Доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: vpeskov@bk.ru
Утверждается, что сегодня школа и особенно лицей предъявляет одаренному ребенку повышенное требование к выносливости, умственной работоспособности, сопротивляемости, а также к длительному поддержанию умственного напряжения, выделяется, что в настоящее время меняются границы нормы психофизиологического здоровья современных детей, приводятся результаты исследования одаренных (высокоинтеллектуальных) и обычных (среднеинтеллектуальных) учащихся, которое показывает, что одаренные дети по состоянию своего здоровья отличаются от обычных в сторону снижения его качества, указывается на необходимость создания системы психолого-педагогического сопровождения лицеистов, предлагается вариант такой системы основанный на ресурсном подходе к одаренности.
Отличительная черта учебной деятельности учеников любого Лицея — несоизмеримо высокая учебная нагрузка. Сегодня школа предъявляет одаренному ребенку повышенное требование к выносливости, умственной работоспособности, сопротивляемости, а также к длительному поддержанию умственного напряжения. В результате ребенок должен долго и сосредоточенно заниматься, не обнаруживая усталости, а значит его должна отличать сильная нервная система, обладающая высокоскоростными характеристиками. Отличие составляют учащиеся обычных классов, которые согласно существующим исследованиям обладают более инертной нервной системой (больше времени на запоминание, осмысление, им трудно работать при дефиците времени, а значит, они не все могут успеть).
Проведенный нами анализ, работ психологов, педагогов, медиков и ряда др. исследователей, показывают, что к особенностям современного подростка можно отнести низкий запас энергетических, психологических, социальных ресурсов, что в свою очередь негативно сказывается на его психологической, физической и социальной устойчивости [8]. Современные дети чаще испытывают состояние психического напряжения, а потому более подвержены различным психологическим срывам, вплоть до суицидального поведения и психосоматическим заболеваниям.
Исследования института коррекционной педагогики РАО показывают, что в настоящее время меняются границы нормы психофизиологического здоровья современных детей. По данным Научного центра проблем здоровья и репродукции человека Сибирского отделения академии медицинских наук [1], [2], [3] распространенность психосоматических стрессовых расстройств среди детей составляет от 40, 1 до 51, 6 %. Причем, у детей, проживающих в условиях города значительно выше, чем у сельских детей. Кроме того, исследования у детей школьного возраста, обучающихся в школах с повышенными требованиями [1], [4] выявили роль школьного обучения в развитии психосоматических расстройств и доказали патогенетическое влияние информационного стресса на формирование психосоматической патологии у детей различных популяций.
Все выше сказанное, определило актуальность организации целенаправленного комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в МАОУ Лицей ИГУ г. Иркутска, о чем и пойдет речь в данной статье.
Выборку составили учащиеся МАОУ Лицея ИГУ в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 108 человек (мальчики – 44 (40,7%), девочки – 64 (59,3%)). Группу исследования составили 68 (62,96%) подростков, отнесенных психологами к «одаренным» (высокоинтеллектуальным), из них мальчиков – 25 (36,8%), девочек – 43 (63,2%). Группу контроля составили 40 (37,04%) подростков, отнесенных к среднеинтеллектуальным, из них мальчиков – 19 (47,5%), девочек – 21 (52,5%).
В наших исследованиях мы выделяем особенности ситуации развития подростков [7] и показываем, что подростковый период, связан с интенсивным развитием на физическом и психологическом уровнях, поэтому эти дети уже на этом этапе развития начинают давать серьезные сбои. Мы согласны с А.И. Савенковым [9], что проблема одаренности очень многогранна и сложна, а потому требует всестороннего рассмотрения и участия в ее реализации специалистов разного профиля, учитывая как медицинские, психологические, так и педагогические факторы развития одаренности. Поэтому статья посвящена проблеме поиска содержания психолого-медико-педагогического сопровождения одаренных детей.
Медицинский аспект — изучение состояния здоровья одаренных детей включает: выявление факторов риска формирования психосоматических расстройств, исследование адаптационного потенциала организма, исследование нейрогуморальных и вегетативных механизмов регуляции. Психологический аспект – включает: идентификацию интеллектуально одаренных детей; учет внешних условий: семья, школа; учет внутренних условий. Педагогический аспект – включает: анализ интересов и склонностей, формы проявления одаренности, сформированности у учащихся обще учебных навыков: мыслительных, умения самостоятельно работать с источниками информации, умения, связанные с культурой устной и письменной речи, исследовательских умений.
