека, которая реализуется в способности решить ситуацию посредством компьютера, интернета и СМИ. Достаточный уровень развитости ИКК проявляется в:

а) умении самостоятельно искать, отбирать, систематизировать, анализировать и представлять информацию;

б) способности моделировать объекты, разрабатывать и реализовывать проекты, как в индивидуальной, так и групповой форме, с использованием ИКТ.

Информационно-коммуникативная компетентность педагога и руководителя в системе образования базируется на высоком философско – этическом фундаменте — гуманной парадигме развития и управления образованием.  «Ученые зафиксировали вызревшую потребность в гуманизации всей школьной жизни» [1, стр. 7] и, естественно, системы управления образованием.

Обратимся к структуре информационно-коммуникативной компетентности студентов. Такие авторы, как В.В. Бондарь, А. Л. Семенов, С. В. Тришина и другие посвятили свои работы данному аспекту ИКК. Обобщив их выводы, можно выделить следующие структурные элементы [3]:

1. Мотивационно-ценностный компонент – создание условий для включения студента в мир ценностей, способствующих выбору жизненно важных ценностных ориентаций. Данный компонент характеризует степень мотивированности действий студента, которые влияют на его профессиональную и личностную жизнь.
2. Профессионально-деятельностный компонент – формирование у студентов способности использовать информацию. В данном аспекте образовательный процесс направлен на овладение современными методами поиска и сбора информации, умение систематизировать и обобщать информацию из разных источников, а также использовать добытую информацию в целях решения поставленных задач.
3. Техно-технологический компонент – понимание студентами принципа работы технических средств автоматизированного поиска и обработки информации, их возможностей и ограничений. Студенты должны уметь классифицировать учебные задачи по типам и решать их при помощи соответствующего технического устройства.
4. Коммуникативный компонент реализуется в предоставлении знаний, необходимых для применения естественных и искусственных языков, а также формировании навыков использования технического средства для передачи информации посредством вербальных и невербальных знаков.
5. Операциональный компонент является основой для реализации предыдущих, поскольку предполагает коммуникативную и методическую организацию образовательной деятельности студентов.

Формирование информационно-коммуникативных умений у студентов проходит три этапа:

Этап 1. Пропедевтический. На данном этапе происходит формирование элементарной информационно-коммуникативной грамотности, основывающейся на первоначальных знаниях.

Этап 2. Базовый. Далее студентам передаются необходимые для будущей профессиональной деятельности знания об окружающем мире, создаются условия для овладения общими видами профессиональной деятельности.

Этап 3. Профильный. Наиболее значимый с точки зрения будущей профессии этап, предполагающий формирование качеств, необходимых для самореализации в профессиональной деятельности [4].

Окончательным результатом формирования информационно-коммуникативных навыков является донесение до студентов понимания не столько о функционировании компьютера, сколько его возможностей как средства решения различных задач, предоставления наглядности в виде фото, видео, презентации, газеты, сканворда и других продуктов издательской деятельности.

Сегодня существует множество видов программного обеспечения образовательного процесса. Их эффективность зависит не только от качества и возможностей программы, но и от готовности и умения педагогов и студентов их использовать и применять для решения поставленных задач. Педагог должен уметь выбрать наиболее оптимальный вариант программы среди их множества, чтобы образовательный процесс был наглядным, увлекательным, мотивированным и в то же время высоко дидактическим и информативным. Так, использование ИКТ на занятиях позволяет:

— повысить уровень восприятия и усвоения учебного материала, поскольку активизируется абстрактное мышление и зрительное восприятие;

— сократить время, необходимое для усвоения информации;

— создать условия для развития творческих способностей студентов;

— разнообразить формы самостоятельной работы студентов не только на дистанционном занятии, но и на традиционном;

— быстрее осуществлять проверку и самопроверку знаний студентов, анализировать результаты их учебной деятельности, организовывать и проводить коррекцию знаний.

Но успех использования ИКТ в работе преподавателя зависит не только от его ИКТ-компетентности, но и от других факторов:

• от уровня оснащенности и типа учебного заведения;
• от уровня развития и мотивации обучающихся;
• от вида приоритетной модели образования и т.д.

В ходе создания и реализации модели формирования ИКТ-компетенций выпускников учреждений профессионального образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога был разработан ряд продуктов инновационной деятельности:

• модель формирования ИКТ-компетенций выпускников;
• компоненты ИКТ-компетенций;
• условия формирования ИКТ-компетенций;
• учебные планы с изменениями;
• рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей
• дорожные карты;
• программа внутрифирменного обучения коллектива в процессе разработки и апробации модели формирования ИКТ-компетенций.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс приводит к повышению качества образования, возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом особенностей личности обучаемых, позволяет активизировать мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс по подготовке конкурентоспособных специалистов более интересным.

Современный преподаватель должен в полной мере использовать те возможности, которые нам предоставляют современные компьютерные технологии, чтобы повысить эффективность педагогической деятельности. ИКТ в образовательном процессе — это норма жизни современного преподавателя и студента.

 

Список литературы

1. Арапова П.И., Илюшина Н.Н. Реализация идей гуманной педагогики в международном образовательном пространстве // Известия Воронежского Государственного педагогического университета. — 2019. — Т. 284. — №3. – Стр. 6 – 9.
2. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2011. – 336 с.
3. Грибан, О. Сущность и структура информационной компетентности студентов педагогического вуза / О. Грибан // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. – Вып. 7. – Екатеринбург : СВ-96, 2012. – С. 336-344.
4. Мелихова, А. А. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов технического вуза средствами текстовой деятельности: автореф. дисс. на соиск. уч. степени к. пед. наук 13.00.01 / Мелихова Анастасия Андреевна. – Тюмень, 2016. – 27 с.
5. Чехонина, Т. В. Формирование у обучающихся ИКТ–компетенции – один из факторов подготовки специалистов системы профессионального образования / Т. В. Чехонина // Методическая копилка. – 2017. – С. 28-33.

The article is devoted to the problem of formation of information and communication skills of students of a higher educational institution. The need for a detailed study of this issue is argued by the fact that the educational process is undergoing significant changes, the main of which is the predominance of the competence approach and the rapid informatization and computerization of learning. In addition, the topic of the article is updated by modern epidemiological conditions of human life, in connection with which the transition to distance education is taking place. The author clarifies such concepts as «competence» and «information competence», considers the stages, methods and conditions for the formation of ICT competence of students of higher educational institutions.

Keywords: competence, ICT technologies, competence approach, distance learning.