Песков В.П., Кузеванов В.Я. | САДОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРИРОДОПОДОБНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ РЕСУРСОВ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ

Песков В.П. доцент, кандидат психологических наук,
Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: vpeskov@bk.ru

Кузеванов В.Я. профессор Российской Академии Естествознания, кандидат биологических наук, доцент ФГБОУ ВО «Байкальский государственный университет»

E—mail: bogard@rambler.ru

Цель работы — проанализировать возможности использования нового метода «садовой терапии» как фактора среды для проявления и развития когнитивных способностей через специальные формы взаимодействия человека с природными объектами – растениями и садами. Садовая терапия оказывается особенно многообещающей для широкого применения, поскольку это более простой, доступный и недорогой способ развития когнитивных и творческих ресурсов личности, развития социальных навыков, улучшения памяти, концентрации внимания, улучшения межличностного общения и индивидуальной креативности при использовании таких доступных природных объектов, как школьный сад, городские скверы и парки, ботанические сады, дендрологические парки и т. п. На основе практического опыта авторов, а также анализа отечественной и зарубежной литературы делается вывод о том, что садовая терапия как одна из современных междисциплинарных природно-подобных технологий (на основе психологии, социальных наук, ботаники, садоводства и экологии) действительно обладает большим потенциалом для образовательных и развивающих целей в области когнитивных способностей, особенно у одаренных детей и молодежи.

The objective of this work was to analyze the possibilities of using the new method of «horticultural therapy» as anenvironmental factor for the manifestation and development of cognitive abilities through special modes of human interaction with natural objects — plants and gardens. Horticultural therapy is particularly promising for widespread use because it is a simpler, more accessible and inexpensive way to develop individual creative resources, develop social skills, improve memory, concentration of attention, improve interpersonal communications and individual creativity using natural objects such as a school garden, city squares and parks, botanic gardens, dendrological parks, etc. Based on the authors’practical experience, as well as analysis of domestic and foreign literature, it is concluded that horticultural therapy as one of the modern interdisciplinary nature-like technologies (psychology, social science, botany, horticulture and ecology) indeed has great potential for educational and developmental purposes in the field of cognitive abilities, especially forgifted children and youth.

Введение. Накопленный на сегодня эмпирический материал отечественных и зарубежных междисциплинарных исследований свидетельствует о многофакторной природе когнитивных функций. Из работ, посвященных психологии одаренности как уникального ресурса личности очевидно, что среди исследователей пока нет единого мнения в понимании механизмов проявления данного феномена. В спектр ресурсов влияния включаются материальные и нематериальные факторы, внешние и внутренние интраперсональные переменные,наследственность, психические и физические состояния, волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, способности и пр.

С начала 2000-х годов авторы данной работы изучали практические возможности использования метода «садовой терапии» для положительного воспитательного, учебного и социального воздействия на различные возрастные и социальные группы людей с особыми нуждами или условиями пребывания (подростки группы риска, совершившие тяжкие преступления и нуждающиеся в особых условиях воспитания; дети-сироты; одаренные школьники; успешные учащиеся колледжа; осужденные лица в системе ГУФСИН РФ и др.) [9]. Временное пребывание школьников и студентов в новой и необычной для них информационной, образовательной и экологической обстановке среди растений ботанического сада может:«…помочь в преодолении «шока изменений», т. е. помочьадаптации людей к изменениям среды, способствовать преодолению культурных конфликтов на уровне индивидуального сознания» [2, с. 47]. Например, использование «эффекта сада» и пребывание людейв учебных целях и для садовой терапии в окруженииразнообразия красивых и ароматических растений и в тропических оранжерее ботанического сада оказываетполезный мягкий эффект дозированного стресса, «шоковой терапии», «культурного шока».В ходе исследований было обнаружено, что «садовая терапия», по сути, является нетрадиционным междисциплинарным воспитательным подходом, опирающемся на соединение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (психология, социальные науки, педагогика; ботаника, садоводство, экология) с потенциальными возможностями для раскрытия и развития творческих и иных способностей у некоторых одаренных людей.

Целью данной работы было проведение анализа возможности использования нового метода «садовой терапии» как комплексного фактора контролируемой природной среды для проявления и развития когнитивных способностей через специальные формы взаимодействия человека с природными объектами – растениями и садами. В данной статье мы сосредотачиваем внимание на возможностях, которые открывает применение методов «садовой терапии» для проявления и развития когнитивных ресурсов одаренных людей. Садовая терапия относится к новым междисциплинарным природоподобным технологиям комплексного воздействия растений и особой формы взаимодействиялюдей с растениями — процесс использования растений и сада для улучшения благосостояния через воздействие на разум, тело и душу человека [9].

