Песков В.П., Гороховцева А.А. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Песков Вадим Павлович, кандидат психологических наук, доцент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: vpeskov@bk.ru

Гороховцева Анна Андреевна, студент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: Gorokhovtsevaaa@mgpu.ru

 В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения языковых представлений у младших школьников, авторы проводят анализ существующих подходов к феномену психолого-педагогического сопровождения, выделяют, что вкладывают ученые в суть этого понятия; делается вывод о том, какую роль в начальной школе должно играть психолого-педагогическое сопровождение языковых представлений; дается толкование того, что понимают авторы статьи под языковыми представлениями; проводиться анализ существующих подходов к диагностике языковых представлений у дошкольников и младших школьников; рассматриваются существующие программы психолого-педагогического сопровождения языковых представлений и делается вывод, о том, что большинство существующих программ разработаны для дошкольников и направленны на развитие речи или ее коррекцию, нежели на психолого-педагогическое сопровождение развития языковых представлений и об отсутствии программ для младших школьников и о необходимости проведения дальнейших исследований, направленных на изучение языковых представлений у младших школьников; делается предположение о наличии связи между языковыми представлениями и коммуникативными умениями, которая может быть положена в основание создания программы психолого-педагогического сопровождения развития языковых представлений у младших школьников, что будет проверено в результате проведенного авторами исследования.

Проблема психолого-педагогического сопровождения нашла отражение в многочисленных исследованиях отечественных психологов И.В.  Аркусова, Г.В. Безюлева, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, Н.С. Глуханюк, И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, А.К. Маркова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, В.Н. Раскалинос, М.И. Роговцева, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др.

Остановимся на том, какое содержание вкладывают в это понятие некоторые исследователи. Так М.Р. Битянова при описании сопровождения связывает его с деятельностью направленной на создание социально-психологических условий для обучения и развития ребенка; Е.И.Казакова – с оказанием помощи ребенку, его семье, педагогам; В.Н. Раскалинос – со взаимодействием различных специалистов между собой или с обучающимися, направленным на помощь в преодолении трудностей различного характера в образовательных и жизненных ситуациях; О.С. Газман – с психолого-педагогической поддержкой детей с трудностями физического и психического развития; Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Аркусова, Г.В. Безюлева – с процессами развития, становления и коррекции; В.П. Песков – с созданием системы направленной на формирование, профилактику, коррекцию, реабилитацию одаренных детей и информационно-образовательную работус педагогами, родителями и молодыми специалистами.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение рассматривается учеными с различных сторон: как деятельность, как помощь, как взаимодействие, как поддержка, как процесс, как система детерминирующих социально-психологических условий обучения, социализации и развития ребенка, в том числе в условиях дистанционного обучения [2, 4]; свободу и ответственность субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы; преодоление трудностей различного характера в образовательных и жизненных ситуациях; жизненное самоопределение, межличностную коммуникацию и обучение; становление, развитие и коррекцию личности; идентификацию интеллектуально одаренных детей, изучение их индивидуальных и личностных особенностей, консультирование, профилактику и коррекцию дезадаптации, реабилитацию одаренных детей, формирование экологического сознания учащихся, психологическое сопровождение педагогов, родителей, систему подготовки молодых специалистов, консультирование, проведение ресурсных тренинговых занятий.

В данной статье нами была предпринята попытка проведения анализа существующих подходов к психолого-педагогическому сопровождению, и обоснование необходимости проведения исследований, направленных как на выявление особенностей языковых представлений у младших школьников, так и на выявление психологических механизмов формирования языковых представлений младших школьников, результаты которых позволят разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития языковых представлений у данной категории учащихся.

В ходе анализа исследований направленных на психолого-педагогическое сопровождение младших школьников было выявлено, что в начальной школе психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает помощь обучающимся в развитии и формировании основных, ключевых знаний, умений и навыков, куда входят и языковые представления.

Под языковыми представлениями мы понимаем обобщенные знания о структуре текста, о семантике предложения и о семантике слова.

