магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
petrikas.ev@mgpu.ru
В статье представлены результаты анализа методических трудов, посвященных вопросам обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности на уроках английского языка.
Слушание является первым видом речевой деятельности, которым овладевает человек с момента рождения. Значимость слушания как вида речевой деятельности в жизни человека отмечается в работах исследователей проблем начального обучения русскому языку как родному (Т.Н. Атапиной, Е.Г. Бегуновой, Л.Н. Вьюшковой, Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской, Л.Е. Туминой и др.). Методисты рассматривают овладение ребенком слушанием в широком контексте проблем позитивной социализации личности, социально-коммуникативного развития детей [4: с. 45]. Отмечается также, что ребенок, слушая речь окружающих его людей, впитывает и запоминает разнообразие родного языка, путем подражания, «подстраивания» учится говорить сам. Чтение и письмо осваивается детьми только по прошествии достаточно объемного периода детства: в сознательном дошкольном возрасте 5–7 лет.
Для младшего школьника правила слушания не только остаются правилами вежливости, но и регламентируются требованиями к содержанию обучения, представленными в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (далее – ПООП ОУ): понимать на слух информацию из прослушанного текста, определять основную мысль текста, передавать содержание текста по вопросам [6: с. 89].
Начиная с младшего школьного возраста, виды иноязычной речевой деятельности, как правило, формируются в комплексе (с равным вниманием к каждому виду). Но слушание также, как и в родном языке, является ведущим компонентом речевой деятельности от знакомства с первыми иностранными звуками до свободного взаимодействия с носителями языка [1: с. 14–15].
В методических пособиях по английскому языку (Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, Е.Н. Солововой, О.И. Трубициной, И.А. Бредихиной и др.) всегда присутствует отдельный параграф, посвященный обучению иноязычному слушанию. Отметим, что в методической литературе по обучению иностранным языкам, чаще употребляется понятие «аудирование», а не «слушание», однако в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО): эти понятия взаимозаменяемы [8].
В данной статье рассмотрены взгляды методистов-исследователей проблемы начального обучения слушанию как виду речевой деятельности на уроках английского языка – представлены ответы на основные вопросы дидактики: «Для чего учить?», «Кого учить?», «Чему учить?», «Как учить?», «С помощью чего учить?», «Как именно оценивать результат обучения?»
Для чего учить слушанию на английском языке? Ответ на этот вопрос содержится в Примерной программе курса «Иностранный язык (английский)», в формулировке одной из целей: «формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме» [7: с. 127]. Сказанное свидетельствует: сформированные умения слушания как вида речевой деятельности обеспечат обучающимся начальной школы возможность устного общения на иностранном языке.
Кого учить слушанию на английском языке? В базисном учебном плане ПООП НОО по предмету «Иностранный язык» представлено распределение часов для трех лет обучения: для второго, третьего, четвертого классов [6: с. 166]. Однако следует подчеркнуть, что некоторые учебно-методические комплексы (далее – УМК) по английскому языку включают в свой состав и пропедевтический курс для первого класса. Так, в УМК «Английский в фокусе», в учебнике для начинающих «Starter» (авторы Д. Дули, В. Эванс, М.Д. Поспелова, Н.И. Быкова), значительное внимание уделяется устному общению, развитию разговорной речи первоклассников.
Чему учить в русле слушания на английском языке? В ПООП ОУ для начальной школы представлен содержательный раздел «Коммуникативные умения по видам речевой деятельности», единый для нескольких иностранных языков (английского, немецкого, французского, испанского). В этом разделе перечислены умения, которыми овладевают обучающиеся в процессе знакомства с учебным курсом. В русле обучения слушанию формируемые умения делятся на две группы по источнику информации: понимание живой речи на слух и текстов в аудиозаписи [6: с. 100]. К живой речи относится речь учителя и одноклассников, звучащая в процессе общения на уроке английского языка. Младшим школьникам следует научиться воспринимать ее на слух, осознавать услышанное, адекватно вербально/невербально реагировать на услышанное. Предлагаемые аудиозаписи на английском языке представляют собой небольшие тексты (как монологические, так и диалогические), базирующиеся на изученном языковом материале и соответствующие возрастным особенностям детей.
Как учить слушанию на английском языке? Ответ на этот вопрос связан с предъявлением технологии работы с аудиотекстом и системы упражнений, направленных на развитие соответствующих умений. Например, учебно-методическое пособие для учителя (авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова) УМК «Rainbow English» предлагает следующий алгоритм работы над аудиозаписью: создание ситуации общения; мотивация обучающихся к прослушиванию текста; снятие возникающих в процессе прослушивания трудностей; предъявление установки на прослушивание; организация прослушивания текста; проверка понимания текста; использование текста как опоры для формулирования устных высказываний [1: с. 25].
Особый интерес представляют следующие вопросы: в чем именно заключается мотивация к прослушиванию текста; какие трудности могут возникнуть в процессе слушания; какой должна быть установка на прослушивание; каковы инструменты проверки понимания услышанного текста.
По мнению О.И. Трубициной, отсутствие мотивации нередко вызвано неактуальностью используемого аудиоматериала, сложностью, несоответствием интересам школьников. Повысить мотивацию к выполнению задания можно за счет принятия следующих мер: актуализации фоновых знаний; обращения к личному опыту обучающихся; использования смыслового прогнозирования, предугадывания содержания текста по заголовку, иллюстрации [5: с. 213–221].
