Петрусевич П. Ю. | ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

кандидат педагогических наук,

ФГБОУ ВО ИГМА, АОУ ДПО УР ИРО, Ижевск

E-mail: polina.petrusevich@gmail.com

 В статье обосновывается значимость развития лингвистической одаренности не только в специализирующихся на этом образовательных учреждениях, но и в более массовой педагогической практике. Рассматривается интегративный подход как основополагающий для разработки концептуальной модели одаренности и ее развития в образовательном процессе. Представлена авторская интегративная модель лингвистической одаренности, включающая основу (общую одаренность), признаки лингвистической одаренности и формы самоактуализации личности средствами языка. Определена роль интегративного подхода в проектировании образовательного процесса. Рассмотрены три аспекта реализации идей интегративного подхода: информационно-содержательный, организационно-технологический, социальный. Представлены примеры педагогических решений при проведении курса иностранного языка для обучающихся юношеского возраста, направленного на развитие у них лингвистической одаренности.

The article substantiates the importance of the development of linguistic giftedness not only in specialized educational institutions, but also in more widespread pedagogical practice. The integrative approach is considered as fundamental for the formation of the conceptual model of giftedness, as well as for the development of giftedness in the educational process. The integrative model of linguistic giftedness is presented, including the basis (general giftedness), signs of linguistic giftedness and forms of self-actualization of the individual by means of language. The role of the integrative approach in the design of the educational process is determined. Three aspects of the implementation of the ideas of the integrative approach are considered: informative, organizational — technological, social. Examples of pedagogical solutions that are aimed at developing linguistic giftedness of youngsters are presented.

Введение. Развитие лингвистической одаренности на первый взгляд может показаться довольно узкой задачей, реализация которой имеет смысл исключительно в лингвистических лицеях и вузах. Однако если мы обратимся к истории человечества, то окажется, что лингвистическая одаренность сопутствовала многим талантливым людям, проявивших себя в самых разных сферах жизни.

Например, Михаил Васильевич Ломоносов, заложивший основы физической химии и открывший атмосферу у Венер, владел 12 языками. Среди его заслуг числится обогащение русского языка новыми словами, а также осуществление художественных переводов римских поэтов и ораторов древности. Другими известными личностями, проявившими лингвистическую одаренность, являются австрийский композитор Вольфганг Амадей Моцарт (5 языков), немецкий ученый-историк Фридрих Энгельс (10 языков), русский поэт – драматург Александр Сергеевич Грибоедов (9 языков), сербский ученый-физик Никола Тесла (8 языков).

Лингвистическая одаренность может проявлять себя в сочетание с самыми разными видами деятельности и интересами человека. Вместе с освоением языков формируется языковое сознание, расширяется картина мира человека, развиваются творческие способности, коммуникативные навыки и т.д.   Из этого следует, что процесс развития лингвистической одаренности имеет смысл не только с точки зрения достижения обучающимися высоких результатов в освоении и использование языков, но и с позиции создания условий для гармоничного, разностороннего развития человека.

Особое значение в вопросе развития одаренности приобретает интегративный подход. Его идеи и положения могут быть реализованы при решении задач:

1. разработки концептуальной модели одаренности;
2. развития одаренности в образовательном процессе.

В первом случае интегративный подход предполагает взгляд на одаренность как интегративное свойство личности, которое не может быть сведено к отдельным способностям, интеллекту или креативности. Оно, по мнению исследователей С. И. Карповой[4], А. И. Савенкова [7], В. Д. Шадрикова [9], Е. И. Щеблановой [10], предполагает уникальное своеобразное сочетание свойств и способностей, которые характеризуют конкретную личность и обеспечивают ее высокий уровень успешности в определенных сферах деятельности.

Свое начало интегративный подход находит в 90х годах прошлого века. Его развитие связано с направлениями в науке:

—  расширением представлений о структуре и видах интеллекта (Г. Гарднер, Дж, Гилфорд, Р. Стернберг, М. А. Холодная и др.);

—  включением в структуру одаренности (наравне с интеллектом) креативности и мотивации (Дж. Рензулли, Дж. Торренс и др.);

— рассмотрением одаренности как своеобразного сочетания внутренних факторов личности (Э. Мейман, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадрикови др.);

— разработкой интегративных моделей одаренности (Ф. Ганье, Л. И. Ларионова, Ф. Монкс, Ф. Мюлер-Оплингер, Дж. Рензулли, В. А. Савенков, К. Хеллер и др.).

