Петровицкая А.С.
Студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Грабовец А.А.
Студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ
GrabovetsAA@mgpu.ru
В статье поднимается вопрос о возможности и целесообразности использования безотметочного способа оценивания в начальной школе на уроках английского языка. Авторы статьи разбирают понятие безотметочного оценивания, рассматривают его преимущества перед традиционной системой оценивания и доказывают, почему не стоит отказываться от него в учебном процессе. Также авторы статьи разбирают трудности и освещают проблемы, которые могут возникнуть при использовании данного способа оценивания.
Проблема оценивания обучающихся, особенно в начальной школе, всегда стояла перед педагогами довольно остро. Как наилучшим образом оценить уровень знаний и умений учащихся, чтобы при этом не «душить» младших школьников плохими отметками, приводящими к психологическому нервному напряжению и снижающими мотивацию к учебной деятельности? Отметки в первом классе запрещены на законодательном уровне, однако на втором году обучения практически во всех Российских школах вводится пятибалльная система оценивания. Несмотря на это, в начальной школе допускается безотметочное оценивание учащихся.
Отметка – это мера оценки, выраженная в баллах. Соответственно, при безотметочном обучении отметки не ставятся. Многие ошибочно полагают, что если не ставить учащимся количественную отметку, а использовать в качестве оценивания смайлы, а также картинки, выражающие эмоции разной степени негативности и положительности, то данная система обучения будет безотметочной. Такое мнение в корне неверно, несмотря на то, что в первом классе педагоги, как правило, используют именно такую систему оценивания. На самом деле, для первоклассника не существует принципиального отличия, поставят ему двойку или грустный, либо даже сердитый смайл, — для него это, в первую очередь, негативная оценка его работы, нечто стыдное и неприятное. Необходимо отметить, что ребенок этого возраста не отделяет негативную оценку его работы от негативной оценки его личности.
Безотметочная система, как и любая другая, имеет свои положительные и отрицательные стороны. Стоит задуматься, почему она принудительно вводится в первом классе. Многие психологи подтверждают негативное влияние плохих отметок на благополучие состояния психики школьника. Сюда можно включить и заниженную самооценку, и проблемы со школьным коллективом, и конфликты с родителями. К тому же, у учеников ухудшается отношение к учителю, «награждающему» его плохими отметками, и, как следствие, отношение к преподаваемому им предмету. Всего этого в первом классе избегают с помощью безотметочного оценивания, однако встаёт закономерный вопрос: как избежать вышеуказанных проблем в условиях современной системы оценивания в классах старше?
Безусловно, у безотметочной системы есть и недостатки: и в качестве главной проблемы мы хотим выделить отсутствие комплексности, объективности и контроля. В условиях массовых классов отметка – быстрый и эффективный способ показать, где у учащегося возник пробел в знаниях и что ему надо восполнить. При безотметочном же оценивании нет чётких границ, а зачастую и мотивации трудиться на высоком уровне, чтобы получить желанную пятёрку. У учеников начальной школы неразвито беспокойство о будущем, характерное для учеников старших классов, нет связи «буду хорошо учиться – поступлю в престижный ВУЗ и начну много зарабатывать». Отметка же ставится здесь и сейчас, является оцениваем их учебной деятельности и вызывает отклик, который может быть как положительным, так и негативным.
Более пристальное внимание обратим на английский язык. Этот предмет является для учеников начальных классов принципиально новым и довольно сложным – учитель, особенно неопытный, не сразу может разобрать, с чем конкретно у ребёнка проблемы: фонетика, заучивание новых слов, говорение, аудирование. Если с самого начала оценивать строго по существующей системе, то таким образом можно уничтожить мотивацию к изучению иностранного языка у ученика, «утопив» его в плохих оценках.
Дети, приходящие в первый класс, имеют разные представления об изучении иностранного языка, а также разный уровень владения его основами. Кто-то уже начал занятия по этому предмету в дошкольных учреждениях, а для кого-то это станет новым опытом. Поэтому перед преподавателем встаёт вдвойне сложная задача: ему необходимо одновременно и пробудить, и удержать интерес младших школьников.
Безотметочное оценивание на уроках иностранного языка является серьёзным барьером для преподавателя и вынуждает его создавать все условия для обучения детей рефлексии и самоанализу. В таком классе дети учатся не ради награды в виде отметки в пять баллов или же из-за страха получить неудовлетворительную отметку, а ради получения новых знаний и дальнейшего их применения. К тому же, такой способ оценивания способствует развитию способности к рефлексии, важность которой отмечает в своей работе Н. Б. Жуманова [5, с.47].
