Павлова Н.П. | ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

к.п.н., доцент Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Россия, г. Москва E-mail: mapav1@yandex.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена воспитанию социальной активности у младших школьников. Актуальность исследуемой темы определяется тем, что если функцию главного жизненного наставника для младшего школьника в советский период брала на себя октябрятская, пионерская и комсомольская организации под руководством вожатых, то работе по воспитанию социальной активности у младшего школьника в настоящее время уделяется мало внимания. Выявлено, что дети не имеют четкого представления о данном понятии. В ходе исследования была определена недостаточная работа по вовлечению детей в общественно-полезную деятельность.

Выявив причины низкого уровня развития качеств социальной активности детей, нами были намечены пути повышения результативности работы по воспитанию социальной активности обучающихся.

Было определенно, для того, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по воспитанию социальной активности педагогу важно сформировать у детей: понимание такого качества личности, как «социальная активность»; желание быть социально активными; умение проявлять ответственность, самостоятельность и др. в своей жизнедеятельности; организовать общественно-полезную работу совместно с органами детского самоуправления и другими детскими общественными объединениями, учитывая их психологические и возрастные особенности.

Соблюдение именно этих условий способствует воспитанию социальной активности у младших школьников.

Для сплочения классного коллектива был использован метод коллективных творческих дел и метод организационно-деятельностных игр. Дети были привлечены к участию в других молодёжных акциях, проводимых в школе совместно с учащимися старших классов.

Проблема формирования социальной активности личности младших школьников является востребованной. Ведущую роль в этом деле играет учитель. При поступлении в начальную школу у детей появляется еще один пример для подражания после родителей. Это накладывает на педагога значительную ответственность, так как в его руках оказываются не только целых четыре года детской жизни, но и вся будущая жизнь человека во многом зависит от компетентности первого учителя.

В указанной связи является востребованным проведение анализа работы по воспитанию социальной активности младших школьников и ее корректировка.

Итак, проанализируем состояние работы учителей по воспитанию социальной активности у младших школьников, организованную в государственном бюджетном общеобразовательном учреждение города Москвы, Зеленоградского административного округа.

Экспериментальная работа проводилась с сентября 2020 года по декабрь 2020 года, принимали участие обучающиеся 2 классов, всего 58 человек.

В работе исходили, что эффективность воспитания социальной активности можно изучать в соответствии с двумя основными критериями:

1. Уровень развития социальной активности младших школьников;
2. Качество постановки (организации) воспитания социальной активности в классе.

Уровень развития социальной активности личности детей определялся нами в соответствии с основными показателями:

• понимание термина «социальная активность»;
• желание и стремление действовать на благо общества, получать удовольствие от общественно-полезной работы;
• проявлять инициативность;
• помогать товарищам в выполнении общественно-полезных поручений;
• учиться организовывать команду и работать в команде.

Качество постановки социально активного воспитания в классе определялось качеством выполнения конкретных организационно-педагогических задач.

Для определения понимания детьми термина «социальная активность» и определения важности данного качества для детей и их желания быть социально активными, мы использовали метод незаконченных предложений и метод анкетирования. Результаты анкеты представлены в Таблице 1, 2.

 

 

Результаты проведенного исследования показали, что понятие «социальная активность» у детей не сформировано, детьми в него вкладывается такой смысл, как активное занятие спортом и активная работа на уроке. Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети не имеют четкого представления о данном понятии. Следовательно, работе над разъяснением этого понятия уделялось мало внимания со стороны педагога.

Следующие вопросы анкеты были необходимы, чтобы выяснить уровень желания быть социально активным и степень важности этого качества для ребёнка.

Результаты говорят о нежелании детей быть социально активными. Причём, и мальчики и девочки ответили «нет». Возможно, это нежелание вызвано непониманием самого качества социальной активности и для чего оно необходимо.

В анкете ребятам предлагалось назвать степень участия в жизни класса и школы, степень проявления активности во внешкольных мероприятиях. Перед заполнением анкеты детям было рассказано о критериях социальной активности (ответственность, инициативность, помощь другим людям, общительность (коммуникабельность), самостоятельность, организаторские способности) и о критериях оценки (высокий, средний, низкий) проявления социальной активности.

