Павлова А.Ю.
магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Е-mail: anastasiapavlova2501@gmail.com
Научный руководитель:
Шахманова А.Ш.,
доктор педагогических наук,
доцент, профессор департамента
педагогики ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье анализируется понятие артпедагогики. Автор определяет преимущества использования артпедагогики и арт-технологий в образовательном процессе. В статье рассмотрены теоретические основы артпедагогической деятельности, перечислены принципы и условия включения артпедагогики в процесс нравственного воспитания
На этапе модернизации образования возрастает важность поиска и внедрения инновационных форм и моделей построения педагогического процесса, обеспечивающих благоприятные условия для формирования личности.
Большую помощь в достижении выше указанных задач может оказать артпедагогика, используя свои методы, основанные на следующих принципах: искусство способствует развитию личности, расширяет общий и художественный кругозор, развивает познавательные интересы учащихся в целом, а также профессиональные склонности в частности; методы искусства позволяют учащимся с особыми потребностями учиться, чувствовать, понимать окружающий мир и учиться изменять его через художественные образы; искусство становится источником положительных эмоций, искусство способствует формированию у учащихся потребности в собственном творчестве; создаваемые художественные образы отражают подсознание человека, в том числе страх, тревогу, внутренние конфликты.
В научно-педагогической литературе подчеркивается, что артпедагогика учитывает в равной степени как достижения научной мысли, так и опыт искусства, интеллектуальное развитие человека и мир его чувств, рефлексию и деятельность, телесность и духовность.
Такая методологическая направленность артпедагогики позволяет по-новому подойти к определению путей формирования творческой, креативной личности, а также тем вызовам и задачам, которые выдвигает перед наукой и образованием эпоха глобализации.
В целом артпедагогику следует рассматривать как средство личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Артпедагогика синтезирует знания по искусству (творческое воспроизведение действительности в художественных образах); психологии (фиксация и изучение особенностей психических проявлений человека, его ощущений, представлений, наставлений, ориентаций, поведенческих реакций, являющихся составляющими деятельности и общения людей); педагогики (теория и практика обучения и воспитания подрастающих поколений); психотерапии (разновидность межличностного общения, в пределах которого пациентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении проблем или трудностей психологического характера).
Итак, артпедагогика – это такая область деятельности, которая реализуется на основании синтеза знаний и практических навыков по искусству, психологии, психотерапии педагогики, которые необходимы для обеспечения личного, культурного, художественно-эстетического развития молодого человека, с другой стороны, артпедагогика – это направление в педагогике, которое изучает (сопровождает) процесс воспитания, обучения, развития личности в контексте культурно-социальных функций искусства.
Артпедагогика – это направление педагогики, которое изучает закономерности развития и развития человека через искусство. Артпедагогика развивает основы художественной культуры личности через художественную и творческую деятельность личности. Артпедагогика, как область науки, рассматривает не только художественное образование, но и все компоненты развития в рамках специального образования через искусство.
Артпедагогика выполняет культурные и образовательные функции, такие как: развитие личности через приобретение художественной культуры, приобретение знаний в области искусства и приобретение практических подходов к художественной и творческой деятельности.
Использование арт-технологий позволяет расширить круг интересов у обучающихся, помогает развить самосознание и получить новый опыт общения со сверстниками, что приводит к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.
Исследования Л. Лебедевой [1] показали, что воспитательное взаимодействие учителя и ученика с использованием художественных методов позволяет решать следующие педагогические задачи: воспитательную (педагогическое взаимодействие строится таким образом, что ученики учатся адекватно и толерантно общаться, чувствовать сострадание, что способствует нравственному развитию личности, ориентации в системе нравственных норм, формирует более глубокое понимание себя); коррекционная (корректируется представление о себе, которое ранее могло быть деформировано, повышается самооценка, улучшается общение со сверстниками, появляется установка на гармоничное и конструктивное развитие); терапевтический (за счет творческой деятельности достигается лечебный эффект, возникают чувства психологического комфорта, сопереживания, защищенности и уверенности); диагностические (художественные методы позволяют получить информацию о развитии индивидуальных особенностей обучающихся путем соответствующего наблюдения за их деятельностью и способностями, более детально изучить их интересы и ценности, выявить их проблемы, которые могут и должны быть скорректированы в процессе педагогической взаимодействие); развивающая (создаются условия, при которых каждый индивидуум переживает успех, самостоятельно справляется с проблемами.
