к.психол.н., доцент департамента психологии образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: PavlenkoTA@mgpu.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье рассматриваются вопросы применения арт-терапии специалистами системы образования, а также разграничение сфер арт-терапии и арт-педагогики. Прикладной аспект данной статьи состоит в использовании предложенной схемы анализа программ и пособий по арт-терапии с целью определения возможности использования имеющегося инструментария в работе педагога-психолога образовательной организации.
Анализ публикаций и пособий по арт-терапии позволяет утверждать, что это направление психотерапии активно развивается и набирает все большую популярность в разных областях не только зарубежной, но и отечественной науки и практики. Так публикации по арт-терапии посвящены вопросам лечения, реабилитации, коррекции, развития, воспитания, психопрофилактики, социальной адаптации и предполагают работу с детьми, подростками, взрослыми в различных режимах: индивидуальном, и групповом. Арт-терапия нашла свое применение в психиатрии, неврологии, педагогике, психологии, лингвистике, искусствознании и других науках. Арт-терапия активно используется в образовательных организациях для реализации задач нравственного воспитания, сопровождения (А.Г. Кузнецова, Ж.Ю. Кара, Е.В. Таранова, М.Л. Наумова, Н.М. Валанова, А.А. Шальнова и др.), профилактики девиантного поведения (Л.С. Картушина, А.В. Старовойтов, Г.Н. Евтушенко, Г.А. Белова), коррекционной работы с детьми с ОВЗ (Т.Г. Наретина, М.Н. Смирнова, С.Н. Щербак, Е.А. Зелинская, А.А. Калинина и др.), гуманизации образовательного процесса ВУЗа (Н.Ю. Сергеева, Т.А. Ваулина, Н.Я. Федоринова, Н.М. Агарков, Н.В. Акинина, В.А. Мороз и др.) и решения многих других задач в образовательном процессе организаций разного уровня образования.
В научных публикациях представлены разные термины: арт-терапия, арт-педагогика, арт-технологии, арт-методы. Многозначность трактовки понятия арт-терапии отмечают многие ученые — А.И. Копытин, М. Либман, Е.А Медведева, Ю.И. Левченко, Л.А. Тихонович. Н.Е. Пурнис и др. В определении арт-терапии исследователи делают акцент на междисциплинарном подходе, соединяющем в себе различные области знания — психологию, медицину, педагогику, культурологию и др. Авторы выделяют арт-терапию как одну из форм психотерапии искусством, изобразительной деятельности в контексте психотерапевтических отношений. В узком смысле слова арт-терапия рассматривается как технология. Особенностями арт-терапии является создание специального пространства, безопасной среды, обеспечение разнообразным изобразительным материалом, присутствие сопровождающего процесс психолога или психотерапевта, взаимодействие между автором работы, самой художественной работой и психологом.
В авторском определении Н.Ю. Сергеевой арт-педагогика – это практико-ориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы применения средств искусства для решения профессионально-педагогических задач [5, с.71]. Целью арт-педагогики является прояснение учебно-воспитательного содержания для учащихся… [5, с.72]. Педагогическое направление арт-терапии – забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности, имеет неклиническую направленность, рассчитано на здоровую личность [4]. Арт-методы – методы, основанные на творческой активности, методы творческого самовыражения [3]. Исходя из понимания технологии как алгоритмизированного решения определенной задачи средствами психологической теории и практики [1], можно обозначить арт-технологии как определенную совокупность и последовательность использования арт-методов и инструментов для достижения необходимого результата.