В основу методики работы были положены три основных методологических и методическихподхода для сбора и анализа материалов: 1) методы и некоторые результаты исследований, изложенные в нашей монографии и справочно-методическом пособии по садовой терапии [9; 10]; 2) сбор данных по истории вопроса, касающегося феномена одаренных людей, а также возможного влияния природных факторов и растений; 3) составление библиографии, а также сборданных при личной переписке и частных интервью с отечественными и зарубежными коллегами, в т. ч. при специальном посещении в 32 странах мира более 200 ботанических садов в России и зарубежья, где применяются элементы садовой терапии для разных групп людей.

Результаты и обсуждение. Обыденное понимание психологических ресурсов сводится к некоторым внутренним силам человека, позволяющим ему противостоять жизненным невзгодам и достигать намеченное,несмотря на препятствия жизненных ситуаций. При этом под психологическими ресурсами подразумеваются различные психологические свойства и качества человека– способности, умения, «психическая энергия», воля, характер и т. п. Зачастую психологические ресурсы скрыты от самого человека и проявляются только при возникновении затруднений и проблем. Нередко к ресурсам относят всю совокупность факторов, связанных со сложной жизненной ситуацией и позволяющей человеку к ней адаптироваться.

Наш подход в качестве методологических оснований на феноменологическом уровне рассмотрения опирается на комплексное рассмотрение способностей (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицин, В. Равич-Щербо и др.): на психофизиологическом уровне ресурс связывается со свойствами нервной системы, на психологическом – с индивидуальными особенностями познавательных процессов, темперамента, характера, и на социально-психологическом – с успешностью деятельности. На онтологическом уровне рассмотрения ресурс связывается с интеллектуальной активностью (О.К. Тихомиров, М.А. Холодная).

Анализируя результаты психогенетическихисследований, обращает на себя внимание вопрос соотношения генетических и средовых факторов в индивидуальных различиях общих когнитивных способностей.К средовым факторам ученые относят: этнос, социоэкономический статус, стресс, стиль воспитания, место воспитания, индивидуальную среду.

В исследовании зарубежных ученых [15] рассматривается соотношение индивидуальной среды, общей среды и адаптивных генетических факторов, детерминирующих интеллектуальные возможности человека.

В работах [4; 14] обращается внимание, что,например, согласно близнецовому регистру Великобритании TEDS [17], на базе которого проводятся исследования о роли факторов образовательной среды в формировании индивидуальных различий в успешности в обучении, влияние индивидуальной среды составляют около 16%, что указывает на невысокий вклад этих факторов в объяснение достоверной взаимосвязи различного рода способностей. Следовательно, повышается актуальность выявления влияния других факторов, в т. ч. общей среды, на когнитивные способности человека.

Так отечественные ученые [4] выделяют, что индивидуальные различия в когнитивных способностях и способностях к обучению формируются в условиях сложных процессов генотип-средового взаимодействия. Ученые выделяют, что: «Генетические эффекты, так же, как и эффекты среды, не являются определяющими. Эффекты генов реализуются посредством сложной структуры генотип-средового взаимодействия. Одни и те же гены могут иметь совершенно различные эффекты в зависимости от тех или иных средовых условий… Один и тот же признак, например общие когнитивные способности, может в одной социокультурной среде быть в большей степени подвержен влиянию генетических факторов, а в другой — быть в большей степени зависимым от средовых факторов (например, возможности доступа к качественному образованию)… Иными словами, только при наличии благоприятных социокультурных (образовательных, семейных и т.п.) обстоятельств генотипические различия у детей могут выявиться в реальной жизни» [4, с. 189]. Вэтой же работе [4] отмечается, что роль образовательного процесса как примера влияния среды на развитие личности, включаетсреди факторов среды учебные программы, методы и пр.В другом более раннем исследовании [14] установлено, что некоторые «гены становятся активными только на определенных этапах развития, а иногда только под воздействием определенного средового условия». Рассматривая варианты взаимодействия факторов генотипа и среды,отечественные ученые обычно отмечают, что лишь при создании благоприятных социокультурных (образовательных, семейных и т. п.) условий генотипические различия у детей могут проявиться в реальной жизни.

