Пережогина Алина Александровна, аспирант кафедры дошкольной педагогики ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет (МПГУ)» Е-mail:alinka.perezhogina@mail.ru
Антонова Анна Викторовна, доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет (МПГУ)» Е-mail:av.antonova@mpgu.su
В статье рассматривается актуальность вопроса подготовки педагогических кадров. Раскрываются новые подходы к становлению и развитию педагогического образования, выделяются современные подходы к подготовке педагогов в России.
Введение. На современном этапе развития общества повышается роль подготовки педагогических кадров для системы образования. Программы реализации педагогических кадров существуют в различных образовательных организациях. Такие организации как, вузы, колледжи, организации дополнительного профобразования имеют свои программы для осуществления подготовки высококвалифицированных кадров педагогов. Вопросами по специфике подготовки педагогических кадров рассматриваются в теории и практике различных авторов.
Исследования в области методологии педагогического образования, профессиональной подготовки педагогов С.И. Архангельский, М.П. Берулава, В.П.Беспалько, И.Д.Зверев, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др. Особое место занимают труды по истории педагогики, дошкольной педагогики, истории подготовки педагогических кадров для разных уровней образования А.В. Антонова, Е.И. Артамонова, Л.М.Волобуева, С.А.Козлова, Л.В.Поздняк, Д.Г.Семушина, А.Ш.Шахманова и др. [1,2,4]
Методы. Анализ исследований, первоисточников по развитию подготовки педагогов в России позволяет обновить этапы становления и развития педагогических кадров.
На разных этапах истории подготовка педагогических кадров отличалась. Если рассмотреть разные этапы можно отметить: становление и развитие подготовки педагогических кадров в вузе в России; анализ позволяет выделить следующие этапы — 19,20,21 века.
В 19 веке система подготовки педагогических кадров была значительно отличалась от современной. В то время не было специализированных педагогических вузов, и обучение учителей проходило в учительских семинариях или университетах, курсах. Обучение длилось от 2 до 4 лет и включало в себя изучение предметов, которые учителя должны были преподавать, а также педагогической теории и методики. Однако, практическая подготовка была недостаточной, и выпускники не всегда были готовы к работе в школах.
Важную роль в подготовке педагогов играли наставники и менторы, которые помогали студентам получить опыт работы в классе. Также педагогические кадры нанимались на основе рекомендаций и опыта работы, а не только на основе образования.
В целом, система подготовки педагогических кадров в России в 19 веке была менее структурированной и профессиональной, чем в 20 веке. Однако, она являлась первым шагом к созданию современной системы образования и подготовки педагогических кадров. Во 2 пол.19 в.-н.20 в. большое значение в подготовке учителей имели женские курсы, которые включали в себя как гуманитарные так и естественные науки. Они давали право преподавать в начальных классах гимназии.
Постепенно в обществе к началу 20в. начинают рассматривать подготовку в вузе, как целостную систему, которая будет обеспечивать успешную педагогическую деятельность. Постепенно формулируется государственная политика советского государства, определяются цели и содержание подготовки педагогов в вузе. В 20 веке в России система подготовки в педагогических вузах была основана на модели образования, которая включала в себя теоретическую подготовку и практическую работу в образовательных учреждениях. Студенты проходили обучение по специальностям педагогического профиля, обучение длилось от 4 до 6 лет в зависимости от специальности. Содержание учебного плана зависело от формы обучения (очная, очно0заочная, заочная), специальности Основными дисциплинами были педагогика, психология, методика преподавания, история педагогики, философия и другие. Для подготовки, например, воспитателя детского сада, вводились такие дисциплины анатомия и педиатрия, история дошкольной педагогики, теория и методика физического воспитания, изобразительной деятельности, музыкального воспитания, теория и медика ознакомления детей с природой и формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром детей дошкольного возраста. Более широко изучаются педагогики и психологии. [3]
Также студентам предоставлялась возможность проходить педагогическую практику в школах, детских садах и других образовательных учреждениях.
После окончания вуза выпускники получали диплом о высшем образовании и могли работать в образовательных учреждениях на должностях учителей, преподавателей, методистов, воспитателей детских садов и других специалистов.
Начиная с 90-х годов 20 века в системе образования России, вводится бакалавриат и магистратура, изменяется структура подготовки педагогических кадров, постепенно сокращается количество педагогических институтов, а вводится подготовка педагогов в гуманитарных государственных и негосударственных университетов, на педагогических факультетов, которые постепенно преобразуются в Институты педагогики и психологии и т.п.
Подготовка педагогических кадров осуществляется в разных учебных заведениях и формах. Например, такие как: академии, институты, университеты; развивается дополнительное профессиональное образование — курсы повышения квалификации, семинары, тренинги; развиваются Онлайн-курсы и дистанционное обучение; продолжается работа аспирантуры и докторантуры — получение научной степени в области педагогики и образования. Реализуется личностно-ориентированный подход к каждому студенту. Действует целостность программ, ориентировать воспитание и обучение на общечеловеческие ценности, профессиональное и личностное развитие будущих педагогов.
Результаты. Развитие общества потребовало не только по-новому подойти к анализу подготовки педагогических кадров в России. С 2022 года начинается подготовка к переходу к новой структуре высшего образования, которая базируется сохранении традиций российского педагогического образования, постепенный переход от бакалавриата к специалитету, рассмотрение его как базового высшего образования, рассмотрение магистратуры как специальной подготовки, развитие аспирантуры.
Обсуждение результатов. Для изменения в подготовке педагогических кадров вузе необходимо обновление нормативной базы педагогического образования, а вслед за этим изменение структуры учебных планов педагогических специальностей в рамках новой многоуровневой системы педагогического образования, учитывая тренды образования, тенденции мирового образования необходимо четко выделить традиции и инновации, которые необходимы в современном педагогическом образовании. Однако следует отметить, что повышается значение дополнительного образования детей и педагогов. Поэтому нужно обратить внимание на поиск не только содержания, но и форм подготовки педагогических кадров.
Заключение. Введение новой Федеральной образовательной программы дошкольного образования в дошкольных организациях требует обновления не только нормативных документов, например ФГОС ДО, но по-новому подойти к подготовке педагогических кадров, в частности, педагогов дошкольного образования.
Список литературы
- Антонова А.В. Педагогическая профессия и подготовка педагогических кадров // Педагогическое образование и наука. 2018. №2. С. 47-49.
- Артамонова Е.И., Исакова М.О. Сущность компетентностного подхода и его роль в формировании экологической культуры студентов-будущих учителей. Педагогическое образование и наука. 2017. №6. С.7-12
- Гребенюк Т.Б. Понятие традиции в системе образовательных парадигм //Традиции и инновации в истории педагогической культуры. В 2 т. Т. 1. Методология и теория истории педагогики / Под ред. Г.Б. Корнетова. — АСОУ, 2011.— 244 с.
- Козлова С.А.,Кожахарь, С.В. Шукшина С.Е Шахманова А.Ш. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром: учебно-методическое пособие для баклавров.-М.:МГПУ,2015.-188с.
http://izvestia-ippo.ru/perezhogina-a-a-antonova-a-v-podgotovk/