Печерица Э. И. | ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В ОСВОЕНИИ ОДАРИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

кандидат педагогических наук,

ОГБУ ТОИПКРО, Томск,

E—mail: inostr@edu.tomsk.ru

Аннотация. Статья представляет проект института повышения квалификации по оказанию методической поддержки педагогам в освоении педагогики сотворчества. Обсуждаются результаты деятельности профессиональных сообществ педагогов, представлены этапы и сотворческие эффекты проекта.

В современном образовании тематика работы педагога с одаренными детьми преимущественно рассматривается с позиций обеспечения особых условий, создания и функционирования специальных образовательных центров, в которых обучаются дети, наделенные выдающимися по сравнению с остальными сверстниками дарованиями.Наряду с этим, в государственных образовательных стандартах (ФГОС) и профессиональном стандарте педагога подчеркивается значимость владения профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; использование в практике своей работы психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и развивающего [3].

То есть, согласно требованиям стандартов предполагается, что педагог должен обладать личностными и профессиональными компетенциями, благодаря которым будут создана комфортная среда для развития каждого ученика. В этой связи целесообразно обратиться к педагогике сотворчества как ресурсу, способному одарить педагога подобными умениями, что в свою очередь, послужит развитию дарований и способностей у обучающихся.

Следует отметить, что в современном цифровом потоке и многоголосье предлагаемых технологий одаривающая педагогика сотворчества стоит на твердых и жизнеутверждающих основаниях развития гуманистических идей, связанных с образованием Человека, сформулированных в работах К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, В.А. Сухомлинского и других. Учеными отстаивалась ценностная позиция о том, что педагог может одаривать и наделять талантами своих учеников, если умеет создавать зону ближайшего развития ребенка в процессе взаимодействия и общения с ним. В последствии эта концепция развивалась и достраивалась в гуманной педагогике Ш.А. Амонашвили, развивающем обучении А.А. Леонтьева, В.Д. Давыдова, вариативном образовании А.Г. Асмолова, а также других ученых и педагогов-практиков, сторонников личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Так, например, А.А. Леонтьев говорит о принципе коллективности, согласно которому учебный процесс выступает как коллективный процесс, в котором участники (учащиеся и учитель) вступают во взаимные отношения, ведущие к их взаимному обогащению [1].

Сторонниками педагогики сотворчества утверждается, что при ее реализации талант ребенка и педагога рождается в процессе образовательного взаимодействия, в ходе межличностной событийности [4]. Главная особенность педагогики сотворчества, обозначенная в трудах ее основоположника С.Ю. Степанова, состоит в том, что не только учитель создает зону ближайшего развития для ученика, но и наоборот: учащийся для учителя может создавать зону не только ближайшего, но и отдаленного развития. Педагогика сотворчества – это «следующий шаг по отношению к педагогике сотрудничества, которая строится на гуманистических ценностях, представлениях о субъект-субъектном взаимодействии, на общепризнанном в отечественном образовании личностно-ориентированном подходе» [5, c.91].

Многолетний педагогический опыт автора данной статьи в качестве школьного учителя и методиста в системе повышения квалификации позволяет утверждать, что современный педагог чаще всего испытывает не недостаток, а избыток информации об эффективных образовательных технологиях. Многие исследователи также отмечают, что в связи с «всеобщей цифровизацией» наблюдается другая негативная тенденция: педагоги пытаются внедрять все и сразу, сочетая несочетаемое. А для того, чтобы доказать свою состоятельность в вопросах информационно-коммуникационных технологиях, они не всегда методически грамотно и обоснованно, но крайне активно насыщают свои уроки так называемыми цифровыми методиками [7]. В этой связи совершенно справедливо звучит предостережение А.А. Леонтьева о том, что недостаточное внимание к личности школьника в процессе обучения, преимущественная ориентация применяемых методов обучения на деятельность учащегося нередко в ущерб вниманию к его личности может обернуться большими педагогическими просчетами [1].

Методика. Помощь учителю в сложных вопросах выбора методов обучения может выстраиваться на основе обращения к концепции педагогики сотворчества [6, 8]. Это требует преобразований в системе дополнительного профессионального образования и неформального образования педагогов в различных профессиональных сообществах, а также пересмотра подходов к внутрифирменному обучению «на рабочем месте», то есть в образовательной организации практикующего педагога. Нами разработано и реализовано несколько региональных проектов, направленных на решение вышеназванных задач, один из них был осуществлен в2017-2020 гг. на базе Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников и ориентирован на апробацию и внедрение педагогики сотворчества в образовательные практики томских учителей [2].

