Пинчук А.А. | РОЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИКТ В ШКОЛЕ

УДК 373.1

 ФГБОУ ВО «МГТУ «СТАНКИН». магистрант общеинститутской кафедры педагогики образования Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: pinchuk_nastasya99@mail.ru

Научный руководитель: Илюшина Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Школы и учителя играют ключевую роль в преодолении разрыва между цифровой практикой повседневной жизни и школы, помогая учащимся развивать цифровую грамотность. Для того чтобы молодые люди могли адаптироваться и конкурировать в быстро меняющейся среде современного мира, они должны обладать набором жизненных навыков, который включает в себя коммуникативные, аналитические навыки и навыки решения проблем, творческие способности, гибкость, мобильность и предпринимательство. В настоящее время новые формы присутствия информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ) в образовании часто обсуждаются, наблюдаются, изучаются, призываются или предостерегаются. Мы медленно вырастаем из ранних, порой наивных представлений о роли ИКТ в образовании, которые часто обещали слишком много. Вместо этого принимается более консолидированная точка зрения: восприятие ИКТ как инструмента обучения, общения и самовыражения, продуктивно и тщательно интегрированного в наше обучение, работу и досуг. Образовательная стратегия должна быть ориентирована на новую концепцию образа жизни и соответствующее развитие навыков наряду с технологическими инновациями. В соответствии с нынешней цифровой эрой учителя стремятся интегрировать ИКТ-технологии в повседневное обучение и заменять традиционные методы современными инструментами и средствами. В настоящей статье рассматривается роль эффективной интеграции ИКТ-технологий в образование, в частности в школу, а также уделяется внимание изучению проблем и поиска решений внедрения ИКТ-технологий в образовательный процесс.

Образование всегда являлось важнейшей сферой в жизни людей – ведь именно оно зачастую определяет будущую жизнь человека. В современном мире на качество образования влияет не только качество транслируемых учителями знаний, но и их способы – технический прогресс не стоит на месте, его новшества становятся неотъемлемой частью успешного взаимодействия с людьми, с работодателями, с семьей. Поэтому информационно-коммуникативные технологии имеют воздействие на эффективность обучения – учителям стоит уметь использовать цифровые технологии и осознавать, как можно правильно применять их в процессе обучения детей. Внедрению ИКТ в образовательную сферу способствуют такие нововведения как интерактивные доски вместо традиционных, обращение к различным гаджетам/проектору во время урока для просмотра ролика или задания, цифровые тесты или модель «повернутого класса», которая подразумевает просмотр лекций учениками в удобном для них режиме и помогает научиться правильно организовывать свое время.

Мы не зря отметили необходимость технологий в том числе для общения с работодателями – умение и понимание использования ИКТ учителями помогает развить более глубокое мышление, склонность к анализу, умение находить необходимую и научно обоснованную информацию, отличать истинные факты от ложных. Именно ИКТ помогает дать ученикам не только сами знания, но и условия для выражения их творческих и индивидуальных особенностей, осознания своих сильных и слабых сторон. Это делает их более готовыми к постоянному движению в обществе и внедрению технологических новинок в жизнь. Готовность к постоянным изменениям и использованию новшеств не только растит в студентах чувство безопасности в университете[2, с. 289], но и морально подготавливает к будущей профессиональной деятельности. Перед менеджерами в образовании стоит действительно трудные задачи по развитию ИКТ: необходимо рассмотрение общего уравнения затрат и выгод, создание и стабилизация инфраструктуры, обеспечение инвестиций учителям и политики, целью которой является качественное развитие и использование ИКТ в образовании.

Цифровые технологии существенно изменили обмен знаний между людьми, их возникновение и трансформации. Открытия с одного континента за минуту достигают другого, для поиска работы больше не нужно напрягать знакомых – достаточно зайти в интернет. Поэтому цифровая культура и цифровая грамотность стали значимыми требования при приеме на работу. Специалисты, не знакомые с использованием цифровых технологий утрачивают свое влияние, оказываются в невыгодном положении. Неудивительно, что цифровые методы работы с информацией, критическое мышление при её анализе стали требованиями при создании и разработке различных учебных программ.

