Студентка 3 курса бакалавриата
Аннотация: в статье рассматриваются возможности и перспективы включения музейной педагогики в работу классного руководителя начальной школы. Рассматривается реализация функций классного руководителя с помощью музейной деятельности, а также формы взаимодействия учащихся со школьным музеем.
Abstract: the article discusses the possibilities and prospects for the inclusion of museum pedagogy in the work of a primary school class teacher. The article considers the implementation of the functions of the classroom teacher with the help of museum activities, as well as the forms of interaction of students with the school museum.
В современном мире роль классного руководителя в начальной школе заметно возросла. Первый учитель всегда играл важнейшую роль в жизни младшего школьника: он оказывал влияние на развитие личности ребенка, его социальных и личностных качеств, однако сейчас, в двадцать первом веке, к задачам учителя добавился акцент на развитие личности, способной мыслить и понимать, творить, умеющей самостоятельно организовывать рабочий и учебный процесс, находить необходимые знания и оценивать с высоконравственных позиций все происходящее вокруг. Безусловно, для реализации подобной задачи педагогу необходимо самому быть образовательным лидером: коммуникатором, организатором, воспитателем, а самое главное – зрелой, высоконравственной личностью, готовой как к личной, так и профессиональной трансформации.
Одним из инструментов, помогающим классному руководителю реализовать такие функции, как организационно-координирующая, воспитательная, коммуникативная, аналитико-прогностическая и контрольная [1], является музейная педагогика. Музейная педагогика – это отрасль педагогической науки и построенная на ее основе научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды [5].
Подробнее рассмотрим, как музейная педагогика реализует функции классного руководства:
Организационно-координирующая функция. В данную функцию входят такие задачи, как проведение классных часов, организация внеурочных мероприятий, дежурств. Музейная педагогика предусматривает широчайшие возможности реализации поставленных задач: проведение классного часа в школьном музее с рассказом об истории школы или Родины, организация внеурочных мероприятий в школьном музее для младших классов или воспитанников дошкольных учреждений, выездная экскурсия, в том числе в музей другой школы, что позволит учащимся, занятым в музейной деятельности, сравнить свой школьный музей с другим, проанализировать особенности, выявить плюсы и минусы, и, таким образом, скорректировать свою деятельность при организации работы внутришкольного музея.
Воспитательные задачи не могут быть единообразными, они зависят от условий социума, запросов школы, класса и самих учащихся. В широком смысле к ним можно отнести развитие нравственности, умения строить свои развивающие программы, умения взаимодействовать с миром. Здесь музейная педагогика позволяет развить у учащихся нравственные качества: уважительное отношение к другим, уважительное отношение к труду, взаимопомощь (например, в организации выставки).
Коммуникативная функция реализуется в развитии навыков коммуникации в коллективе. К данной функции также можно отнести создание комфортной образовательной среды и психологического климата в коллективе, оказание помощи учащимся с недостаточными коммуникативными навыками. Так как при грамотной организации музейной деятельности педагогом, в организации и управлении школьным музеем у детей могут быть различные «должности» (например, «экскурсовод», «директор», «медиа-отдел» и так далее), коммуникативная функция реализуется максимально полно. В музейной деятельности есть место и для учащегося с большими потребностями в общении, и для учащегося-интроверта. Кроме того, реализуется функция создания комфортной психологической среды: учащиеся учатся коммуницировать друг с другом, решать споры или вопросы в дружелюбной, рабочей обстановке.
Аналитическо-прогностическая функция заключается в анализе индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их направление в саморазвитии. Роль музейной педагогики в реализации данной функции можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, музейная деятельность учащихся – это показатель индивидуальных особенностей и способностей для классного руководителя, а во-вторых – это площадка для реализации этих способностей.
Контрольная функция заключается в контроле за успеваемостью и успешностью ученика. В музейной педагогике данная функция может реализовываться, как показатель успешности ученика, диагностика сильных и слабых сторон личности, а также в создании ситуации успеха.