Также было необходимо узнать степень проявления социальной активности во внеурочных мероприятиях.

Уровень проявления социальной активности во внеурочных мероприятиях, имел средний уровень. Это говорит о том, что дети не вовлечены в общественно-полезную деятельность.

Для того, чтобы узнать, какие качества социальной активности проявляют дети ярче всего, и подтвердить результаты анкет, нами был использован метод экспертной оценки. Оценивались следующие критерии: ответственность, инициативность, помощь другим людям, общительность (коммуникабельность), самостоятельность, организаторские способности.

По результатам проведенного нами исследования, почти у 46% детей оказался низкий уровень развития социально активных качеств личности. Причиной этого явилась недостаточная организация работы по воспитанию социальной активности в данных классах.

Выявив причины низкого уровня развития качеств социальной активности детей, нами были намечены пути повышения результативности работы по воспитанию социальной активности учащихся экспериментальной группы.

Для того, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по воспитанию социальной активности учитель обязан сформировать у детей:

• понимание такого качества личности, как «социальная активность»;
• желание быть социально активными;
• умение проявлять ответственность, самостоятельность и др. в своей жизнедеятельности;
• организовывать общественно-полезную работу совместно с органами детского самоуправления и другими детскими общественными объединениями, учитывая их психологические и возрастные особенности.

Соблюдение именно этих условий будет способствовать воспитанию социальной активности у младших школьников.

Для сплочения коллектива в экспериментальной группе была проведена дискуссия на тему «Как наш класс сделать дружным», итогом которой стали следующие предложения детей:

— проводить на переменах подвижные игры всем классом;

— помогать по возможности друг другу;

— исключить драки и обидные слова и др.

В соответствие с этими итогами и учётом пожеланий детей были созданы органы самоуправления, выбран староста (коллективным голосованием). Для того, чтобы определить актив класса была проведена беседа «Мое любимое занятие», позволившая выявить интересные для детей занятия – это в последствии позволило разбить класс на группы по 5-6 человек и выбрать голосованием их командиров.

Для обучения детей организаторским умениям был использован метод работы по группам.

Объединение детей по интересам:

— подбирать детей в группу с учетом их взаимных симпатий, которые выявлены при наблюдении учителя за учениками, при беседе: кто с кем хотел бы быть в группе;

— объединять в группу не более 5-6 детей;

— при необходимости помочь детям выбрать командира — того, кто лучше сумеет справиться с организаторскими задачами;

— обязанности командира передавать каждому члену группы по очереди.

Каждая группа выполняла какое-либо общественное поручение в зависимости от выбранной группы по интересам, в которую входят дети: уход за цветами в общей рекреации, помощь в школьной библиотеке, подготовка номеров к школьным концертам, участие в субботниках, подготовка класса к праздникам, планирование классных огоньков, оформление стенгазеты и др.

Общественные поручения давались детям постепенно: сначала дети по очереди выполняли роль дежурного. Дети должны четко представлять себе свои обязанности: один вытирает доску, второй следит за чистотой класса, другие смотрят за рабочими местами детей, следующие поливают цветы. Затем учитель оценивает работу каждого, разъясняя, что было сделано правильно, хорошо, а чему еще надо учиться. Следующие дежурства этой же группы дети повторно выполняют прежние обязанности, а позднее меняются поручениями;

— после того, как некоторое время обязанности распределял учитель, это начинает делать командир группы;

— содержание поручений и организация их осуществления усложняются постепенно от четверти к четверти. Учитель помогает раскрыть перед учащимся развитие конкретного содержания поручения;

— одним из важных моментов организации общественной работы в группах является подведение итогов и оценка выполнения поручений.   Учитель помогает детям научиться замечать, прежде всего, достижения своего товарища;

— учитель ориентирует детей на то, что их мотивом общественной деятельности стало желание быть полезным классу, улучшать окружающую жизнь. Необходимо поощрять, одобрять детей, но, с другой стороны, очень важно не допустить того, чтобы на этом остановилось развитие ребенка, чтобы он действовал только ради похвалы, награды. Для этого надо ставить детей в ситуации, когда они действуют, не ожидая похвалы, следить за тем, как в этих условиях каждый относится к своей работе, обязанностям;

— педагогически целесообразно оценивать деятельность детей не в форме балла и не просто одобрять или осуждать («плохо работаешь, не стараешься», «молодец, хорошо выполнил работу»), а давать обоснованный анализ того, что получается, а что нет, дать конкретные рекомендации для достижения наилучших успехов.