При таком подходе к преподаванию невозможно придерживаться знакомого нам способа проведения занятий. Учитель должен ориентироваться на практическое применение знаний в классе, как мотивацию к изучению предмета, – например, создавать такие диалоговые ситуации, в которых ученикам хотелось бы поучаствовать, чтобы высказать своё отношение к предмету обсуждения. Необходимо понимать, что интересно современным детям и по какой теме они готовы высказываться по собственному желанию, а не по принуждению учителя. Также мотивацией может послужить интересное мероприятие, проведение которого невозможно без новой, ещё не изученной информации из предстоящей темы, либо проектная творческая деятельность [4, с.81]. Можно придумать множество способов, как заинтересовать детей изучением иностранного языка, — куда важнее их уместное применение, а также построение грамотных взаимоотношений в классе. Ученики обязательно должны быть полностью вовлечены в учебный процесс [6, с.80].
Опираясь на все вышеупомянутое, можно сказать, что при безотметочном оценивании основная задача преподавателя состоит в создании такой ситуации, в условиях которой невыученный материал будет означать невозможность участия в деятельности класса на должном уровне. В совокупности с заинтересованностью в учебном процессе это должно послужить достаточно веской причиной для выполнения всех необходимых заданий.
Данный метод оценивания позволяет показать ребёнку, что ошибка – лишь область знания, над которой ему нужно поработать. В ошибках нет ничего страшного, а если относиться к ним правильно, то они позволят улучшить свой результат. Это безусловный плюс на уроках английского языка в начальной школе, поскольку при обучении совершенно новому для них языку младшие школьники, безусловно, будут допускать ошибки.
Такая система оценивания, как утверждает в своем исследовании Апарина Ю.И., потребует от учителя максимальной мобилизации всего спектра функционального состава вербального воздействия, которое является универсальным средством достижения максимальной продуктивности учебного процесса [1, c.11].
Часто применение профессионального жаргона на уроках иностранного языка в начальной школе, как утверждают в своем исследовании Ю.И. Апарина, А.С. Павлова и А. А. Чистик, способствует созданию благоприятной атмосферы, снижает эмоциональное напряжение и способствует наилучшему усвоению учебного материала [2, c. 99].
Также можно отметить, что правильно простроенная работа в системе безотметочного оценивания позволяет вырастить более самостоятельных и ответственных детей, которые ориентируются не на отметку извне, а на собственные понятия о хорошем результате.
Однако достигнуть такого результата в современной начальной школе на уроках английского языка довольно затруднительно. Именно здесь, в начальных классах, ученики постигают базовые знания, необходимые для дальнейшего освоения иностранного языка. Следовательно, учителю необходимо видеть все «пробелы», мешающие дальнейшему прохождению программы. Возможно ли сделать это, если система контроля при безотметочном оценивании налажена далеко не всегда, а также показать родителям, какие проблемы возникают у их ребёнка? Этот вопрос стоит очень остро, и, к сожалению, ответ на него далеко не всегда положительный.
Конечно, это не повод отказываться от безотметочного оценивания на уроках языка в начальной школе в принципе, ведь оно имеет множество плюсов: позволяет заинтересовать ребёнка в предмете, способствует его более успешной адаптации в новой обстановке, развивает в нём ответственность, умение анализировать и нивелировать свои ошибки. Однако сложность реализации рассматриваемого способа оценивания сильно сказывается на частоте его применения. Поэтому безотметочное оценивание может не подойти одной группе детей, оказывая негативное влияние на учебные успехи коллектива, и помочь в достижении больших успехов в другом детском коллективе.
Если педагог всё-таки решает ввести такой способ оценивания в своём классе, то он должен понимать все недостатки безотметочного оценивания и грамотно избегать их. К тому же, ему необходимо быть готовым к полному перестраиванию учебного процесса и, возможно, программы – что является очень затруднительным в условиях общеобразовательной школы. Однако преимущества безотметочного оценивания достаточно значительны для того, чтобы рассматривать его как возможный способ оценивания.
Список литературы
- Апарина, А.С. Павлова, А.А. Чистик Профессиональный жаргон учителя английского язык // Современное педагогическое образование. — 2021. — № 2. — С. 97−100.
- Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранного языка. Материалы международной конференции. Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л. Г. Викуловой. 2016. С. 7-13.
- Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках / Ш. А. Амонашвили. — Амрита-Русь, 2015. – 368 с.
- Базылова Ж. Т. Эффективные методы преподавания английского языка в начальном звене // International scientific review, 2016, 20 (30), с 80-81
- Жуманова Н. Б. Важность оценки знаний учащихся в начальном образовании // Важность оценки знаний учащихся в начальном образовании, 2020, 3 (52), с 46-48
- Землянская Е. Н. Безотметочное оценивание образовательных достижений в начальной школе // Наука и школа, 2019, 3, с. 78-82
The article raises the question of the possibility and feasibility of using non-graded assessment in primary school in English classes. The authors of the article analyze the concept of non-graded assessment, consider its advantages over the traditional assessment system and argue why it should not be abandoned in the educational process. Also, the authors of the article analyze the problems and highlight the difficulties that can be faced.
Keywords: non-graded assessment, grading, mark, English class, primary school.
http://izvestia-ippo.ru/petrovickaya-a-s-grabovec-a-a-bezotmet/