Анализ экопсихологических исследований занимающихся изучением влияния окружающей среды на обучение и развитие (физическое, психическое, социальное) детей школьного возраста [1; 3; 5] позволяет сформулировать сложившуюся на сегодняшний день проблему, заключающуюся в том, что человек как биосоциальное существо, эволюционносвязанноес природой,зачастую, рассматривается в отрывеот нее, т. е. лишается очень важного для него ресурса для восстановления и поддержания психического и соматического здоровья.Так отечественные ученые [1, с. 332] отмечают, что: «Происходит усложнение системы ”человек ‒ среда”, и природная среда все больше заменяется искусственно созданными средами, а взаимодействие с естественной природой для большинства людей отходит на второй план». Поэтому, например, В.И. Панов [5, с. 5] отмечает, что: «возникла необходимость изучения двух проблемных направлений…, во-первых, проблема психических состояний, возникающих в условиях повышения напряженности образовательной среды в школе, как педагогического средства развития способностей учащихся и… стрессогенности… социальной среды в целом…, во-вторых, проблема экологического сознания…,  которая предстает не только как проблема экологии детства или мировоззренческая проблема духовно-нравственного развития учащихся, но и как проблема социализации учащихся в соответствии с их возрастными и социальными особенностями их развития».

Анализ исследований в области психологии окружающей среды [19], направленныхна изучение влияния различных природных сред на процесс восстановление внимания и креативности, показали,что наблюдение за природной средой стимулирует любопытство, генерирование уникальных и разнообразных идей, проявление гибкости, воображения, а также восстанавливает внимание,позволяет нашему разуму временно отстраниться от таких повседневных состояний, как оцепенение.Сопоставление воздействия различных сред и ландшафтов на человека показало, что по сравнению с искусственной средой, естественная природная среда после утомления/усталости создает значительные преимущества для восстановления внимания и для самоактуализации и творчества (творческой производительности, творческого вдохновения, творческого мышления). Кроме того, проводя анализ современных исследований влияния природы и/или естественного ландшафта на творчество, авторы выделили, что естественная среда обеспечивает бегство от привычности; восстановление от утомления и усталости; возможность генерировать идеи через свободное блуждание мыслей (мечтание или свободное мышление, включая получение вдохновения и возможного решения проблем на стадии творческой идеи); легко привлекает непроизвольное внимание, позволяя уму свободно перемещаться и восстанавливать направленное внимание; восприятие протяженности включает в себя связность и объем, что создает ощущение целостности; большая окраска и разнообразие цветов могут привести к позитивному эстетическому опыту и обеспечить преимущества восстановления.

Кроме того, в отечественной [1] и зарубежной [11] литературе есть обзоры, посвященные примерам положительного влияния садовой терапии на психику человека. Проведенные исследования показывают, что природная среда – это фактически восстановительная среда, обеспечивающая физиологическое (уровень возбуждения/активации), эмоциональное (позитивные психические состояния), когнитивное (снижение когнитивной перегрузки) восстановление, что доказывается в рамках двух взаимодополняющих друг друга теорий: теории восстановления стресса (SRT) [18] и теории восстановления внимания (ART) [12]. Отечественные исследователи [1, с. 334-335] среди способов восстановления выделяют: «… актуализацию положительных эмоций, прояснение сознания, физическую активность или совместную деятельность и общение». Зарубежные специалисты отмечают, что восстановлению способствуют преодоление трудностей, непроизвольное включение/захват внимания, очарование, физическое и/или психологическое «отстранение» от требований направленного внимания, ощущение «объема», т. е. пребывания в достаточно большом мире [11].

Проведенный нами анализ исследований, посвященных влиянию хронического психофизиологического стресса на когнитивные функции человека, свидетельствует, что под его влиянием происходит значительное снижение когнитивных функций человека. Целый ряд исследований (Т. Хартиг, М. Манг, Г.  Эванс; А.Ф. Тейлор, Ф.Е. Куо; В. Джеймс; Т. Хартиг, К. Корпела, Г.В. Эванс, Т. Герлинг; Р. Каплан; Р. Каплан, С. Каплан, Р.Л. Райан и др.) показывает, что длительный стресс связан с когнитивной перегрузкой и снижением когнитивных ресурсов нужных для решения тех или иных задач, что в свою очередь влечет за собой умственное утомление/усталость, вызывающее отрицательные эмоции, раздражительность, импульсивность, нетерпеливость, снижение толерантности к фрустрации, нечувствительность к межличностным сигналам, снижение альтруистического поведения, снижение работоспособности, рост склонности к неоправданному риску, т.е. снижение компетентности или эффективности функционирования. Вместе с тем, следует отметить, что снижение интеллектуальной активности, связанное с изменением образа жизни, также приводит человека к преждевременному снижению эффективности функционирования [7; 8].

