УДК 81.139
бакалавр Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: deadriss@list.ru
Oсновные цели, поставленные автором в процессе работы над данной статьей, звучат следующим образом: изучить проектную деятельность на уроках английского языка в начальной школе, выделить основные понятия, связанные с проектной деятельностью, составить классификацию видов проектной деятельность, и на основе вышеперечисленного составить собственную технологию оценки проектной деятельности на уроках иностранного языка. В результате исследования представлена универсальная таблица, с помощью которой педагог сможет объективно оценить работу учащихся со второго по четвертые классы.
Проектная деятельность в современной школе – неотъемлемая часть обучения на протяжении всех одиннадцати лет, и для того, чтобы процесс получения знаний с использованием данного формата проходил успешно, необходимо внедрять его с самого начала школьного обучения, а именно – с первого или, в зависимости от успеваемости коллектива учащихся, со второго класса.
Проектная деятельность сам по себе процесс трудоемкий, отнимающий силы и время как у учителя, так и у учеников, еще не имеющих должного опыта работы в таком формате деятельности. В нашем случае ситуация осложняется еще и тем, что предмет исследования – иностранный язык, который сам по себе является новым видом учебной деятельности для детей, так что учителю просто необходимо отчетливо понимать, что такое проектная деятельность на уроках английского языка в начальной школе, как именно она организовывается и какие критерии оценивания стоит использовать.
Введение подобного формата обучения в школьную программу, требует наличия технологии оценивания, которая поможет быстро, а главное объективно, оценить результаты проделанной детьми работы. Основная цель данной статьи – создать технологию оценивания проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе.
Проектная деятельность на уроках иностранного языка
Автор книги о методике и организации проектной деятельности в школе, Владимир Янушевский, писал: «главным результатом проектирования являются те позитивные изменения, которые происходят с учеником-проектировщиком: он, как правило, приобретает новые знания, у него формируются определённые умения и компетентности, вырабатывается склонность к проявлению инициативы, приобретается опыт принятия самостоятельных решений» [6]. С данным высказыванием нельзя не согласиться – проектная деятельность таит в себе множество плюсов, благодаря которым изучение нового материала превращается в интересную игру, наградой в которой становятся не только хорошо усвоенные новые знания, но и позитивное отношение к учебе, осознание важности самостоятельного обучения и, при самых лучших раскладах, принципиально новые способы подачи и объяснения известного материала, придуманные самими учениками.
Также, разбирая вопрос проектной деятельности, нельзя не упомянуть основное различие между ней и исследовательской работой. Отличительной чертой проектной деятельности является направленность на создание какого бы то ни было продукта. В случае с иностранным языком, это может быть удобная таблица, включающая в себя все правила по одной теме, схема, карта памяти, известная так же как mind map, или даже своя собственная методика, помогающая изучать темы конкретному ребенку. Исследовательская деятельность не предполагает упомянутый выше продукт, и направлена исключительно на изучение той или иной темы или, в начальной школе, на ознакомление с ней.
Говоря о проектной деятельности нельзя не упомянуть и её тесную связь с различными универсальными учебными действиями (далее по тексту УУД).
Приведу конкретные примеры:
- Развитие коммуникативных способностей, способностей работать в команде;
- Развитие умений грамотно выдвигать гипотезу, ставить цель и задачи;
- Развитие критического и логического мышлений;
- Развитие непосредственно исследовательских способностей;
- И тд.
Все вышеперечисленное безусловно относится к положительным аспектам исследовательской деятельности, но, исследуя данную тему, нельзя не упомянуть и очевидные минусы, связанные с данным типом работы.
Первый и самый основной – затраты времени и сил учителя на создание и оценку проектов, которые варьируются от сложности выбранной темы и возраста учащихся. Под созданием проектов можно понимать как очевидную помощь тем, кто в ней нуждается, так и организацию деятельности в целом – детям в начальной школе тяжело самостоятельно разделить обязанности в проектной группе, тяжело выбрать, с чего начать работу, неясно, как связать части материала между собой и многое, многое другое, поэтому участие в данной деятельности учителя необходимо и неоспоримо.
Во избежание различного рода проблем, которые могут возникнуть у преподавателя при большом количестве учащихся занятых проектной деятельностью, некоторые авторы учебных пособий [3] предлагают расценивать задания с проектной деятельностью как дополнительные, а не обязательные. Есть мнение, что это позволит отсеять незаинтересованных в работе детей, что даст простор для творчества тем, кто действительно готов работать – учитель сможет посвящать всё освободившееся время им.