Результаты и обсуждение. Разрабатывая концептуальную модель лингвистической одаренности, мы также основывались на идеях интегративного подхода.  Успешность освоения языков (родных, иностранных) и обретение значительных результатов при их применении в различных видах деятельности является результатом не отдельных способностей, а интегративного свойства личности, развиваемого под воздействием внутренних и внешних факторов.

Разработанная нами интегративная модель лингвистической одаренности представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Интегративная модель лингвистической одаренности (ЛО)

В основе модели находится общая одаренность, которая выражена триадой: интеллект, креативность, мотивация (по Дж. Рензулли). Из общей одаренности «прорастает» специальная одаренность – в нашем случае лингвистическая.

Такое соотношение общей и специальной одаренности наглядно представил российский ученый В. И. Савенков. Исследователь рассматривает в качестве иллюстрации живое дерево. Корень дерева – это природные, генетические задатки одаренности, ствол дерева – это общая одаренность, а выходящие от ствола ветви – специальная одаренность, которая может делиться еще на более узкие подвиды [7].

Далее в модели представлены признаки, характерные лингвистической одаренности: психофизиологические механизмы речи, иерархия мотивов в структуре мотивации, способности к речетворчеству, коммуникативные способности, индивидуальные стратегии, чувство языка.  Обозначенные признаки находятся в едином, своеобразном сочетании. Обладая динамичностью и пластичностью, они развиваются и изменяются благодаря способности к взаимовлиянию.

Проявление одаренности может иметь большое разнообразие форм и связано с потребностью личности в самоактуализации. В модели представлено пять наиболее очевидных форм самоактуализации личности с лингвистической одаренностью: художественная, коммуникативная, исследовательская, переводческая, педагогическая. Однако мы совершенно не исключаем наличие и множества других вариантов и путей самоактуализации личности посредством родного и иностранного языков. Добавим, что самоактуализация значима не только как проявление одаренности, но и как фактор, ее развивающий.

Таким образом, идеи интегративного подхода позволяют сформировать целостное восприятие лингвистической одаренности как интегративного свойства личности.

Вторым видом задач, решаемых на основе идеи интегративного подхода, является развитие лингвистической одаренности в образовательном процессе. В этом случае речь идет о необходимости интеграции содержания, форм, методов, технологий обучения, что ведет к синергетическому эффекту. Исследователи, занимающиеся вопросами иноязычного образования, К. Э. Безукладников и А. В. Назарова [1], Г. К. Борозенец [2], А. И. Зимняя и Е. В. Земцова[3], Э. Г. Крылов [5],Н. В. Попова [6], В.Ф. Тенищева [8] определяют значимость интеграционных процессов в повышении мотивации обучающихся, расширении картины мира, развитии психофизиологических механизмов речи, создании возможностей для творческого самовыражения обучающихся. Н. В. Попова подчеркивает многогранность достигаемых при интеграции дидактических аспектов результатов, которые отражаются на языковом, личностном, профессиональном развитии обучающихся [6].

Развитие лингвистической одаренности, на наш взгляд, следует осуществлять на основе идеи интегративного подхода по следующим причинам:

1. Это позволяет создать условия для более гармоничного развития одаренности. Реализация идей интегративного подхода предполагает уход от концентрации на отдельных способностях в пользу многостороннего и целостного развития.
2. Это дает возможность обучающимся приобретать опыт живого и многообразного взаимодействия с языком не только как предметом изучения, но и как стихией сотворчества. Благодаря этому развивается определяющий признак лингвистической одаренности — чувство языка.
3. Это помогает расширить представление обучающихся о возможных формах самоактуализации средствами языка, определить и расширить собственные сферы интересов.

Реализуя идеи интегративного подхода при развитии лингвистической одаренности обучающихся юношеского возраста, мы создаем систему, в которой имеют место аспекты: информационно-содержательный, организационно-технологический, социальный.