Использование различных средств искусства в образовательном процессе способствует повышению учебной мотивации, коммуникативно-эмоциональной готовности к эффективному педагогическому взаимодействию, осмыслению и усвоению учебной информации.
В практическом аспекте артпедагогика составляет совокупность методов и средств, построенных на применение различных видов искусства, что позволяет через стимулирование художественно-творческих проявлений оказать воспитательное, развивающее, социализирующее влияние, активизировать личностный рост и творческий саморазвитие личности. Введение средств артпедагогики способствует эстетическому воспитанию, совершенствованию творческих способностей, самоактуализации, самопознанию, расширению возможностей досуговой деятельности и предупреждению социальной дезадаптации воспитанников.
Важное место в артпедагогике занимает проблемно-диалогический метод, в основе которого лежит диалог, предполагающий не просто обмен информацией, а совместный поиск решений существующих проблем. Наши наблюдения и практический опыт внедрения методов артпедагогики позволяют выявить наиболее эффективные методы артпедагогики, которыми являются оригами, квиллинг, аппликация, музыкотерапия, изотерапия, вокалотерапия и др.
Занятия оригами способствуют развитию пространственного мышления, позволяют диагностировать и улучшить состояние логического мышления, диагностировать и скорректировать депрессивные и психосоматические расстройства. Метод квиллинга позволяет реализовать такой метод как цветотерапия.
Итак, мы раздаем учащимся цветные полоски и рекомендуем сделать орнамент для вышивки, пасхальных яиц, шкатулок. Все полоски одинакового размера и длины, изготовлены по шаблону. Такой подход можно использовать при организации внеурочной деятельности с последующей выставкой изделий ручной работы. В результате такой деятельности обучающиеся преодолевают свои страхи, имеют возможность самовыражения.
Артпедагогика позволяет работать с разными категориями детей. Поскольку артпедагогика включает в себе инструменты, методы и технологии, способствующие более эффективному и лучшему образованию и воспитанию, в задачи входит создание позитивного, стимулирующего учебного процесса, а также условий для личностного развития. В мире на основе интеграции технологических процессов, направленных на духовное и физическое развитие личности, категорий социокультурной деятельности систематически совершенствуются образовательные системы.
Важным условием, способствующим эффективному применению методов и элементов артпедагогики, является подготовка педагогов. Прежде всего, использование данной технологии может оказать положительное влияние не только на ребенка, но и на педагога: она смягчает и снимает ряд внутренних переживаний и противоречий, аккумулирует опыт толерантных и эмпатических отношений и в целом способствует поддержанию положительного психоэмоциональное состояние [3].
На наш взгляд, при подготовке педагогов следует учитывать три важных компонента: предметный, который должен включать в себя актуальные профессиональные знания артпедагогики и ее особенностей; оперативная деятельность, которая должна включать навыки и умения, которые позволят учителю реализовать задачи артпедагогики; личностное и профессиональное развитие, включающее в себя необходимость выработки соответствующих ценностей, особенностей и мировоззрений.
Список источников
- Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя // Диссертация доктора педагогических наук: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2001. 383 с.
- Шахманова А.Ш. Подготовка педагогов к инновационной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации. Инновационная деятельность в дошкольном образовании: Материалы 9 Международной научно-практической конференции / Под общей ред. Г.П. Новиковой. Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2016. С.113-117.
- Мирзаева Д.Ш., Хамраева А.Э. Артпедагогика в системе воспитания младших школьников // Ижтимоий Фанларда инновация онлайн илмий журнали, 2 С.87–91.
Annotation: The article analyzes the concept of art pedagogy. The author defines the advantages of using art pedagogy and art technologies in the educational process. The article considers the theoretical foundations of art pedagogical activity, lists the principles and conditions for the inclusion of art pedagogy in the process of moral education
Keywords: art pedagogy, art technologies, personality development
http://izvestia-ippo.ru/pavlova-a-yu-rol-artpedagogiki-v-obra/