Наше понимание данного вопроса в некотором роде расходится с вышеупомянутым мнением – если в первом классе и первом полугодии второго класса такой подход допустим, то начиная со второй половины второго класса стоит сделать задания проектной деятельности обязательной частью учебного курса. Это поможет детям лучше усвоить материал, разнообразит процесс обучения, а также поможет детям глубже разобраться в интересующих их темах. Поскольку иностранный язык чаще всего начинается в школах со второго класса, в итоговой таблице технологии оценивания будут указаны критерии начиная именно с этого возраста – 2 класса начальной школы. Немаловажным условием успешной реализации проектной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка, как утверждает в своем исследовании возраста, как утверждает в своем исследовании Апарина Ю.И., будет наличие у учителя адаптивной дидактической речи, являющейся универсальным средством продуктивного воздействия на школьников в условиях инклюзивного обучения [1, c. 20].
Технология оценивания
Разобравшись, что в целом из себя представляет проектная деятельность по иностранному языку в начальной школе, можно переходить к разработке технологии ее оценивания. Наличие специфической предметной области уже вызывает некоторые вопросы, но для начала стоит разобраться с возрастом учащихся, которые будут занятыми проектной деятельностью, а также с форматом деятельности, применимом на каждом конкретном году обучения.
Безусловно проектная деятельность будет способствовать когнитивному развитию детей младшего школьного возраста, как утверждают в своем исследовании Петрова И.М. и Апарина Ю.И. [4, c. 63].
На наш взгляд, на первом году обучения (если иностранный язык включен в программу с этого возраста) ученик не должен привлекаться к проектной деятельности на уроках английского языка. Еще несформировавшиеся умения находить интересную тему, касающуюся изучаемого предмета, а также отсутствие даже элементарных навыков и знаний по данному предмету могут привести к тому, что ребенок запутается в большом информационном потоке или найдет слишком сложное объяснение, а это может стать следствием потери мотивации изучать язык в дальнейшем. Это же касается первого полугодия второго класса, для которого иностранный язык вводится впервые – безусловно, дети уже будут иметь представление о проектах, благодаря другим предметам, но запас знаний у них всё также будет недостаточным. Второе полугодие второго класса – самый оптимальный вариант введения проектной деятельности в учебную программу, поэтому критерии оценки будут начинаться именно с этого возраста.
Говоря про возраст, может также возникнуть вопрос объединения критериев для некоторых возрастов, и здесь, на мой взгляд, самым правильным решением будет объединить второе полугодие второго класса с первым полугодием третьего класса (далее по тексту – группа 1), а также второе полугодие третьего класса с обоими полугодиями четвертого класса (далее по тексту – группа 2). Начало курса английского языка для третьего класса, по учебникам, подтвержденным ФГОС, в основном направлено на повторение изученных ранее тем, так что здесь не возникает никаких возражений по поводу смешения критериев оценки.
Следующий вопрос, который требует обсуждения – формат работы с каждым возрастом. Поскольку первая группа только начинает разбираться в проектной деятельности, формат разработки проекта стоит сделать в самой простой для освоения программе – Microsoft Word, а формат защиты проекта сделать устным. Это поможет максимально избежать вмешательства родителей в работу учащихся – важно, чтобы ребенок сам получил новые навыки, а не просто сдал и защитил то, что за него было сделано заинтересованными лицами. Для второй группы в формат зашиты уже можно внести презентацию, но с формальным ограничением по количеству слайдов, чтобы дети сразу учились сокращать информацию, выделять только самое важное и лаконично строить свою речь.
Последний пункт таблицы, который необходимо разъяснить, это наличие английской речи на зашите проекта. Дети в первой группе, изучающие английский язык недолгое время, могут ограничится небольшим приветствием и таки же небольшим прощанием – этого будет достаточно, чтобы впервые потренировать свою речь перед аудиторией в качестве оратора. А вот для второй группы желательно ввести небольшой диалог перед зашитой проекта – например, задать им вопрос об их самочувствии, настроении. В конце можно повторить тот же вопрос, чтобы отследить положительную или отрицательную динамику настроения до и после защиты, а также для тренировки данных конструкций английского языка.
Все остальные критерии, в принципе, являются стандартными для проектных работ, и не имеют противоречий. Формат проставления баллов для каждого критерия будет варьироваться от сложности его исполнения – чем больше пунктов в критерии, и чем важнее его наличие, тем большее количество баллов можно получить за каждый из них.
