ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе

Толмачева Мария Анатольевна/  магистрант ППВШ кафедры теории и истории педагогики ГБУК «Центр культуры «Гармония», руководитель студии « Развивайка — умничка», г. Москва Е-mail: marya.zaxarowa2011@yandex.ru

 Аннотация: в работе раскрыты перспективы развития педагогической профессии на современном этапе развития общества, конкретно – преподавателя высшей школы. Проанализированы способы и методы повышения качества образования, а в  связи — необходимость изменения подхода к повышению квалификации преподавателей ВУЗов. Обоснована необходимость соответствующей мотивации педагогического труда.

В мире не существует ненужных профессий. Важны все: от оператора компьютерного набора до политолога. Однако представители всех профессий, всех специальностей на пути своего становления, да и в процессе всей жизни неминуемо проходят этап, именуемый «образованием».

Посещая детское общеобразовательное учреждение, ребёнок, в первую очередь, постигает шаги социальной адаптации в обществе, учится читать и писать, познаёт окружающий мир, его законы и премудрости.

Следующий шаг в  получении основ научных знаний – лицей, школа, гимназия, колледж. Здесь будущая личность, будущий полноценный член общества наполняется багажом умений и познаний, которые будут необходимы в последующей практической жизни.

И, наконец, после длительного периода выбора, согласно своему желанию, своим интересам и наклонностям, оно приходит в стены высшей школы. И от того, кто его встретит, насколько квалифицированные знания получат, полностью зависит благополучие, как отдельного индивида, так и всего общества в целом. Это неоспоримый факт.

Понятие «педагог высшей школы» логично было бы писать с большой буквы. Ещё вернее – все литеры должны быть заглавными. Настолько высока значимость этой профессии. Если задача учителя школы состоит в том, чтобы помочь учащемуся с выбором будущей специальности, то в обязанности педагога ВУЗа входит снабдить студента знаниями и умениями согласно его выбору. Научить пользоваться ими как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Привить будущему специалисту стремления к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Для студентов ВУЗов преподаватель,  дающий знания по любым дисциплинам, обязан быть непререкаемым авторитетом, кладезем знаний. У них должно появиться, и расти желание быть похожим на него, обладать не меньшим объёмом умений и сведений, касающихся будущей профессии. Если педагог ценим и уважаем учащимися, то он становится для них стимулом, постоянной толкательной энергией в плодотворной учёбе.

В соответствии с указанными положениями, можно обозначить основные профессионально важные качества для преподавателя вуза, как одного из субъектов образовательного процесса в высшей школе:

—  высокий уровень развития интеллекта, специальные знания, а также и теоретические умения, общая эрудиция;

—  коммуникативные способности: общительность, обаяние, речь  деловая,  но выразительная и располагающая;

—  эмоциональность и  пластичность поведения, толерантность, способность к рефлексии;

—  способность понимать обучающихся, и владеть современными методами и технологиями преподавания;

— соотношение профессиональных и непрофессиональных ценностей;

—  социальная зрелость.

Перспективы развития профессии педагога высшей школы напрямую зависят и соответствуют перспективам развития общества и перспективам образования в конкретном обществе.

Современная система высшего образования предъявляет новые требования к профессии преподавателя высшей школы в связи с переходом к новой модели высшего образования, ориентированной на:

— индивидуализацию учебного процесса;

— активизацию инновационных процессов в сфере образования;

— повышение технологического оснащения образовательного процесса;

—  усиление междисциплинарной интеграции;

— нарастание интеграционных процессов в сфере образования;

— изменение запросов рынка интеллектуального труда;

—  необходимость адаптации вузов к рыночной среде;

— повышением ролевой активности преподавателя высшей школы.

Профессия преподавателя высшей школы,  имеет свои особенности:

— высокую автономность профессии, требующую напряженного умственного труда;

—    повышенную степень профессиональной ответственности;

—    сопряжение функций педагога, исследователя и менеджера;

— потребность, осознанную необходимость непрерывного саморазвития на основе педагогической деятельности и научных исследований;

—  зависимость эффективности образовательной деятельности как от обучающего, так и от обучаемого индивида.

Основными ценностными установками преподавателя высшей школы являются склонность к познанию окружающего мира и систематизации знаний; стремление к творческому самовыражению через педагогическую и научную деятельность; профессиональное признание равных как средство самоконтроля и стимул к непрерывному профессиональному росту. Компетенции преподавателя определяются наличием педагогических умений формулировать цели изучения учебной дисциплины. При отборе и описании целей важно соблюсти принцип их достижимости, измерять уровень достижения цели адекватными методами педагогического контроля; оценивать учебный процесс и определять направления его совершенствования; формировать качественно новые взаимоотношения между преподавателем и студентом; проводить занятия с максимальной мотивацией к познавательной деятельности. Преподаватель также должен владеть основами научно–методической и учебно–методической работы в высшей школе; методами и приемами устного и письменного изложения учебного материала, современными образовательными технологиями; активными методами обучения, основами применения информационных технологий в учебном процессе; методами формирования навыков самостоятельной работы студентов [3] .

Перспективы развития профессии.

Преподаватель должен уметь анализировать деятельность студентов и их психологические состояния, а также владеть навыками педагогического общения. Современный преподаватель высшей школы должен быть един в четырех лицах:

• обучающее лицо, то есть — передающий знания, стимулирующий активность студентов, формирующий навыки и умения;
• воспитатель, то есть заботящийся о всестороннем развитии личности студентов, формирующий профессиональные и психологические качества;
• ученый, регулярно занимающийся научными исследованиями в области преподаваемой дисциплины;
• менеджер, организующий аудиторные занятия, стимулирующий и контролирующий самостоятельную работу студентов [1].