Для сплочения класса были использованы метод коллективных творческих дел и метод организационно-деятельностных игр.

Методика организации коллективных творческих дел (КТД).

При подготовке к 23 февраля классу поручили подготовить праздничные открытки к встрече с ветеранами. Ученики были разбиты на группы по 6-7 человек. Одна группа отвечала за подбор стихов к открыткам, другая группа — за изготовление и оформление открыток и третья группа — за поздравления ветеранов. Работа в команде способствовала развитию у детей организаторских способностей и развитию дружеских отношений в ходе работы

Организаторы каких-либо мероприятий, на протяжении учебного года могли воспользоваться «Памяткой школьника ­организатора».

Организационно-деятельностные игры.

Детям была предложена игра «Газета». Первая группа учеников – «журналисты» посещали детскую городскую библиотеку с целью научиться находить нужную литературу, познакомиться с читальным залом и выяснить его основные отличия от абонемента. Вторая группа – «фотографы» — были сделаны фотографии зданий городских библиотек, помещений и книжных выставок. Третья группа занималась оформлением газеты – распределяли фотографии и статьи.  Первый раз в такой работе принимал участие весь класс. Эта работа вызвала определённый интерес у детей, они попробовали себя в новой роли. Было решено создавать стен газету, где отражались наиболее запомнившиеся поездки и экскурсии. И определённая группа детей была ответственна за определённую экскурсию. Каждый ребёнок хотел попробовать себя и в роли фотографа и журналиста и поучаствовать в оформлении газеты.

Данный метод способствовал развитию инициативности и ответственности, так как общее дело зависело от каждого из членов команды.

Ребята также приняли участие в других молодёжных акциях, проводимых в школе совместно с учащимися старших классов. Для стимулирования интереса детей к общественной работе и участия детей в различных заданиях и мероприятиях использовались методы поощрения и похвалы.   Успехи детей отмечались на стенде самоуправления в холле первого этажа школы, поэтому успехи в общественно-полезной работе видела вся школа. Также, классный руководитель информировал родителей об успехах их детей.

После проведения работы по воспитанию социальной активности были получены следующие результаты. Рассмотрим уровень социальной активности, представленном в таблице 3, «до» и «после» проведения формирующего эксперимента:

 

Как видно из таблицы, были получены следующие результаты:

— уровень сформированности таких качеств как организаторские способности, инициативность и общительность были и остались на прежнем уровне;

— изменения коснулись уровней ответственности и самостоятельности (был низкий, стал средний).

Вместе с тем, в ходе нашего исследования встал целый ряд проблем, еще ожидающих своего решения. Одним из неразрешенных вопросов, на сегодняшний день, является специфика взаимосвязи патриотического воспитания и целостного воспитательного процесса на других возрастных этапах, его взаимосвязь с воспитанием эстетическим, трудовым и другими сторонами сложного, динамического, последовательно развивающегося процесса.

Воспитание социальной активности личности признается в Законе об образовании одной из важнейших педагогических задач. Это понятно. Ибо значение социального воспитания для разностороннего развития личности ребенка, его самоопределения и самоактуализации очень важно.

 

Список литературы

1. Зинченко В.В. Формирование социальной активности младших школьников в учреждениях инновационного типа, 2005. 198 с.
2. Карпенко В.И. Формирование Социальной активности школьников на основе развития ученического самоуправления, 2002. 204 с.
3. Павлова Н. П. Взаимодействие педагогов и обучающихся на уроках как фактор повышения качества образования и формирования творческой личности / Н. П. Павлова // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика: сборник научных статей. В 2-х томах. Т. 2 / Н. П. Павлова; под ред. А. А. Сорокина. — Москва: ООО «Книгодел», 2018. — С. 78-83
4. Павлова, Н.П., Ломтева, Е.В. Современный ребенок -показатель социального статуса семьи//Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Редактор-составитель А.И. Савенков. -М.: Перо, 2017 — С. 257-263.