Результаты. В рамках статьи хотелось бы остановиться на некоторых выводах и рекомендациях, относительно этапов и «одаривающих эффектах» взаимодействия учителей в контексте педагогики сотворчества внутри профессиональных сообществ проекта.

1. Этапы методической поддержки учителей в рамках проекта целесообразно выстраивать в логике исследования в действии. Срок реализации каждого этапа примерно от одного до трех месяцев, в целом для реализации проекта требуется один учебный год.

Целевой ориентир первого этапа проекта «Основы педагогики сотворчества» — погружение педагогов в детальное изучение данной концепции. В противовес существующей на современном этапе «гонке» педагогов за технологиями, приводящей к хаотичному и поверхностному овладению набором фрагментарных знаний, мы предложили план поэтапной и целенаправленной деятельности: Шаг 1. Изучить предложенный пакет методической литературы о педагогике сотворчества, формах организации коллективной работы на специально созданном Интернет-ресурсе проекта «Педагогическая навигация».Шаг 2. Выбрать и описать одну из технологий педагогики сотворчества, апробировать в практике, проанализировать, описать результаты и выводы. Шаг 3. Написать рефлексивное эссе по результатам апробации для ресурса «Педагогическая навигация».

Второй этап проекта «Первый опыт сотворчества» нацелен на рефлексию собственного педагогического опыта и регулируется следующей логикой заданий педагогам. Шаг 1. Создать банк видеозаписей собственных уроков (1-2 урока). Шаг 2. Осуществить просмотр видеозаписей своих уроков, проанализировать самостоятельно, обменяться видеозаписями с коллегами в контексте ответа на вопросы: Как влияет используемый педагогический стиль на мотивацию обучения у учеников? Какие эмоции используются? Как влияют применяемые подходы (технологии, приемы) на развитие личности учителя и ученика?

Шаг 3. Обменяться видеозаписями с коллегами и проанализировать урок одного из коллег в контексте ответа на вышеназванные вопросы.

Третий этап проекта «Результаты и перспективы» проводится с целью анализа опыта первичного применения педагогами сотворческих технологий, обсуждения положительных сторон и выявленных проблем. Шаг 1. Результаты наблюдений фиксируются в педагогических дневниках. Шаг 2. Проводятся фокус-группы под руководством методистов. Шаг. 3 Формируются проблемно-творческие группы (ПТГ) на основании выявленных профессиональных интересов и проблем, которым педагоги желают посвятить свое дальнейшее исследование.

На четвертом этапе педагоги работают внутри своих ПТГ, поочередно выступая в роли наставников или подопечных в зависимости от реализуемых задач и мероприятий. Расширяется арсенал осваиваемых сотворческих технологий, посредством применения в практике выявляются особенности реализации принципов педагогики сотворчества и т.д.

2. Одаривающая педагогика сотворчества в системе методической поддержки учителей. Реализация проекта позволила на основе наблюдений и других форм диагностики зафиксировать не только данные, свидетельствующие о повышении качества образовательных отношений между педагогами и их учениками, родителями, но и наметившийся рост академической успеваемости школьников. Определенные изменения и обновления произошли также в профессиональных умениях педагогов, их личностных качествах, что в нашем исследовании мы условно назвали «одаривающими эффектами педагогики сотворчества». В таблице 1 представлены данные относительно позитивных изменений в профессиональных компетенциях педагогов.