Обращение к ИКТ в рамках образования практикуется в школах разных стран. Для этого в рамках учебной программы могут использоваться:

Ноутбук для каждого ребенка. Для выполнения функций школьного переносного компьютера были разработаны специальные более дешевые модели, которые предполагают достаточно долгое время держания заряда, недорогую операционную систему, специальные функции перепрограммирования и ячеистой сети. Но даже несмотря на все старания по уменьшению стоимости гаджета, в школах подобная сумма на каждого ребенка нередко бывает недостижимой роскошью.

Планшеты для каждого ребенка. Этот гаджет является эффективной заменой компьютеру – однако он с сенсорным экраном, более низкой ценой и обеспечением, более компактный, но обладает меньшей памятью и функционалом. Позволяет носить с собой все учебники в одном небольшом устройстве размером с тонкую книгу, дает простор творческим и индивидуальным способностям каждого ученика.

Интерактивные доски – цифровое поле для любых манипуляций с информацией буквально на стене. Все заметки или таблицы можно сохранить и использовать на следующих занятиях. Этот метод обеспечивает доступность ИКТ для деятельности всего класса, а не конкретного ребенка, что, как правило, создает более высокую активность в работе.

Проекторы – устройства, позволяющие демонстрировать презентации или ролики для всего класса, обеспечивая визуализацию подаваемого материала.

Электронные книги – также позволяют хранить все учебники в одном небольшом гаджете, даже при малой любви к чтению пробуждают в учениках желание к самостоятельному чтению. Они очень долго хранят заряд батареи, способствуют саморефлексии во время чтения и поиску значений незнакомых слов. Также важным их преимуществом является то, что большинство книг в электронном формате являются бесплатными, что сильно экономит средства и место по сравнению с бумажными аналогами.

Перевернутая модель класса – в неё входят видеолекции, доступные для просмотра на домашнем компьютере и отработка полученных знаний в специальной интерактивной форме уже в классе. Однако по эффективности данной формы образования произведено слишком мало исследований, чтобы о ней можно было что-то с точностью утверждать. В большинстве мнения учителей и учеников, которым удалось принять в ней участие, дают позитивные отзывы [3, с. 102-115].

Несмотря на довольно обширный список возможностей для использования ИКТ в школах, на данный момент далеко не все учителя достаточны компетентны для использования оных. Преподавателям недостаточно возможностей для обучения и развития навыков владения информационно-коммуникативными технологиями, до сих пор не все умеют высчитывать оценки при помощи компьютера, заходить на онлайн ресурсы, коммуницировать с детьми, их родителями или коллегами через специальные программы. Если бы существовали более доступные и массовые курсы, включающие в себя повышение квалификации учителей с целью научить их работе с ИКТ, это бы положительно влияло на качество обучения и преподавания, запоминание знаний и их усвоение для каждого учебного предмета. Без прохождения подобных программ учителя преимущественно вводят только те ИКТ, использование которых не предполагает специальных знаний, тем самым не давая своим ученикам развивать навыки обработки информации. Также стоит отметить, что для внедрения в образование программ для повышения ИКТ-компетенций учителей необходима поддержка со стороны вышестоящего руководства, обеспечение их теми же самыми знаниями.

Однако для эффективного введения ИКТ в школы необходимы некоторые изменения в самих подходах к обучению. Для этого школы должны иметь хотя бы минимальное техническое обеспечение: стабильное и доступное для каждого кабинета интернет-соединение, определенные меры защиты подключения (например, антивирус, блокировка определенных сайтов и т.д.). Заинтересованные в овладении базовыми умениями работы с ИКТ учителя также играют важную роль в данном нововведении. Необходима поддержка со стороны специалистов в технической, кадровой и организационной областях по поводу использования ИКТ в школах [1].

При реализации данного проекта возникает еще одна проблема: недостаточное финансовое обеспечение образовательной сферы. Стоимость владения ИКТ весьма внушительна: необходимо осуществить подготовку преподавателей, организовать наличие всей необходимой техники, специалистов для поддержания в рабочем состоянии, программное обеспечение для каждого устройства. Всё это подразумевает постепенный путь развития, включающий в себя пошаговое создание инфраструктуры и внедрение надежных и легко модернизируемых ИКТ в школы. В настоящее время многие учебные заведения рекомендуют использовать собственные устройства, однако не все семьи могут себе это позволить, что поднимает вопрос о праве на равные условия обучения для семей с различными доходами.

Интеграция ИКТ в преподавание и обучение – сложный процесс, который может столкнуться с рядом трудностей. Таким образом, подведем итоги данного исследования – ниже приведены некоторые из ключевых проблем, которые были выявлены в литературе относительно использования учителями инструментов ИКТ в классе:

1. Доступность технологий и интернет-соединения. Исследования демонстрируют, что важной проблемой, которая тормозит развитие ИКТ технологий в школах является отсутствие ресурсов, которые включают в себя необходимые гаджеты и стабильный домашний интернет. Одним из возможных способов решения данной проблемой можно назвать создание компьютерных кабинетов, доступных для учеников во внеучебное время для выполнения домашних заданий.
2. Школы без необходимой технической поддержки. Отсутствие специалистов, которые могут помочь устранить неполадки в работе устройств мешают учителям успешно использовать ИКТ. Ученый Пелгрум собрал мнения учителей начальной и средней школ, согласно которым нехватка качественной технической поддержки является одной из основных причин немногочисленного использования ИКТ в образовании [4, с. 53-57]. В качестве одного из способа решения данной проблемы можно назвать сбор финансов с родителей.
3. Отсутствие необходимых навыков. Наиболее часто отмечаемой проблемой в литературе является недостаток эффективного обучения. У.Пелгрум заключил, что у учителей не хватало возможностей для обучения работе с ИКТ в классе, и это является одним из трёх основных препятствий на пути к внедрению ИКТ. В качестве решения данной проблемы можно предложить групповые занятия коллег по бесплатным онлайн-курсам.
4. Временные рамки. Недавние исследования показывают, что многие учителя в настоящее время обладают достаточной ИКТ-компетентностью для использования оных в учебном процессе, однако им недостаточно для этого времени. Существуют трудности с планированием количества компьютерного времени в течение одного занятия. В качестве решения данной проблемы можно было бы предложить ставить два занятия по одному предмету подряд с соблюдением обязательного перерыва для отдыха между ними.
5. Недостаток компетентности учителей. В условиях изменения системы образования требования к преподавателям так же терпят трансформацию: учителя должны обладать теперь не только общекультурными и профессиональными компетенциями, но и компетенциями в области информационно-коммуникационных технологий. В австралийском исследовании П. Ньюхаус обнаружил, что многим учителям не хватало знаний и навыков для использования компьютеров, и они не были в восторге от изменений и интеграции дополнительного обучения, связанных с использованием компьютеров в их педагогической практике [5, с. 163-178].

 

Список литературы

1. Игнатьев В.П., Иванова А.С., Иванова М.Д. ИКТ-компетентность педагога как основа цифровой грамотности обучающихся // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 2.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=29709 (дата обращения: 19.02.2021).
2. Илюшина Н.Н. Безопасность образовательного пространства вуза и формирование культуры взаимоотношений // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ. – С. 285-289.
3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.
4. Newhouse, P. (2002). Literature review: The impact of ICT on learning and teaching, Perth, Western Australia: Department of Education, 45, 53-57.
5. Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163‐178.