Совместная работа разных специалистов предполагала создание: сопряженности целей и ценностей (сделать единомышленниками); взаимодополняемость позиций (тесное сотрудничество); выполнение функциональных обязанностей и доброжелательном доверие друг к другу; совместное проектирование полисубъектного взаимодействия; создание медико-психолого-педагогических консилиумов, малых педагогических групп.
Совместно с сотрудниками Научного Центра проблем здоровья семьи и репродукции человека СО РАМН нами было проведено обследование и определен медицинский статус одаренного ребенка, включающее следующие методы: клинико-анамнестический, клинико-генеалогический, консультативный осмотр педиатра, невролога, эндокринолога, функциональные методы (ЭКГ + проба с физической нагрузкой, УЗИ щитовидной железы, УЗДГ экстракраниальных и интракраниальных сосудов).
Полученные результаты. По уровню физического развития (ФР) обследованные дети были распределены на 3 группы: 1) со средним ФР (48 чел. — 44,4%, из них 35 (51,5%) – одаренные; 13 (32,5%) — контрольная группа); 2) выше среднего и высокое (52 чел. — 48,1%, из них 28 (24,1%) – одаренные; 24 (60%) – контрольная группа); 3) ниже среднего и низкое ФР (8 чел. — 7,4%, из них 5 (7,35%) – одаренные; 3 (7,5%) – контрольная группа). Мы видим, что в обеих группах преобладали подростки с ФР средним и выше. Причем в группе одаренных учащихся средний уровень ФР отмечался у половины.
По гармоничности ФР нами было выделено гармоничное (46 чел. — 42,6%, из них 30 (44,1%) – одаренные; 16 (40%) — контрольная группа) и дисгармоничное ФР (62 чел. — 57,4%, из них – 38 (55,9%) — одаренные; 24 (60%) — контрольная группа). Дисгармоничное ФР характеризуется дефицитом или избытком массы тела по отношению к росту.
Нами было выявлено, что на физическом и соматическом уровне существует преобладание: вегетативной дисфункции, синкопальных (обморочных) состояний, дефицита массы тела и гипотрофии, нарушений осанки, бронхиальной астмы, часто болеющих детей. Высокоинтеллектуальные дети по состоянию своего здоровья — отличаются от обычных в сторону снижения его качества. Поэтому необходимо создание и внедрение особых профилактических и реабилитационных программ для работы с данными детьми.
Поэтому в Лицее ИГУ нами была разработана целая система психолого-педагогического сопровождения лицеистов, помогающая адаптироваться как к особенностям учебного процесса в Лицее, его корпоративной культуре, так и к новому коллективу. Социально-психологическая адаптация для нас это в первую очередь процесс становления динамического равновесия между потребностями индивида и требованиями социальной среды, и только затем это процесс превращения объективных общественных форм и условий жизнедеятельности личности в продуктивные индивидуальные качественно своеобразные способы ее организации.
Процесс приспособления нового ученика к Лицею начинается с лагеря «Умники и умницы» действующего на базе лицея летом, в июне месяце, с того момента, когда новички сдали все экзамены и зачислены в Лицей. В лагере ребята проходят психологические тренинги, направленные на улучшение процесса адаптации, где начинается знакомство вновь прибывших учащихся, начинает закладываться психологический климат в группах, происходит сплочение вновь прибывших учащихся.
Помимо тренинговых занятий ребята сопровождаются психологами в индивидуальном формате, ведется консультативная деятельность, по мере необходимости оказывается психологическая поддержка. Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности. Основой этого процесса можно считать начинающуюся на этом этапе творческую, исследовательскую деятельность, создающую содержательный обмен между личностью и социальной средой. Психологи лаборатории психодиагностики и развития помогают, сопровождают учащихся в исследовательской работе. Кроме того, ребятам даётся возможность общения с преподавателями в летний период, до начала занятий в Лицее, когда проводится много мероприятий, направленных на знакомство друг с другом, это классные часы, день самоуправления и другие.
Психологическое сопровождение одаренных учащихся в течение года включает: идентификацию интеллектуально одаренных детей, изучение их индивидуальных и личностных особенностей, консультирование, реализацию программы «Садовая терапия» [6], направленной на профилактику и коррекцию дезадаптации, реабилитацию одаренных детей, а также формирование экологического сознания учащихся, психологическое сопровождение педагогов, родителей, включающее информационно-образовательную работу, систему подготовки молодых специалистов, консультирование, проведение ресурсных тренинговых занятий.
