Петровицкая А.С. | МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

г. Москва

PetrovitskajaAS@mgpu.ru

Статья посвящена анализу метода проектов на уроках английского языка в начальной школе. Автор освещает преимущества проектного метода, его актуальность, упоминает проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта, и указывает пути их решения. Также автором рассмотрены разные виды проектов и их применение на уроках английского языка в начальной школе.

В начальной школе большинство учащихся только начинают знакомиться с совершенно новым для них иностранным языком (ИЯ). Именно на первых уроках английского языка (АЯ) закладывается база, на которой будет строиться все дальнейшее обучение. Поэтому учителю очень важно сделать работу на уроках максимально информативной, полезной и, что немаловажно, интересной для восприятия младшими школьниками. В данной статье будет рассмотрен метод проектов, как одна из наиболее эффективных технологий обучения младших школьников на уроках английского языка.

Данный метод широко используется в современных школах на разных уроках, и английский язык не является исключением. Метод проектов – это совокупность приемов, с помощью которых решаются различные учебные проблемы. В его основе лежит самостоятельная деятельность учащихся, в том время как помощь учителя минимальна. Обязательной частью проектной деятельности является результат, презентуемый учителю и всему классу [5: с. 34].

Возможно ли применение данного метода в начальной школе в принципе, если брать в расчет недостаточную степень сформированности знаний учащихся в области иностранных языков? Реализация возможностей проектного метода будет зависеть от возраста: чем старше ученики – тем качественнее проект. К тому же, глубина и качество проекта во многом зависят от уровня владения ИЯ. Однако организовывать небольшие проекты можно и в начальной школе. Безусловно, они не сравнятся с проектами старшеклассников по качеству, но это не уменьшает их ценность и не делает менее эффективной проектную работу в целом на начальном этапе обучения.

Метод проектов имеет множество преимуществ. Проекты учат школьников самостоятельности: сбору информации, распределению ролей, оценке и контролю своей деятельности. Они пробуждают в детях интерес к познавательной деятельности, стремление к открытиям и изучению новых аспектов различных областей, в том числе – иностранного языка. Проектный метод хорошо развивает логику, побуждает учеников самостоятельно анализировать информацию, извлекая из неё необходимые для проекта знания, систематизировать и делать вывод, опираясь на полученные опыт и знания [5].

К тому же, если проект является групповым, а не индивидуальным, то, по мнению Е. Ю. Балыковой, отдельно стоит отметить овладение учащимися навыками коммуникативной деятельности [2: с.35]. Эти умения очень важны как для учебного процесса и становления личности в целом, так и непосредственно для уроков иностранного языка, поскольку значительная часть обучения отводится для развития навыков говорения. Если ученик не владеет достаточно развитыми навыками коммуникации и избегает контакта со сверстниками, то общение на иностранном языке вызовет у него больше затруднений, нежели у ученика, такими навыками обладающего.

Чаще всего для классификации проектов в начальной школе используют доминирующий вид деятельности. Существует несколько видов проектов, и каждый из них можно по-разному применять на уроках английского языка. Рассмотрим специфику данных видов проектов применительно к обучению в начальной школе.

Г. М. Первова и М. М. Гутарин выделяют следующие виды проектов по доминирующему виду деятельности: исследовательский, поисковый, творческий, ролевой, игровой, прикладной (практикоориентированный), ознакомительно-ориентировочный проекты, отмечая, что наиболее часто применяемыми в начальной школе являются поисковые проекты [7: с. 151].

При этом, исследовательские и творческие проекты также играют важную роль на уроках английского языка. Исследовательские проекты способствуют формированию не только иноязычных, но и социокультурных компетенций [6: с. 201]. Поскольку иностранный язык – область для младших школьников новая, исследовательские проекты могут дополнить учебный процесс и сделать его более интересным. Например, можно предложить ученикам изучить быт их ровесников из Англии, достопримечательности и традиции другой страны. Безусловно, как отмечает А.С. Будник, на начальном этапе обучения невозможно в полной мере воплотить участие школьников в полноценном диалоге культур, но крайне важно сформировать готовность и мотивацию обучающихся к межкультурному иноязычному общению [3, с. 96].

Что касается творческих проектов, то они будут особо интересны учащимся первого и второго класса. На этом этапе дети только начинают знакомиться с новым языком, поэтому представлять информацию им легче в символах и рисунках, нежели в текстовой форме, как этого требуют другие проекты. Например, можно предложить ученикам создать книгу цветов или энциклопедию животных, куда будут добавлены их творческие работы, подписанные на английском под контролем учителя.

Несмотря на то, что метод проектов направлен на самостоятельную деятельность учащихся, учитель играет в данной работе не последнюю роль. Он выступает, в первую очередь, как консультант, готовый оказывать помощь ученикам, испытывающим трудности при работе над проектом. Нельзя не согласиться с мнением А. А. Ереминой о том, что успех проектной работы зависит от правильно организованной деятельности всех участников проекта [4].

Важно отметить, что преподаватель должен отделять проблемы, когда ученики сталкиваются с задачей, которую не могут решить в силу отсутствия доступной для их понимая информации, от отсутствия желания применить свои навыки и воспользоваться более широким поиском информации.

Первая проблема является упущением учителя: при утверждении темы проекта он должен убедиться, что предложенное задание будет посильно для выполнения конкретным учеником. Поскольку уровень владения ИЯ в классе может варьироваться, важно понимать, что с одинаковой задачей кто-то может справиться, а кто-то – нет. По мнению Ю.И. Апариной, необходимо помнить, что «предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности. В этом учителю поможет адаптивная дидактическая речь» [1, с.13].

Что касается второй проблемы, то она может проявиться при недостаточном уровне мотивации учащегося к учебной деятельности в целом и в проектной деятельности в частности, отсутствии заинтересованности в конкретной теме. Для решения данной проблемы необходимо провести беседу со школьником, выяснив причины отсутствия мотивации и наиболее предпочтительные темы и формы работы в рамках проекта.

Проекты – это уникальный метод обучения, и при грамотном подходе учителя с их помощью можно добиться высокой эффективности в учебной деятельности. Безусловно, стоит учитывать возможные трудности и заранее продумать пути их решения. Проекты всегда будут интересны школьникам, и даже на уроках английского в начальной школе, где этот язык только начинает изучаться, можно подобрать интересные и познавательные темы для проектов.

 

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16
2. Балыкова Е. Ю. Использование метода проектов на уроках иностранного языка // Системные технологии. – 2015. – № 16. – С. 34-36
3. Будник А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. итоговых материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С.94-96
4. Еремина А. А. Использование проектных технологий на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] / А. А. Ерёмина // E-Scio. – 2020. — №4 (43). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-proektnyh-tehnologiy-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения 26.03.2021)
5. Конопелько А. А. Метод проектов в современном образовании // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – Приложение 1. – С. 34-36
6. Максаев А. А. Развитие иноязычных речевых компетенций учащихся в процессе проектной деятельности // Образование. Наука. Научные кадры. – 2019. — №2. – С. 197-202
7. Первова Г. М., Гутарин М. М. Метод проектов в современной начальной школе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. — №183. – С. 148-154