магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: shuval25418@mail.ru
Научный руководитель: Цаплина О. В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В данной статье рассматривается процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста через конструирование из бросового материала, такого как бумага, картон и втулки туалетной бумаги. Исследование направлено на выявление влияния практической деятельности на развитие творческих способностей и интереса к окружающему миру. В ходе эксперимента, проведенного в 2024 году, были организованы занятия, в которых дети создавали различные конструкции, что способствовало не только развитию моторики, но и расширению кругозора. Результаты показали положительную динамику в уровне познавательного интереса у детей, что подтверждает эффективность использования бросового материала в образовательном процессе.
This article examines the process of forming cognitive interest in older preschool children through construction using waste materials such as paper, cardboard, and toilet paper rolls. The study aims to identify the impact of practical activities on the development of creative abilities and interest in the surrounding world. During the experiment conducted in 2024, sessions were organized in which children created various constructions, contributing not only to the development of motor skills but also to the expansion of their horizons. The results showed a positive trend in the level of cognitive interest among children, confirming the effectiveness of using waste materials in the educational process.
Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста — это ключевая задача, которая требует особого внимания со стороны педагогов и родителей. В условиях современного мира, где информация доступна в изобилии, важно не только передавать знания, но и развивать у детей навыки самостоятельного поиска информации и критического мышления.
Конструирование из бросового материала — это метод, который активно используется в образовательных учреждениях для стимулирования творческого мышления и познавательной активности детей. Этот подход имеет несколько важных аспектов. Во-первых, работая с бросовым материалом, дети могут проявлять свою фантазию и креативность. Они учатся видеть возможности в том, что обычно считается ненужным, и создают уникальные объекты, что способствует развитию их творческих способностей.
Во-вторых, использование переработанных и экологически чистых материалов помогает детям осознать важность устойчивого потребления и переработки. Это формирует у них ответственное отношение к окружающей среде и понимание ценности ресурсов. В процессе конструирования дети учатся планировать свои действия, принимать решения и решать возникающие проблемы. Эти навыки являются важными для их общего развития и подготовки к будущей учебной деятельности.
Кроме того, конструирование часто происходит в группах, что способствует развитию социальных навыков. Дети учатся работать в команде, делиться идеями и уважать мнения других. Как отмечает Н. В. Громова [1] в своих исследованиях, практическая деятельность, такая как конструирование, способствует более глубокому усвоению знаний. Дети не просто получают информацию, но и применяют её на практике, что делает процесс обучения более осмысленным и запоминающимся.
Конструирование из бросового материала является эффективным методом формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Этот подход не только развивает творческие способности, но и способствует формированию экологического сознания, навыков планирования и решения проблем, а также социальных навыков.
В исследовании, проведенном в 2024 году, участвовали 40 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) из детского сада, что позволило получить разнообразные данные о формировании познавательного интереса в этой возрастной группе. Занятия проходили в течение 6 недель, на которых дети активно создавали различные конструкции из доступных материалов, таких как бумага, картон и втулки от туалетной бумаги. Эти материалы были выбраны не случайно: они легко доступны и позволяют детям проявлять свою креативность, а также учат их ценить переработку и устойчивое потребление.
Для оценки уровня познавательного интереса использовались несколько методов. Во-первых, проводились наблюдения за детьми во время занятий, что позволяло педагогам фиксировать изменения в их поведении, уровне вовлеченности и интересе к процессу. Во-вторых, были разработаны анкеты для родителей и педагогов, которые помогали собрать мнения о том, как занятия повлияли на детей в домашних условиях и в образовательной среде. Эти анкеты включали вопросы о том, как дети проявляют интерес к новым знаниям, как активно они обсуждают свои проекты.
Анализ работ детей также стал важной частью исследования. Педагоги оценивали не только конечные результаты — конструкции, созданные детьми, но и процесс их создания. Это включало в себя оценку креативности, оригинальности идей и способности детей к решению проблем. Такой подход позволил получить более полное представление о том, как занятия способствовали развитию познавательного интереса.
В процессе занятий применялись методы активного обучения, которые включали как групповые проекты, так и индивидуальные задания. Групповые проекты способствовали развитию социальных навыков, таких как сотрудничество и коммуникация, в то время как индивидуальные задания позволяли детям проявлять свою индивидуальность и креативность. Педагоги активно поддерживали детей, направляя их в процессе работы, задавая наводящие вопросы и поощряя их идеи.