При анализе роли музейной педагогики в работе классного руководителя можно заметить, что возможности данной методики довольно высоки, однако музей в школе в большинстве случаев остается вне педагогического процесса. Проведенный опрос показал, что музейная деятельность в большинстве школ развита крайне слабо. Там, где школьные музеи присутствуют, они не включены в образовательные траектории школьников, учащиеся не взаимодействуют с ними. Соответственно, подобные музеи не привносят пользы в учебный процесс. При этом довольно большой процент опрошенных отмечает, что музей не доступен для посещения как школьникам, так и иным посетителям. Часть опрошенных отметили, что не знают о деятельности музея ничего (студенты в том числе отмечали, что не знают или не помнят о том, чему был посвящен школьный музей). В опросе присутствует доля детей, которые не знают о возможностях участия в музейных мероприятиях. Значительная доля отмечает, что в музеях не проходят никакие мероприятия. Родители учащихся высказались, что их не информируют о работе школьного музея и проходящих в нем мероприятиях, что недопустимо в том случае, если школьный музей стремятся сделать элементом образовательной системы. Особо хочется отметить, что посещение школьного музея не вызывало никаких эмоций у школьников, соответственно, эмоционального восприятия мира у учащихся не происходило.
Так как же классному руководителю организовать работу учащихся в школьном музее? Стоит отметить, что организовывать работу стоит под девизом «Школьный музей – для детей». Важно помнить, что именно учащиеся в музее «главные»: они сами должны организовывать музейную деятельность, поскольку, по деятельностному подходу А. Н. Леонтьева, получение знаний и навыков происходит через деятельность учащегося. Сложность и мастерство работы классного руководителя в начальной школе состоит в том, чтобы грамотно курировать и направлять не слишком опытных учащихся, при этом не выполняя за них ту или иную работу.
В начальных классах, вне зависимости от тематики музея, между учащимися стоит распределить их «должности» – роли, которые они будут выполнять в командной работе: в музее должен быть «директор» и его «заместитель», несколько «экскурсоводов», команда «рекламщиков», «дизайнеры». Список «должностей» может быть обширным и зависит от направления работы команды, возраста учащихся, их личных особенностей. Важно не заставлять учеников выполнять те или иные обязанности, и исходить от желания детей. Можно организовать «выборы», «дебаты» и «собеседования» для кандидатов. При этом важно помнить, что тех учащихся, которые не проявили желания участвовать в командной работе в музее, необходимо заинтересовать в этой деятельности на этапе ее реализации, и предусмотреть их возможности для присоединения к команде в качестве помощников. Роли учеников могут меняться в процессе музейной деятельности. К положительным сторонам такой организации деятельности можно отнести, что в современных больших образовательных комплексах в каждом классе может быть свой «музейный совет», с деятельностью, направленной на различную аудиторию. Так, например, самым младшим учащимся – первоклассникам, можно доверить (под руководством классного руководителя) организацию мероприятия для воспитанников дошкольных учреждений, ученикам второго класса – предложить провести мероприятие с 1 классом: таким образом, обеспечивается преемственность в образовательном процессе, а «музейный актив» разных классов не будет мешать деятельности друг друга.
Для подобной организации деятельности учащихся, классному руководителю необходимо знать и уметь пользоваться различными формами взаимодействия со школьным музеем. Рассмотрим несколько из них.