Таблица 1 – Особенности влияния педагогики сотворчества на профессиональные умения педагогов в проекте методической поддержки

Ориентиры педагогики сотворчества	Содержание деятельности педагогов	Одаривающий эффект
Созидательные ценности, принципы сотворчества	Изучение педагогами основ, принципов и технологий педагогики сотворчества. Рефлексивные сессии проектных групп педагогов.	В процессе совместного изучения, обсуждения, критического осмысления опыта педагоги открывают новые ориентиры, основания для преобразований в реальной практике обучения.
Педагогическое общение	Семинары, педмастерские по основам педагогического общения: как создавать наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, как обеспечивать благоприятный эмоциональный климат обучения,преодолевать «психологические барьеры», обеспечивать управление социально-психологическими процессами.	Происходит обновление коммуникативных умений: -речевое и неречевое поведение. — психолого-педагогические навыки общения; -эмоциональный фон, педагогический такт; Вместо психологического выгорания обнаруживается здоровьесозидающий эффект.
Креативное и новое в образовательном процессе, открытость и готовность к изменениям.	Педагогическое проектирование на основе методики открытых заданий. Педагоги учатся разрабатывать «открытые задания» для учеников и самостоятельно выполняют профессиональные практико-ориентированные задания в формате «исследования в действии».	В индивидуальной и коллективной деятельности педагогов в результате взаимообмена мнениями, рождаются креативные решения по профессиональным затруднениям.
Соразвивающая позиция по отношению к ученику, коллеге	Взаимное посещение уроков, их анализ. Создание видеозаписей собственных уроков, их анализ с позиции «взгляда со стороны». Практикование принципов и технологий педагогики сотворчества, их анализ.	Открываются способности к изменениям и преобразованиям собственной практики. Новый тип восприятия коллег, учеников — источниками взаимного развития и взаимной рефлексии, взаимного воспитания и взаимообучения. Новый тип взаимоотношений с коллегами на основе сотворчества, а не конкуренции.
Способность к рефлексии, к переосмыслению стереотипов и бессознательных ограничений собственного мышления и общения, сознаний и деятельности	Моделирование, реализация, анализ педагогических кейсов и ситуаций из реальной практики апробации педагогики сотворчества. Выполнение профессионально-ориентированных заданий, требующих творческих усилий, преодолению затруднений, проблем. Написание авторских и групповых рефлексивных педагогических эссе по аспектам педагогики сотворчества в Интернет-ресурсе «Педагогическая навигация» и получение отклика, отзыва коллег.	Возрастает рефлексивность педагога. Преодолеваются стереотипы о себе как о педагоге «неспособном меняться», что их недостатки являются «неизменными» качествами, которые сложно преодолеть; проявляются таланты и дарования сотворческого учителя. Примеры преодоленных педагогами стереотипов:недостаточные навыки коммуникации, слабые организаторские способности, авторитарный стиль общения.

Заключение. Представленные в таблице результаты проекта свидетельствуют о том, что педагогика сотворчества выступает ресурсом системных изменений в обновлении и повышении эффективности учреждений повышения квалификации. В партнерстве с предметными ассоциациями педагогов можно сконструировать специальные образовательные модули, посвященные исследованию и практическому воплощению одаривающей педагогики сотворчества. К отдельным достоинствам подобных проектов можно отнести их вклад в развитие коммуникации между педагогическим и научным сообществом, дополнительным и неформальным профессиональным образованием в решении задач профессионального роста учителей.

 

Список литературы:

1. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
2. Печерица Э.И. Методическое сопровождение педагогов в реализации педагогики сотворчества // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. / XII Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами», 25 января 2020 г. В 2 ч. Ч. 2. – М.: МАНПО, 5 за знания, 2020. –С. 492-496.
3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» –URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/(дата обращения 02.10.2021).
4. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования.Материалы для педагогических размышлений; вып. 2. – Биробиджан: БГПИ, 2003. – 160 с.
5. Степанов, С. Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии //. Образовательная политика. – 2014. – № 4 (66). – С. 85–93.
6. Степанов, С.Ю. и др. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: колл. монография / С.Ю. Степанов, И.В. Рябова, Т.А. Соболевская и др. // Под научной ред. С.Ю. Степанова. – М.: МГПУ, 2017. – 292 с.
7. Степанов, С.Ю. и др. Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы: колл. монография / С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Д.В. Ушаков и др. // Под научной ред. С.Ю. Степанова. – М.: МГПУ, 2021. – 192 с.
8. Степанов, С.Ю. Ключи педагогики сотворчества / С.Ю. Степанов, Г.А. Разбивная. – М.: ИПРА, 2010. – 118 с.

Аbstract: This article presents the experience of the Institute of advanced teachers training at methodological support of educators introduced techniques of co-creative pedagogy in their teaching practice. The results and co-creative effects of teachers’ project work within their professional communities are considered.

Key words: co-creation; professional development of teachers; methodological support