Диагностика языковых представлений у детей с одной стороны, может являться частью узкого подхода к диагностике, направленного на выявление нарушения в развитии ребенка, в нашем конкретном случае это нарушение речевого развития ребенка; а с другой стороны, частью широкого подхода, направленного на исследование не только отклонений, но и нормального состояния развития психики, это выявление уровня развития языковых представлений: у дошкольника – это тестовые задания, разработанные И. А. Галкиной [1], у младших школьников – заданиями, разработанные Т.Н. Сафоновой [5] или О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [6].

Однако для психолого-педагогического сопровождения недостаточно только выявления уровня актуального развития языковых представлений, необходимо проведение на его основе формирующего, развивающего или коррекционного воздействия.

Проведенный анализ существующих программ показал отсутствие программ, направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития языковых представлений у младших школьников.

И. А. Галкиной [1] разработана программа по развитию языковых представлений у детей старшего дошкольного возраста языковых представлений.

Наш анализ показал, что большинство существующих программ для дошкольников направленны на развитие речи в целом или ее коррекцию, нежели на психолого-педагогическое сопровождение развития языковых представлений. Примером такой программы является «Программа психолого-педагогической работы по развитию речи старших дошкольников» М. А. Петровой [3].

Большая часть изученных нами программ психолого-педагогического сопровождения, написаны для дошкольников. Мы считаем, что причина этого в том, что именно в дошкольном возрасте дети должны развить базовые навыки говорения, чтения и письма, чтобы при переходе в 1 класс им было легче учиться.

Мы согласны с И. А. Галкиной [1], что под языковыми представлениями можно понимать обобщенные знания о структуре текста, о семантике слова, о семантике предложения, что и составляет содержание языковых представлений у школьников.

Мы исходили из предположения, что существует связь между языковыми представлениями и коммуникативными умениями, которые имеют свои особенности на различных этапах младшего школьного возраста.

Поэтому нами было проведено исследование, направленное на выявление связи языковых представлений и коммуникативных умений у младших школьников, результаты которого позволят нам в дальнейшем создать программу психолого-педагогического сопровождения развития языковых представлений у младших школьников, учитывающую выявленные взаимосвязи.

Проведенный нами анализ программ психолого-педагогического сопровождения развития языковых представлений показал, что основная часть таких программ написана для дошкольников, а также, что программы больше направленны на развитие речи в целом или коррекцию речи, нежели на развитие языковых представлений.

Заключение. Проведенный анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению развития языковых представлений, а также существующих программ психолого-педагогического сопровождения языковых представлений позволил выдвинуть положение о том, что недостаточно программ, которые были бы направлены на психолого-педагогическое сопровождение развития языковых представлений младших школьников.Кроме этого необходимо проведение исследований, направленных на выявление психологических механизмов формирования языковых представлений младших школьников с целью создания на их основе авторских программы психолого-педагогического сопровождения развития языковых представлений у данной категории учащихся.

 

Список литературы

  1. Галкина И. А. Языковые представления о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.07 / Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. 24 с.
  2. Концепция и методика психологического сопровождения когнитивного и психосоциального развития младших школьников в условиях дистанционного обучения / А. И. Савенков, А. М. Двойнин, И. С. Буланова, В. М. Поставнев[и др.] – М.: Известия Института педагогики и психологии образования, 2022. 194 с.
  3. Петрова М. А. Программа психолого-педагогической работы по развитию речи старших дошкольников/ М. А. Петрова// 2017. [Электронный ресурс]URL: https://infourok.ru/programma-psihologo-pedagogicheskoy-raboti-po-razvitiyu-rechi-starshih-doshkolnikov-2152730.html(дата обращения: 06.04.2022)
  4. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин А. М., Романова, М. А. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2020. –№ 4 (54). – С. 64-73.– DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
  5. Сафонова Татьяна Николаевна Психолого-педагогическое сопровождение и методическое обеспечение процесса развития речи учащихся начальной школы // Гуманитарные науки. 2017. №1 (37). [Электронный ресурс]URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-i-metodicheskoe-obespechenie-protsessa-razvitiya-rechi-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly(дата обращения: 04.04.2022)
  6. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

http://izvestia-ippo.ru/peskov-v-p-gorokhovceva-a-a-psikhologo-p/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *