доцент, ОГБУ ДПО ТОИПКРО, Томск
E-mail: inostr@edu.tomsk.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье анализируются теоретические и практические аспекты развития одаренности обучающихся, опыт института повышения квалификации по разработке и апробации модели интерактивной методической поддержки, обеспечивающей профессиональный рост педагогов за счет использования инновационного потенциала педагогики сотворчества. В заключение подчеркивается идеология образования, в процессе которого рождаются таланты обучающегося и педагога.
Наш многолетний опыт работы в системе повышения квалификации работников образования и оценки опыта профессиональных компетенций педагогов явно высвечивает тот печальный факт, что, несмотря на провозглашенные ФГОС цели развития личностных ресурсов каждого ученика, в реальной школьной практике для педагогов все еще сохраняется преимущественная ориентации на «средних» учеников. Для «одаренных» (т.е. успешных в обучении) в лучшем случае назначается выполнение заданий повышенного уровня сложности, в то время как все остальные выполняют задания базового уровня. Таким образом, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, до недавнего времени оставалась лишь красивым лозунгом, пока нами не были разработаны и реализованы специальные формы методической поддержки педагогов, сочетающие курсовые и межкурсовые периоды их деятельности, обеспечивающие адресную помощь в изучении и адаптации новых сотворческих технологий [2, 3], направленных на одаривание талантами всех субъектов образовательного действия и каждого из них в отдельности.
В рамках федеральной экспериментальной площадки и регионального проекта «Педагогика сотворчества учителя и ученика в достижении и оценке образовательных результатов» были подготовлены и реализуются с 2017 года реализуется две подпрограммы. В первой подпрограмме проектная команда педагогов из 7-ми томских образовательных организаций занимается исследованием особенностей педагогики сотворчества и ее ресурсов для взаиморазвития педагогов и обучающихся в рамках урока, во второй подпрограмме командой педагогов из 14-ти школ исследуются сотворческие возможности внеурочной деятельности [1]. В рамках установочных рефлексивных семинаров на стартовом этапепо изучению и осмыслению основ сотворчества педагогами-участниками проекта за основу было взято положение С. Ю. Степанова о том, что педагогика сотворчества является одаривающей педагогикой, когда учитель, разделяя гуманистические ценности, с помощью рефлексивно-сотворческих технологий готов щедро и с любовью наделять талантами и добрыми порывами любого ребенка, невзирая на трудности и препятствия, которые могут встретиться на пути его развития [2]. Таким образом, учителя, дети и родители становятся не просто субъектами образовательного взаимодействия, а по-настоящему необходимыми друг другу субъектами взаиморазвития. Для нас привычным является утверждение, что ученик развивается благодаря усилиям учителя и менее очевидным – когда педагог развивается благодаря ученику. Однако каждый учитель может вспомнить моменты своей практики, как после вопроса ученика, или «ситуации неопределенности» при взаимодействии с обучающимися на уроке, приходилось приводились в движение все свои мыслительные операции, рефлексировать, преодолевать стереотипные представления. Именно в таких ситуациях возникает реальный стимул к развитию профессионализма учителя, к поиску более глубокого понимания преподаваемого предмета или излагаемого вопроса. А это значит, что учитель, если он, конечно, не закостенел в своей «авторитарности», вынужден обращаться к дополнительным методическим ресурсам, энциклопедиям, словарям, другим информационным источникам, т.е. расширять горизонт своих профессиональных знаний и умений, вынужден переосмыслять те или иные стереотипы своих педагогических действий. Именно так и создаются условия для взаиморазвития ученика и учителя, а тем самым обеспечивается взаимонаправленный процесс «одаривания» людьми друг друга талантами, новыми способностями [3].
Названные выше подпрограммы построены на принципах «исследования в действии», поэтому все обучающие семинары, педагогические мастерские (не менее 6-ти в учебном году) переходят в межсессионные практики «на рабочем месте», где учителя апробируют сотворческие технологиии и диагностируют наблюдаемые преобразования. Центральным механизмом в таких циклах является обеспечение своевременной обратной связи: педагоги встречаются на промежуточных этапах в фокус-группах, чтобы обсудить и отрефлектировать достижения, проблемы и затруднения, с которыми они столкнулись в практике, получить совет и рекомендацию от коллег и методистов. Внедренная система проектных педагогических заданий выполняет не только содержательно-координирующую функцию, но и помогает своевременно осуществлять рефлексивную диагностику [3], внося коррективы, гибко реагируя на возникающие вызовы в освоении и применении сотворческих технологий, пошагово направляя в логике «от простого к сложному». Так, на вводных этапах проекта педагогам предлагались практикумы и тренинги по освоению сотворческих технологий в сочетании с поисковыми заданиями: изучить методическую литературу о сотворческих формах организации коллективной работы «рефлексивный полилог», «позициональная дискуссия», «образно-символическая рефлексия», «композиция поля задач или проблем», «методика открытого задания» [3].
В поисковые практики дополнялись пробными действиями: выбрать и описать одну из сотворческих форм, апробировать в практике, проанализировать, описать результаты и выводы в публикации; провести методические семинары в своей образовательной организации: вводный – о концепции и методах педагогики сотворчества, а после проведенных уроков – рефлексивный, направленный на анализ процессов и итогов взаиморазвития учеников и учителя; обсудить выявленные проблемы с экспертами (методистами, носителями опыта), зафиксировать результаты. Следует отметить, что все проектные задания включают обязательный компонент – оформление «рефлексивного контента» [3]. Поэтому педагоги учились методически грамотно оформлять публикации о технологиях в виде кейсов, рефлексии уроков по результатам взаимного посещения. Например, в рамках выполнения задания – посетить уроки коллег нужно было ответить на вопросы: «Как влияет используемый педагогом стиль коммуникации на мотивацию обучения у учеников?», «Какие эмоции используются?», «Как влияют сотворческие технологии на развитие личности учителя и ученика?».Следующий уровень сложности предполагал задания на проведение в составе проблемно-творческой группы рефлексивных семинаров в образовательной организации с целевыми установками: обсудить эффективность применяемых сотворческих технологий, их роль в гуманистической реализации ФГОС, обнаружить противоречия и пути их разрешения; провести тренинги по эффективной педагогической коммуникации. В качестве рефлексивного контента предусматривались публикации о результатах проведения семинаров в формате аналитической справки.
В дальнейшем проектном задании предлагалось детально изучить проблему «Со-творческий образовательный процесс и оценивание»: провести наблюдения, анализ своих уроков и уроков коллег, зафиксировать плюсы и минусы применяемой (традиционной) системы оценивания, описать проблемные зоны. Изучить показатели: уровень развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, уровень развития рефлексивности учащихся к целям обучения и к самой учебной деятельности, провести анализ собственного профессионального развития. В процессе выполнения задания со стороны кураторов обеспечивалась индивидуальная консультационная помощь, обучающие занятия на семинарах и тренингах по вышеназванным аспектам.
В завершение сессии на итоговой встрече проблемно-творческой группы сделаны важные выводы: процесс сотворчества обусловлен живыми эмоциональными связями, которые возникают между субъектами образования. Игнорирование учителем значимости психоэмоциональных факторов педагогической коммуникации может быть серьезным препятствием в общении с детьми на уроке. По результатам анализа более тридцати уроков была выявлена тенденция у трети педагогов к преобладанию авторитарного или индифферентного стилей взаимодействия с детьми на уроках. Это, в свою очередь, негативно влияет на образовательный процесс: тормозится мотивация к учению, интенсивно развивается невротизация, возрастает уровень тревожности у школьников, блокируется развитие личности учителя и ученика. Наблюдались признаки психологического выгорания у педагогов, опирающихся в работе на авторитарный стиль общения с детьми. Поэтому участники методических сессий пришли к выводам о необходимости изучения психодидактических, коммуникативных особенностей деятельности учителя, в частности, сотворческого (вдохновляющего) педагогического стиля взаимодействия с обучающимися. Первый опыт обращения к педагогике сотворчества и применения сотворческих технологий на уроке подтвердил ее положительное влияние на взаимоотношения между учителем и учениками, удовлетворенность образовательными результатами. Проектная организация работы учителей позволила применить в реальной практике сотворческие технологии и диагностировать их положительное влияние на развитие талантов и одаренности у детей, а также на профессиональный рост педагогов.
Примером организации внеурочного пространства по развитию талантов и одаренности детей может послужить проект «Сотворческая Ассамблея», которая реализуется нами более 15 лет. В основу Ассамблеи заложен рефлексивный подход к формированию продуктивного мышлению в процессе совместного творчества. Ежегодно программа объединяет примерно 23 школьные команды (педагог и обучающиеся 12-15 лет), которая выстраивается в виде цикла событий: семинар для педагогов и руководителей команд – сотворческая сессия всех команд – рефлексивный семинар для педагогов – работа в командах по выполнению общего исследовательского проекта – практикум для педагогов – онлайн коммуникация команд – проектирование командами социально значимого события – итоговая встреча команд – итоговый семинар педагогов. Отличительной особенностью в развитии одаренности и талантов участников является переход от погружения в общественно важную проблему к ее исследованию, а затем, к волонтерским проектам, созданных с использованием результатов исследования и направленных на улучшение жизни людей.
Совместные волонтерские проекты детей и педагогов предназначены в помощь всем, кто в ней нуждается – пожилым людям, ветеранам, воспитанникам детских домов, а также, природе, животным, экологии. Представим темы и проблемы годовых циклов Ассамблеи: «Талант – миру» (ключевая проблема – зачем нужен талант человеку, можно ли и как его развивать) (2017); «Дело жизни» (проблема – что может являться делом жизни, понятие «дело жизни» у разных народов и в разных языках, что значит «быть человеком дела) (2018); «Форсайт-2050» (что ожидает наше цифровое общество в 2050 году, человек во Вселенной – каким он будет) (2019). В этом году, несмотря на пандемию, наши команды приступают к изучению новой темы – «Планета людей: путешествие во времени и пространстве». Общее послание-задание, которое получили команды, начинается так: «Дорогие участники Ассамблеи, тема «Планета людей: экскурсия во времени и пространстве» адресует к прошлому, настоящему и будущему. Сразу вспоминается Антуан де Сент-Экзюпери с его книгой «Планета людей», где мир совсем не похож на наш. Чем больше летчик был в небе, тем ближе и родней становилась ему земля, тем сильней он хотел видеть ее мирной, чистой, счастливой – Землей для людей. Предлагаем Вам исследовать эту тему…» и далее в увлекательной форме предлагаются ориентиры общего исследования и взаимодействия всех команд.
Подытоживая сказанное, следует отметить, что по результатам диагностики участников проектных команд (на основе методов наблюдения, опроса, проведения фокус-групп и других) у обучающихся выявлена положительная динамика развития способности к рефлексии (осмыслению и переосмыслению своего и другого опыта) и к сотворчеству, которая реализуется в следующих умениях: понимать ситуацию и себя в ней; формировать независимую позицию; выстраивать эффективные коммуникации; развивать свой интеллект и нестандартность мышления; культивировать в себе созидательность и открытость новому.
Список литературы
- Печерица Э. И. Методическое сопровождение педагогов в реализации педагогики сотворчества // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. / XII Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами», 25 января 2020 г. В 2 ч. Ч. 2. – М.: МАН- ПО, 5 за знания, 2020. – 805 с.
- Степанов С. Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии // Образовательная политика. – 2014. – №4 (66). – С.85-90.
- Степанов С. Ю., Рябова И. В., Соболевская Т. А. и др. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: монография / Под ред. С. Ю. Степанова. – М.: МГПУ, 2017. – 292 c.
This article examines theoretical and practical issues of students’ giftedness, the experience of teachers re-training institute in introduction of interactive methodological assistance that provides educators professional development by implementing co-creative pedagogy. The conclusion underlines co-creative philosophy of education that helps teacher and students talents to appear and grow.
Key words: co-creation; giftedness; teaching style; teachers’ project groups.
http://izvestia-ippo.ru/pecherica-ye-i-pedagogika-sotvorchestva/