Одной из самых популярных и самых «трудоемких форм организации занятий с детьми … требующих специальной системной, практико-ориентированной подготовки» [3, с.100] является экскурсия. Она предполагает две «действующие» роли: экскурсовод и слушатель. Экскурсии различаются по целевой направленности: общеобразовательные экскурсии и учебные, связанные с учебными программами, и по составу экскурсантов: экскурсии для детской или взрослой аудитории, для местных жителей или туристов, для групп однородных или разнородных по составу [2]. Учителю начальной школы необходимо предложить собрать информацию и составить текст с опорой на предоставленные учителем материалы. «Хорошо подготовленная и организованная подача материала может служить источником знаний обучающихся» [4, с. 141]. Для 1-2 классов эту информацию лучше представить в игровой форме: посредством интерактивных заданий, карточек, аудио- и видеозаписей. Для 3-4 классов можно включить научно-популярные книги, тексты, предложить собрать часть источников самостоятельно и провести обсуждение в группе. Учителю не стоит вмешиваться в написание текста экскурсии, предложение по улучшению текста можно вносить с помощью проблемных и наводящих вопросов.
Одной из эффективнейших форм работ является музейный праздник. Эффект музейного праздника зависит от того, насколько удается привлечь аудиторию, вовлечь зрителей в праздничное действо, отказаться от границ между «зрительным залом» и «сценой» [2]. Данная форма работы позволяет привлечь к работе наибольшее количество учеников, поскольку к реализации праздника можно привлечь детей в различных «ролях»: актеров, режиссеров, декораторов, сценаристов, чтецов, танцоров – количество участников может быть разным. Одним из самых сложных этапов является написание сценария. Здесь стоит обратиться к приемам, описанным выше и подготовить в помощь учащимся карточки, задания, тексты, музейные экспонаты, задействованные в постановке – ту информацию, которая даст им теоретическую опору. После этого можно устроить круглый стол или мозговой штурм для сбора идей. Педагогу также стоит помнить, что праздник является детским творчеством, поэтому он может только помогать, курировать и советовать, но не выполнять за учащихся какую-либо работу, в том числе и по приглашению гостей на праздник.
Музейный квест – одна из форм работы, которую можно применять с любой аудиторией. Это наиболее трудоемкое в подготовке мероприятие, поскольку надо не только придумать сценарий, но и подготовить задания для квеста, продумать его организацию, подготовить экспонаты, поэтому его реализация рекомендуется в 3-4 классах. Классный руководитель здесь играет наиболее важную роль, поскольку необходимо рассказать учащимся о типах заданий, вместе с ними продумать «линию проведения квеста». В квесте применяются следующие типы заданий: стихи и загадки, графические диктанты, пазлы из изображений и текста, загадки из картин, книжные и лингвистические викторины, соотнесение изображений, филворды и кроссворды.
Таким образом, музейная педагогика в работе классного руководителя начальных классов при грамотной реализации предоставляет высокие возможности для создания условий для саморазвития, самореализации личности учащегося, его успешной социализации в обществе, развитии коммуникативных навыков. Включение школьного музея в образовательную траекторию школьников обеспечивает преемственность поколений, помогает учащимся в построении собственного образовательного маршрута, развивает навыки работы в коллективе.
Литература:
- Адылова, А. Р. Специфика деятельности классного руководителя в современной школе / А. Р. Адылова // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции, Евпатория, 18–19 апреля 2019 года. – Евпатория: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2019. – С. 111-115. [2]
- Алатырцева, Т. В. Использование музейно-педагогической технологии в формировании общекультурной компетентности школьников-подростков / Т. В. Алатырцева // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Т. 2, № 6. – С. 222-225. [3]
- Козина, Е. Ф. Место экскурсоведения в системе подготовки учителей начальных классов / Е. Ф. Козина // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6. – С. 100. – DOI 10.17513/spno.30429. – EDN DOAOXZ.
- Лихачева, Т. С. Перспективы использования виртуальных экскурсий по курсу «окружающий мир» / Т. С. Лихачева // Проблемы и перспективы развития начального образования: Сборник статей по материалам 3-й Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 18 апреля 2023 года. – Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2023. – С. 139-142. – EDN FOEGWL.
- Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. — М., 2004. С. 211 [1]
http://izvestia-ippo.ru/perekhvatova-e-a-muzeynaya-pedagogika/