Таблица 1. Критерии оценки проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе 2 класс (II полугодие), 3 класс (I полугодие)
| Блок оценки | Критерии оценки |
| Соответствие формата основой работы заданным критериям | · Работа выполнена в текстовом виде и имеет больше одной, но меньше трех страниц – 1 балл
· Работа логично простроена, имеется связь между частями материала – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие) · В работе нет фактических ошибок – 2 балла (или -1 балл за каждую ошибку) |
| Наличие в проекте основных составляющих | · Была выявлена проблема и поставлена цель дальнейшей деятельности – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие)
· Был создан продукт, связанный с поставленной целью – 3 балла (или 0 баллов, в случае, если критерий не выполнен) · Был подведен итог проделанной работы – 1 балл |
| Соответствие формата защиты работы заданным критериям | · Время защиты не превышало 5-7 минут – 1 балл
· Большинство текста воспроизводилось по памяти в формате рассказа, а не читалось с листа – 2 балла (или 0 баллов, в случае, если критерий не выполнен) · Приветствие и прощание с аудиторией было на английском языке – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие) |
| Оценка итоговых результатов:
От 14 до 16 баллов – «5» От 11 до 13 баллов – «4» От 8 до 10 баллов – «3» > 8 баллов – «2» |
Таблица 2. Критерии оценки проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе 3 класс (II полугодие), 4 класс (I-II полугодия)
| Блок оценки | Критерии оценки для 2 класса (II полугодие) и 3 класса (I полугодие) |
| Соответствие формата основой работы заданным критериям | · Работа выполнена в текстовом виде и имеет больше одной, но меньше трех страниц – 1 балл
· Работа логично простроена, имеется связь между частями материала, текст легко читается – 3 балла (или -1 балл за каждое несоответствие) · В работе нет фактических ошибок – 2 балла (или -1 балл за каждую ошибку) · В работе соблюден единый шрифт, размер шрифта, выставлены одинаковые отступы между строками – 1 балл |
| Наличие в проекте основных составляющих | · Была выявлена проблема и поставлена цель дальнейшей деятельности – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие)
· Был разработан план и поставлены задачи дальнейшей деятельности – 3 балла (2 балла в случае отсутствия задач, 1 балл в случае отсутствия плана, 0 баллов при полном несоответствии критерию) · Был создан продукт, связанный с поставленной целью – 3 балла (или 0 баллов, в случае, если критерий не выполнен) · Был подведен итог проделанной работы – 1 балл |
| Соответствие формата защиты работы заданным критериям | · Была подготовлена презентация о проделанной работе, с количеством слайдов от 5 до 8 (с учетом титульного листа и списка литературы, но без учета слайда «спасибо за внимание») – 2 балла (или 0 баллов, в случае, если критерий не выполнен)
· Время защиты не превышало 5-7 минут – 1 балл · Большинство текста воспроизводилось по памяти в формате рассказа, а не читалось с листа – 2 балла (или 0 баллов, в случае, если критерий не выполнен) · Приветствие и прощание с аудиторией было на английском языке – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие) · Ответы на вопросы об общем состоянии в начале и в конце защиты, которые задавались на английском, были даны также на английском языке – 2 балла (или -1 балл за каждое несоответствие) |
| Оценка итоговых результатов:
От 22 до 26 баллов – «5» От 17 до 21 балла – «4» От 13 до 16 баллов – «3» > 13 баллов – «2» |
В заключении можно сказать, что были выделены основные различия между проектной и исследовательской деятельностью, изучена специфика проектной деятельности в начальной школе, а также специфика предметной области «иностранный язык» в проектной деятельности начальной школы. Также были выявлены как положительные стороны данной учебной деятельности, так и негативные, а также риски и проблемы, которые могут затронуть учителя, в планах которого дать ученикам проектную работу.
На основе вышеупомянутого анализа была составлена разработана технология оценивания проектной деятельности в начальной школа на уроках иностранного языка, с учетом специфики предмета, возраста учеников, а также их возможностей и умений. Нельзя не упомянуть также ориентированность данных критериев на самостоятельность учащихся, путем выставления максимально щадящих требований к оформлению и подготовки защиты.
Список литературы
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. – – С. 12-21.
- Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. № 3.
- Кузнецова Т. В., Поздеева С. И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2006. Вып. 10 (61). С. 65-67.
- Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65.
- Поздеева С. И., Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2010. Вып. 2 (92). С. 65-69.
- Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие // Владос, 2018 г., С. 126
Abstract: the main goals set in the process of working on this article are as follows: to study project activities in English lessons in primary school, to identify the main concepts related to project activities, to classify the types of project activities, and on the basis of the above to create your own technology for evaluating project activities in foreign language lessons. As a result, a universal table will be presented, with the help of which the teacher will be able to objectively evaluate the work of students from the second to fourth grades.
Keywords: English language, project activities, criteria for evaluating project activities, evaluation criteria, primary school
http://izvestia-ippo.ru/petrova-v-i-tekhnologiya-ocenki-proektn/