Следствием влияния стресса на одаренных детей являются, на наш взгляд результаты, полученные в исследованиях зарубежных ученых по проблеме неуспешности одаренных детей, показывающие, что неуспешность детерминируется эмоциональными проблемами: повышенная чувствительность к межличностным конфликтам [13]; эмоциональная неустойчивость [16]. Кроме того, в наших исследованиях [6, с.287], характеризуя современную российскую популяцию одаренных школьников, мы выделяем: «… низкий запас энергетических, психологических, социальных ресурсов, что в свою очередь негативно сказывается на его психологической, физической и социальной устойчивости… Под влиянием стрессового напряжения в учебной деятельности, у одаренного ребенка превышается предел сопротивляемости, по достижении которого психоэмоциональное напряжение, переутомление или нарушение функций организма приводит к срыву в психической деятельности».

Однако анализ зарубежных исследований [11] позволяет нам выделить работы (М. Г. Берман, Дж. Джонидес, С. С. Каплан; Г. Фельстен; C. M. Теннессен, Б. Цимприх; Т. Хартиг, М. Манг, Г. Эванс; Р. Berto; Р. Каплан, С. Каплани др.), в которых природные условия обладают восстанавливающими свойствами, способными повышать производительность при выполнении задач, требующих внимания и когнитивной обработки информации. Кроме того, в обзоре [11] выделяются исследования (А. Е. Ван ден Берг, Дж. Маасс, Р. А. Верхейдж, П. П. Гроневеген; С. Л. Кул, Н. Ю. Ван дер Вульп), в которых подчеркивается особая роль природы не только как восстанавливающей среды, но и как буфера смягчающих воздействиедлительных стрессов на психику и здоровье человека.

Отдельно следует остановиться на сравнительном анализе экспериментальных результатов зарубежных исследований [9], позволяющих выделить разную скорость восстановления после стресса в зависимости от типа воздействия окружающей среды, где результаты измерений физиологических параметров (электромиография, реакция кожной проводимости, время прохождения пульса, сердечная реакция, частичное тромбопластиновое время, электроэнцефалограммы) показали, что восстановление шло быстрее и целостнее в условиях воздействия естественной окружающей среды.

Заключение и выводы. Садовая терапия как новый экспериментальный и практически полезный метод воздействия, начавшись впервые России с пионерских опытов ботаников Иркутского ботанического сада, а также психологов и педагогов Иркутскогопедагогического университета с 1995 года [6; 9; 10], быстро получил признание и начал после первых публикаций с 2006 года распространятьсяпо России в сети ботанических садов, в системе ГУФСИН РФ, среди НКО, детских садов, психиатрических лечебниц и т.д. Это открывает новые возможности, во-первых, для расширения экспериментальной базы и опыта полезного применения садовой терапии, во-вторых, формирует ресурсы для совершенствования технологий и методов применения, в-третьих, предоставляет широкие горизонты для целевого эффективного использования в отношении воспитания и индивидуального развития людей из разных возрастных, интеллектуальных, социальных, профессиональных и учебных групп в том числе одаренных, требующих, как правило, особых подходов. Исходя из нашего многолетнего практического опыта [6; 9; 10], а также из анализа отечественных и зарубежных исследований применения эффектов природы и садовой терапии на людей можно заключить, что садовая терапия становится особой «природоподобной технологией», основанной на использовании естественных свойств природы для совершенствования природных дарований человека. Садовая терапия оказывается особенно многообещающей для широкого применения, поскольку это более простой, доступный и недорогой способ развития когнитивных и творческих ресурсов личности, развития социальных навыков, улучшения памяти, концентрации внимания, улучшения межличностного общения и индивидуальной креативности при использовании таких природных объектов, как школьный сад, городские площади и парки, ботанические сады, дендрологические парки и т.п. Садовая терапия как одна из современных междисциплинарных природоподобных технологий (на пересечении дисциплин психологии, ботаники, огородничества и экологии) действительно обладает большим потенциалом для образовательных и развивающих целей в области когнитивных способностей, особенно у одаренных детей и молодежи.