Исследование опирается на методические рекомендации А. В. Петровой [3], которая подчеркивает важность практической деятельности в формировании познавательного интереса. Петрова отмечает, что именно через практическое взаимодействие с материалами и предметами дети могут глубже понять окружающий мир и развить свои познавательные способности. В результате занятия по конструированию из бросового материала не только способствовали развитию творческих навыков, но и формировали у детей устойчивый интерес к обучению и исследованию.
Результаты исследования продемонстрировали, что конструирование из бросового материала значительно повышает уровень познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Наблюдения, проведенные в ходе занятий, показали, что дети не только активно обсуждали свои идеи, но и проявляли инициативу в совместной работе. Они делились материалами, помогали друг другу, что свидетельствует о развитии социальных навыков и способности к сотрудничеству.
В ходе исследования было установлено, что 85% детей создали оригинальные конструкции, что является значительным показателем их творческого мышления. Эти конструкции варьировались от простых моделей до сложных архитектурных форм, что подчеркивает разнообразие идей и подходов, которые дети применяли в процессе работы. Педагоги отмечали, что многие дети проявляли интерес к экспериментированию с формами и материалами, что способствовало развитию их креативности и способности к решению проблем.
Опросы родителей и педагогов подтвердили, что уровень познавательного интереса у детей возрос. Родители отмечали, что дети стали более любознательными, задавали больше вопросов о мире вокруг них и проявляли интерес к новым знаниям. Педагоги также отметили, что дети стали более активными на занятиях, охотно участвовали в обсуждениях и делились своими мыслями и идеями. Это согласуется с выводами Н. А. Кузнецовой [2], которая в своих работах подчеркивает, что активное участие в творческих процессах способствует развитию познавательной активности. Она указывает на то, что вовлечение детей в практическую деятельность, такую как конструирование, позволяет им не только осваивать новые знания, но и развивать критическое мышление. Дети учатся анализировать свои действия, делать выводы и применять полученные знания в новых ситуациях. Это, в свою очередь, формирует у них устойчивый интерес к обучению и исследованию, что является важным аспектом их общего развития. Как отмечает О. В. Цаплина: «Пространство, организованное для детей, может в одном случае быть мощным стимулом их развития, в другом – преградой, мешающей проявить индивидуальность, творческие способности и активность» [5, с. 79].
Результаты исследования подтверждают, что конструирование из бросового материала является эффективным методом для повышения познавательного интереса у детей. Этот подход не только развивает творческие способности, но и способствует формированию навыков сотрудничества, критического мышления и самостоятельности, что является важным для их будущего обучения и социальной адаптации.
В ходе занятий дети создавали различные объекты, такие как модели зданий, транспортных средств и животных. Например, используя втулки от туалетной бумаги, дети создавали фигурки животных, что не только развивало их творческие способности, но и способствовало изучению тематики природы и экологии. Конструирование из бумаги и картона позволяло детям экспериментировать с формами и цветами, что развивало их эстетическое восприятие. Как отмечает Е. В. Смирнова [4], такие занятия способствуют не только развитию креативности, но и формированию навыков работы в команде.
Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что конструирование из бросового материала способствует формированию познавательного интереса у детей. Данный метод позволяет детям не только развивать свои творческие способности, но и учит их работать в команде, что является важным аспектом социального развития. Важно отметить, что использование бросового материала также способствует формированию экологической сознательности у детей, что подчеркивается в работах А. В. Петровой [3], которая акцентирует внимание на значении устойчивого развития в образовании.
Исследование показало, что использование бросового материала в образовательном процессе является эффективным способом формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Рекомендуется внедрять подобные практики в образовательные программы, чтобы способствовать развитию творческого мышления и интереса к обучению у детей. Важно продолжать исследовать влияние различных методов обучения на развитие детей, опираясь на современные данные и исследования российских ученых.
Список литературы
- Громова Н. В. Конструирование как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста // Вестник педагогики и психологии. 2024. 2(12). С. 45-50.
- Кузнецова Н. А. Влияние творческих процессов на развитие познавательной активности у детей // Психология и педагогика. 2024. 10(1). С. 67-75.
- Петрова А. В. Методические рекомендации по организации конструирования в дошкольном образовании // Научные исследования в образовании. 2024. 8(2). С. 23-34.
- Смирнова Е. В. Конструирование как метод развития креативности и командной работы у детей // Современные подходы в образовании. 2024. 5(4). С. 12-20.
- Цаплина О. В. Взаимодействие детского сада и школы в процессе организации предметно-пространственной среды с целью формирования активности ребенка / О. В. Цаплина, Е. В. Иванова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. № 8(123). С. 76-80.
http://izvestia-ippo.ru/petrova-a-a-formirovanie-poznavatel/