Кроме того, в лицее действует комната психологической разгрузки. Кабинет психологической разгрузки — это усовершенствованный вариант комнаты отдыха, в которой созданы оптимальные условия для быстрого и эффективного снятия эмоционального перенапряжения, восстановления работоспособности, проведения психотерапевтических и психогигиенических мероприятий.
В наших исследованиях [5] выделяется, что одаренных характеризуют такие особенности как: способность решать жизненно важные вопросы, генерация неординарных идей, создание материальных продуктов, креативность способствуют порождению новых представлений об окружающей нас реальности, о себе и других людях, позволяют им предвидеть будущее, прогнозировать его, проигрывать ситуации риска и опасности, а также возможные выходы из таких ситуаций. Создавать неординарные представления об окружающей реальности, представлять ярче и четче, мыслить – лучше, делать быстрее и качественнее — вот посыл ресурсного подхода, логика которого, мы берем за основу для создания и поддержания уникальности ресурсов и ключевых компетенций одаренной личности. Поэтому мы рассматриваем жизнь одаренного как непрерывное развитие – накопление уникальных ресурсов и их реализацию с пользой для себя и для всего человечества.
Литература
- Зависимость клинических проявлений психосоматических расстройств от формы учебно-воспитательного процесса / Л.И. Колесникова, Л.В. Рычкова, С.И. Немова, В.В. Долгих // Бюл. ВСНЦ СО РАМН — Иркутск, 2001.- №1 (15). — С. 42-45.
- Долгих В.В. Влияние формы учебно-воспитательного процесса на состояние здоровья детей младшего школьного возраста / В.В. Долгих, Л.В. Рычкова, С.И. Немова // IX съезд педиатров России: Тез. докл. — М., 2001.- С. 8-9.
- Колесникова Л.И., Долгих В.В., Бугун О.В., Рычкова Л.В., Погодина А.В. Взаимосвязь уровня артериального давления и психоэмоциональной нагрузки детей школьного возраста. ВИНИТИ РАН-депонирование №170-В2008 от 27.02.2008. – 10 с.
- Кузьмина Е.Ю., Кузьмин О.В., Малюгина О.В., Песков В.П. О реализации регионального эксперимента «Интеллектуально одаренные дети: комплексный подход к самореализации в культурно-образовательной среде». Сборник. Наша новая школа. Модернизация образования: опыт ведущих школ России. Материалы Первой и Второй Всероссийских конференций. 2012. С. 62-63.
- Методы обучения и развития детей с признаками одаренности: Монография. / Песков В.П., Шигапова Н.В., Кулик А.И., Комарова И.В. [и др.]; под общ. ред. Н.В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева [и др.]. Красноярск: Центр информации, 2012. – 252 с.
- Песков В.П. Кузьмина Е.Ю. Кузеванов В.Я. Садовая терапия — уникальный гуманитарный ресурс. Директор школы: научно- педагогический журнал №2. – М., И.Ф. «Сентябрь». – 2011. — С. 81-87.
- Песков В.П. Исследование интегральных характеристик представления на различных этапах школьного обучения. Психология обучения. 2015. № 3. С. 16-31.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Ващилин А.С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). С. 19-34.
- Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010. – 440 с.
THE EXPERIENCE OF PSYCHOLOGICAL-MEDICAL-PEDAGOGICAL SUPPORT OF GIFTED PUPILS OF THE LYCEUM
Peskov V.P.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: vpeskov@bk.ru
It is argued that today the school and especially the Lyceum presents a gifted child with an increased requirement for endurance, mental performance, resistance, as well as for long-term maintenance of mental stress, it is highlighted that the boundaries of the norms of psychophysiological health of modern children are changing, the results of the study of gifted (highly intellectual) and ordinary (average intellectual) students, which shows that gifted children differ from ordinary children in the direction of reducing its quality, the necessity of creating a system of psychological and pedagogical support of Lyceum students is pointed out, the variant of such a system based on the resource approach to giftedness is offered.
Key words: giftedness, resource approach to giftedness, psychological, medical and pedagogical support of giftedness
http://izvestia-ippo.ru/peskov-v-p-opyt-psikhologo-mediko-pedag/