Изучение научно-методической литературы показало, что в методике обучения иностранным языкам отсутствует единая классификация трудностей слушания. Нам близка позиция И.А. Бредихиной, которая выделяет пять групп трудностей слушания и перечисляет причины их возникновения [3: с. 12–14]:
1) трудности, связанные с условиями восприятия (кто или что является источником речи – человек или аудиозапись, темп речи, индивидуальные особенности голоса, качество аудиозаписи, количество прослушиваний);
2) трудности, связанные с восприятием языковой формы и содержательным наполнением аудиотекста (длинные, перегруженные фактами предложения (именами, датами, числами), незнакомый лексический и грамматический материал, омонимы и омофоны, одинаково звучащие в речи);
3) трудности, связанные с формой предъявления аудиотекста (отсутствие иллюстраций, опоры на печатный текст, однократное чтение текста);
4) трудности, связанные с восприятием определенного типа высказывания (монологические тексты воспринимаются легче, чем диалогические);
5) трудности, связанные с социокультурной составляющей обучения иностранным языкам (учет различий в языках и культурах).
Для того, чтобы настроить обучающихся на успешное восприятие текста, учителю необходимо заранее позаботиться о снятии перечисленных трудностей.
Установка на слушание текста, как отмечается в работах О.И. Трубициной и И.А. Бредихиной, представляет собой вопрос, на который ученики должны ответить после прослушивания текста, или задание, предполагающее что-то выписать, заполнить таблицу [3: с. 24–26]. Такие вопросы и задания должны быть детям полностью понятны, неизвестные слова объясняются, обращается внимание на полезную информацию [5: с. 222]. При этом ответ на вопрос не должен быть очевидным, иначе слушание потеряет смысл.
Мотивация, снятие трудностей и установка на прослушивание относятся к дотекстовому этапу слушания. На текстовом этапе происходит первичное прослушивание текста и выполнение задания. На послетекстовом этапе осуществляется проверка понимания посредством заданий на составление плана, заполнение пропусков, установление соответствий и др.) [5: с. 221–222].
С помощью чего учить слушанию на английском языке? К основным средствам обучения слушанию относятся речь учителя и аудиозапись [7: с. 130].
В трудах методистов речь учителя предстает в статусе образца, поэтому должна быть правильной, логичной и выразительной, сопровождаться подходящими жестами, мимикой. Содержание речи строится на изученном материале, постепенно дополняется новыми образцами [3: с. 19]. Речь учителя является средством обучения слушанию в случае чтения текста с последующим выполнением задания, в ситуациях озвучивания инструкций, при организации обсуждения, оценивания деятельности обучающихся.
К аудиозаписям, используемым на уроках английского языка, предъявляются такие же требования, как и для речи учителя: правильность, ясность, использование знакомой лексики, последовательность, эмоциональность. Кроме того, необходимо удостовериться, что аудиозапись сделана технически качественно – без незапланированных помех и посторонних голосов. В настоящее время в состав всех УМК по английскому языку входят аудиоприложения, к которым можно получить свободный доступ на сайтах издательств. Например, аудиоприложения к УМК «Английский в фокусе» (авторы Д. Дули, В. Эванс, М.Д. Поспелова, Н.И. Быкова) находится на сайте группы компаний «Просвещение» (URL: https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html).
Как оценивать результат обучения слушанию на английском языке? Об успешности овладения умениями слушания можно судить по качеству выполнения упражнений на послетекстовом этапе работы [3: с. 29]. Чаще всего оно характеризуется тремя уровнями: упражнение выполнено без ошибок, в упражнении допущено приемлемое количество ошибок, упражнение выполнено неверно. На контрольных уроках задание по слушанию текста может входить в комплексную проверочную работу. Например, в составе УМК «Rainbow English» есть пособие с диагностическими работами (авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, С.Н. Махеева), где у каждого задания обозначено, владение каким именно видом речевой деятельности (или аспектом английского языка) оно проверяет. Так, в одной из работ для проверки умений слушания используется задание: «Послушай диалоги и соотнеси их с картинками. Напиши в квадратике номер диалога. Ты услышишь запись два раза» [2: с. 19]. За верное соотнесение диалога и картинки дети получают один балл. Задание содержит пять картинок, максимальный оценочный балл – пять.
Таким образом, изучение нормативных и научно-методических источников позволяет создать достаточно ясную картину о том, как происходит обучение младших школьников слушанию как виду речевой деятельности на уроках английского языка. Умения слушания наиболее эффективно формируются через работу с аудиотекстами, предъявляемыми в записи или озвученными учителем. При этом речь учителя как средство обучения должна соответствовать языковым нормам, являться образцом для подражания. Работа над аудиотекстом проходит в три этапа: мотивация к прослушиванию, снятие трудностей, установка на прослушивание; непосредственно прослушивание; выполнение заданий, проверяющих понимание прослушанного текста. В зависимости от качества выполнения заданий на третьем этапе, можно судить об уровне сформированности умений слушания как вида речевой деятельности. Сформированные умения слушания обеспечат младшим школьникам возможность элементарного общения на английском языке.
Литература
- Афанасьева, О.В. Английский язык. 3 класс: книга для учителя /О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2018. – 216 с.
- Афанасьева, О.В. Английский язык. Диагностические работы. 3 класс /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, С.Н. Макеева. – М.: Дрофа, 2019. – 127 с.
- Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков: обучение основным видам речевой деятельности / И.А. Бредихина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2018. – 104 с.
- Зиновьева Т.И. Социально-коммуникативное развитие детей в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности // Дошкольник. Методика и практика обучения и воспитания. – 2021. – №2. – С. 43–50.
- Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов /Под ред. О.И. Трубициной. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 384 с.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2011. – 231 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 25.09.2021).The article presents the results of the analysis of methodological works devoted to the issues of teaching younger schoolchildren listening as a type of speech activity in English lessons.Key words: listening as a type of speech activity, foreign language, English language, primary school.
http://izvestia-ippo.ru/petrikas-e-v-voprosy-obucheniya-slushan/