Список литературы

1. АндзауроваП. О., Нартова-Бочавер С. К. Садоводство и садовая терапия как ресурс психологического благополучия человека // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2023. Т. 20. № 2. 331-351.
2. КузевановВ. Я., Бычков И. В. Шок экологического образования и управление изменениями // Экологическое образование, воспитание и просвещение: новые вызовы и перспективы развития. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 2018. С. 45-59. URL: https://clck.ru/36aFpB дата доступа 06.11.2023.
3. КуриленкоВ. Б., Ершова Р. В., Новикова И. А. Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2022. Т.  № 2. С. 185‒194.
4. МалыхС. Б.,Тихомирова Т. Н., Ковас Ю. В. Индивидуальные различия в способностях к обучению: возможности и перспективы психогенетических исследований // Вопросы образования. 2012. №  С. 186-199.
5. ПановВ. И. Экопсихология. Парадигмальный поиск. М./СПб.: Психологический институт РАО; Нестор-История, 2014. 304 с.
6. ПесковВ. П. Исследование нервно-психической устойчивости у одаренных подростков // Психология одаренности и творчества, Москва, 05–06 ноября 2019 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. С. 283-289. EDN XKLYWU.
7. Поставнев В. М. Особенности личности пожилых людей, включенных в творческую деятельность / В. М. Поставнев // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». –2015. –№ 3 (33). –С. 63-
8. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Социально-психологические факторы творческой продуктивности ученых преклонного возраста: монография. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2020. – 164 с. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2020. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/wp-ontent/uploads/2017/12/Pechat_Monografiya-_dolgoletie-27.06.20.pdf (Свидетельство о регистрации СМИ — Эл № ФС77-68116)
9. СизыхС. В., Кузеванов В. Я., Песков В. П., Белозерская С. И. Садовая терапия: использование ресурсов ботанического сада для социальной адаптации и реабилитации. Справочно-методическое пособие. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2006. 47 с. URL: https://clck.ru/rsg83  дата доступа 06.11.2023
10. СизыхС. В., Песков В. П., Карнышев А. Д., Шелкунова О. В., Кузеванов В. Я., Долгих В. В., Рычкова Л. В., Шенеман Е. А., Кузьмина Е. Ю. Садовая терапия: предпосылки, методология, подходы, опыт реализации. / Под ред. С.В.Сизых и В.П.Пескова. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 2014. 259 с.
11. Berto R. The role of nature in coping with psycho-physiological stress: a literature review on restorativeness // Behav. Sci. (Basel). Vol.4(4):394-409. doi: 10.3390/BS4040394.
12. Kaplan The restorative benefits of nature: Toward an integrative framework //Journal of Environmental Psychology. 1995. Vol. 15. P.169–182. doi:10.1016/0272-4944(95)90001-2.
13. Kaveh M., Shojaeizadeh D., Shahmohammadi E., Ardebili H., Rhimi A., Boualhari J. Teachers role in elementary school mental health: Results of an Interventional study // Journal of Payesh. 2003. No 2(2). P. 95-103.
14. Kovas Y., Haworth C. M., Dale P. S., Plomin R. The genetic and environmental origins of learning abilities and disabilities in the early school years // Monogr. Soc. Res. Child. Dev. 2007. Vol.72(3):vii, P.1-144. doi: 10.1111/j.1540-5834.2007.00439.x. PMID: 17995572; PMCID: PMC2784897.
15. Rimfeld K., Kovas Y., Dale P. S., Plomin R. True grit and genetics: Predicting academic achievement from personality// Journal of Personality and Social Psychology.2016. Vol. 111(5).P.780–789.
16. Seeley K. High risk gifted learners // Handbook of Gifted Education / N. Colangelo, G. Davis (eds). – Boston: Allyn and Bacon. 2003. P. 444-452.
17. TEDS (Twins Early Development Study). URL: http://www.teds.ac.uk/ (дата доступа 06.11.20123)
18. Ulrich R. S., Simons R. F., Losito B. D., Florito E., Miles M. A., Zelson M. Stress recovery during exposure to natural and urban environments //Journal of Environmental Psychology.1991. Vol. 11(3).P.201–230. doi:10.1016/S0272-4944(05)80184-7
19. Yeh C.-W., Hung S.-H., Chang C.-Y. The influence of natural environments on creativity // Front. Psychiatry. 2022. 13:895213. doi: 10.3389/fpsyt.2022.895213. PMID: 35966494; PMCID: PMC9363772.