Современное образование в своём развитии благодаря новым инновационным технологиям, научно-техническому прогрессу не то, что не стоит на месте, оно летит ввысь со скоростью света. Быть современным преподавателем высшей школы  достойно, престижно, но крайне сложно и ответственно. Педагог ВУЗа учится ежедневно вместе со студентами, с той лишь разницей, что на другом, более высоком уровне. Перерывов, каникул или отпусков в сложном курсе пополнения своих знаний и умений современными достижениями общества он себе позволить не может.

Из этого утверждения вытекает одна из первостепенных задач управления качеством образования в вузе — задача управления качеством педагогической деятельности преподавателя. Создание таких условий, при которых преподаватель будет развиваться непрерывно и как представитель науки, и как педагог, воспитатель, как образец профессиональной культуры.

Прежде всего, такие управленческие действия должны быть направлены на повышение мотивации к совершенствованию профессионально-педагогического мастерства и обеспечение условий для приращения профессиональных компетенций, необходимых современному преподавателю вуза.

В первую очередь, необходим пересмотр содержания и форм организации повышения квалификации преподавателей. Как это ни парадоксально, но в течение последних десятилетий ни у кого не было реальной заинтересованности в повышении квалификации, в условиях отсутствия конкуренции. Необходимость решения материальных проблем вынуждает совмещать сразу несколько работ, что не может не отражаться на качестве их выполнения. Подобная ситуация не только не отвечает современному этапу модернизации высшего образования, но даже ставит под сомнение достижение поставленных целей [4].

Повышение квалификации должно утратить формальный характер, его следует рассматривать как подготовку преподавателей к реформированию и модернизации высшего образования, как механизм формирования новых компетенций преподавателя высшей школы. Среди наиболее актуальных отметим:

– проектирование образовательного процесса на уровне отдельной дисциплины, цикла дисциплин, образовательной программы в целом;

– участие в разработке компетентности модели выпускника; программа формирования компетенций; состава, основного содержания и содержательно-логических связей учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практик, научно-исследовательских работ, входящих в образовательную программу вуза;

– организацию воспитания в процессе обучения и выбор средств оценивания его результатов;

– построение процесса обучения на основе современных образовательных технологий, применение активных методов обучения;

– организацию научно-исследовательской деятельности студентов, как части научно-исследовательской деятельности самого преподавателя, кафедры и т. д.;

– участие в формировании банка современных оценочных средств, с целью проведения промежуточных и итоговых комплексных испытаний выпускников;

– написание или участие в написании учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям компетентностного подхода [2].

Образовательные программы, которые осваивают педагоги с целью повышения квалификации, должны приобрести четкую нацеленность на результат. Соответственно, содержание программ должно определяться профессиональным стандартом современного преподавателя высшей школы, а в условиях его отсутствия — подробно прописанными требованиями к уровню квалификации и компетентности педагога, способного работать по новым образовательным программам. Также важно, чтобы в основу выбора содержания программы повышения квалификации, закладывался принцип индивидуализации обучения. Он  означает построение индивидуальной траектории из предлагаемой системы курсов, модулей, варьирование их последовательности, свободу в выборе времени, темпов и режима (очного или дистанционного) обучения.

Одна из оптимальных форм повышения квалификации, соответствующая реалиям времени, — работа в творческой группе, проектной команде, направленная на постоянное совершенствование качества образовательного процесса. Такая деятельность обладает большим консолидирующим и эвристическим потенциалом, поскольку обеспечивает взаимопомощь, взаимоконтроль, передачу опыта молодым преподавателям, совместное  решение профессиональных задач. К сожалению, совершенствование профессионально-педагогической деятельности сегодня крайне редко становится предметом приложения коллективных усилий, почти не вовлекается в сферу сотрудничества преподавателей, хотя именно творческое взаимодействие преподавателей вуза позволит решить как минимум две важные задачи управления качеством образования: во-первых, такое взаимодействие формирует педагогическую элиту, во-вторых, оно способствует созданию и укреплению корпоративной культуры.

Корпоративная культура преподавателя объединяет его с коллегами по  работе; регулирует отношения со студентами; способствует быстрому получению и обмену достоверной информацией; позволяет безболезненно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям внешней среды; придает общий смысл деятельности педагогического коллектива; формирует имидж вуза. От уровня корпоративной культуры зависит, станет ли миссия вуза миссией каждого преподавателя или останется всего лишь выражением позиции руководства.

Системообразующей ценностью каждого преподавателя не может не быть качество подготовки студентов, производное от качества его труда. Если такая установка отсутствует в ценностной иерархии педагога, то говорить о качестве образования в высшей школе бессмысленно и никакие самые совершенные системы менеджмента качества, учитывающие мировой опыт и сертифицированные отечественными или европейскими агентствами, ничего не изменят. Если же качество профессионально — педагогической деятельности становится ядром системы ценностей преподавателя, то формируется команда профессионалов, которые непрерывно заботятся о повышении квалификации, мотивированы на совершенствование качества образования, ориентированы на лидерство в профессии и разделяют ответственность за достижение корпоративных целей [5].

Первостепенная задача уважающего себя развитого государства состоит в постоянном, регулярном обновлении и дополнении перспектив развития педагогической профессии. В четком, последовательном воплощении в жизнь всех поставленных программ.

 

Список литературы:

1. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзорная информация,Вып.10.–НИИВО,2004. – 40 с.
2. Кроль В. М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика» / В.М. Кроль; рец.: В.М. Полонский, А.М. Столяренко. — М.: Высшая школа, 2008. – 317 с.
3. Педагогические технологии ] / Под общ. Ред. В. С. Кукушкина. — М., Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 336 с.
4. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студ. вузов / И.П. Подласый. — 2-е изд., доп. — М. : Юрайт, 2011. – 574 с.
5. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2011. – 502 с.