Информционно-содержательный аспект: выбор и создание такого содержания обучения, который побуждает к активной деятельности (обсуждению, выражению мнения, постановке вопросов), обращается к личности обучающегося, вызывает эмоциональный отклик, расширяеткартину мира, показывает красоту и уникальность языка, вдохновляет и мотивирует.  Таким содержанием являются художественные тексты (книги, фильмы, песни), тексты просветительского характера (популярные лекции, статьи), социокультурные тексты (видео, фотографии, презентации), тексты об изучении языков (письма, статьи).

На курсе по иностранному языку, направленному на развитие лингвистической одаренности, обучающиеся читают художественные произведения, рассуждают о характере и выборах героев; смотрят выступления TEDTalkи соотносят представленные в них идеи со своим видением и опытом; слушают рассказы о выдающихся личностях и готовят свои презентация о тех, кем восхищаются;  читают истории известных полиглотов и изучают их стратегии освоения языков; получают письма, написанные им на иностранном языке преподавателями их учебного заведения, и  пишут свои ответы.

Организационно-технологический аспект: разработка и применение таких форм, методов и технологий, которые поддерживают субъектность обучающегося, дают возможности выбора и проявления инициативности, побуждают к творческому самовыражению средствами языка, помогают справляться с возникающими трудностями и приводят к личностно-значимым выводам. К таким технологиям относятся технологии коллективного творчества, проектно-исследовательские технологии, дебаты, театрализация, геймификация, педагогические мастерские, рефлексивные технологии, метод мыслеобразов, ролевые игры, интегративные занятия.

На курсах обучающиеся пишут собственные книги – продолжения прочитанных историй; создают плакаты, видеоролики, майнд-карты по пройденным темам; ведут языковое портфолио, где собирают  справочную информацию, творческие проекты и динамику собственного языкового развития; разрабатывают и проводят друг для друга игры и квесты по просмотренным фильмам; готовят сценарии, ставят спектакли и представляют их на городском уровне; играют в дебаты на предложенные ими темы;  проводят исследования лингвистического и психологического характера.

Особое место в курсе занимают интегративные занятия, в которых освоение иностранного языка находит свое сочетание с другими дисциплинами: музыкой, изобразительным искусством, медициной, ораторским искусством, другими иностранными языками и родным языком.

Социальный аспект: создание таких условий, при которых формируются доверительные и взаимоуважительные отношения, расширяются социальные контакты обучающихся, приобретается ими опыт взаимодействия с разными людьми средствами языка. Такими условиями является диалоговое общение, межвозрастное взаимодействие, участие в занятиях специалистов из разных сфер, участие в занятиях представителей различных культур и языков.

В рамках курса обучающиеся проводят образовательные события (праздники, обучающие лекции) для групп младшего возраста; общаются с приглашенными на занятия гостями; участвуют в занятиях русского языка как иностранного; ведут бумажную и электронную переписку с представителями других городов и стран.

Заключение. Благодаря интеграции большого разнообразия развивающих и взаимодополняющих элементов образовательный процесс создает множество развивающих возможностей. Его результатом является не только положительная динамика и скорость обучающихся в освоении иностранного языка, но и развитии его обеспечивающей лингвистической одаренности и ее основы – общей одаренности.

Список литературы

1. Безукладников К. Э., Назарова А. В. Обучение иноязычной монологической речи на интегративной основе// Язык и культура. 2017. № 39. С. 135-154.
2. Борозенец Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: диссер. … д-ра пед. наук. Самара, 2005. 434 с.
3. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально- профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2008.  № 5. С. 14–19.
4. Карпова С. И. Управление общеобразовательной школой как фактор развития детской одаренности: диссер. … д-ра пед. наук. М., 2013. 374 с.
5. Крылов Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: Монография, 2е изд. Ижевск: Изд-во УИР ИжГТУ имени М. Т. Калашникова, 2023. 386 с.
6. Попова Н. В. Междисциплинарная интеграция как основа проектирования учебного процесса в высшей школе // Университетский научный журнал. 2012. № 3.С. 98-109.
7. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник для СПО, 2е изд. М.: Юрайт, 2023. 334 с.
8. Тенищева В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: диссер. … д-ра пед. наук. М., 2008. 404 с.
9. Шадриков В. Д. Способности и одаренность человека: Монография. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. 274 с.
10. Щебланова Е. И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: диссер. …д-ра психол.наук. М., 2006. 319 с.