Арт-терапия обладает психотерапевтическим, социализирующим и развивающим потенциалом, поэтому ее активно применяют в образовательных учреждениях и социальной сфере. Педагоги-психологи могут использовать арт-методы в контексте решения задач профессиональной деятельности по всем направлениям: психодиагностике, профилактической, психокоррекционной и развивающей работе, психологическому консультированию, реабилитации. В Российской Федерации арт-терапия не является самостоятельной профессией, рассматривается как одно из направлений психотерапии либо как метод психотерапии. В то время, как во многих странах (Италия, Германия, США и др.) в образовательных организациях арт-терапевты включены в работу команды специалистов, имеют профильное образование. Отечественный опыт применения арт-терапии в школах отражен в работах М.Ю. Алексеевой Е.Р. Кузьминой, Л.Д. Лебедевой, А.В. Гришиной, Е.А. Медведевой, И.Ю. Комиссаровой, Т.А. Добровольской, М.В. Киселевой, В.Л. Кокоренко, С.Г. Рыбаковой, Н.О. Сучковой, Л.Д. Коротковой, Копытина А.И., Е.Е. Свистовской и др.
На данный момент существует довольно много пособий и программ по применению арт-терапии в образовательных организациях. Из бесед и опросов педагогов-психологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации выяснилось, что специалисты испытывают трудности в выборе имеющихся программ и пособий по арт-терапии для использования в своей практической деятельности. Задачей данной статьи является анализ имеющихся на данный момент в распоряжении педагогов-психологов программ и пособий по арт-терапии или программ с использованием арт-методов и технологий. Мы не претендуем на всецелый охват всех вышедших программ и пособий, скорее нам необходимо привести пример анализа имеющегося инструментария с целью определения возможности его использования в работе педагога-психолога образовательной организации. Для этого мы будем обращаться к трем составляющим — методологической, содержательной и операциональной. Такой подход нами был применен в вопросе анализа психологических технологий [1]. Научная основа программы, методология – это ее методологический компонент. Структура (части, этапы, планы занятий), определение предполагаемого результата, цели и задачи, возможный диагностический инструментарий составляют содержательный компонент программы. Операциональный компонент программы представлен планами или конспектами занятий, в которых предлагается конкретный инструментарий для работы психолога, т.е. это собственно действия (способы, приемы, операции), чрез которые программа реализуется. Обобщение по программе будет представлено в виде обсуждения достоинств (+) и недостатков (-) программы или пособия. В данной статье мы предлагаем рассмотреть пример анализа двух программ.
Название программы или пособия, автор(ы): Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий» [4].
Адресность: психологи, педагоги, воспитатели, социальные работники, специалисты в области коррекционной работы, терапевтически ориентированные преподаватели изобразительного искусства, научные работники.
Методологический компонент или научное обоснование программы. Представлено методологическое обоснование. Автор рассматривает основные понятия, краткую историю, специфику арт-терапии, ограничения метода, особенности арт-терапии и диагностики в работе с детьми, организацию пространства и модель арт-терапевтической сессии (занятия).
Комментарий. Есть некоторая путаница в понятиях и сферах деятельности психолога, педагога, а также функционале и решаемых задачах.
Содержательный компонент программы:
а) цель и задачи, на решение которых направлена программа: система арт-терапевтических занятий является многоцелевой, направлена на коррекцию различных проблем: страхов, тревожности, агрессивности, застенчивости, проблем общения, внутригруппового взаимодействия, взаимоотношений с окружающими и др.
б) этапы программы: этапы программы как таковые не выделены.
в) планируемый результат: предполагаемый результат четко не прописан.
Комментарий. Описанные занятия можно рассматривать как части программы, которые являются довольно самостоятельными. Для каждого занятия предложены приоритетные цели, например: занятие позволяет развивать чувство причастности к коллективу, групповую сплоченность, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание.
г) средства контроля: диагностика в программе не представлена. Комментарий. Автором обсуждаются вопросы диагностики в арт-терапии, предложены две диагностические методики в качестве примера диагностики.
Операциональный компонент программы (способы, приемы, операции): автор описывает конкретные методики, ход их проведения и этапы занятия. Комментарий. После каждого занятия предлагаются комментарии, иллюстрации и рекомендации по проведению, в которых конкретизируются особенности методики и обсуждаются возможные трудности.
Возможности применения психологом в ОО: в психокоррекционной и развивающей работе психолога, не всегда в той логике, которую предлагает автор, не все предлагаемые техники и методики возможно использовать, так как они не всегда соответствуют специфике арт-терапии и логике психологической коррекции.
(+) Рассмотрены важные вопросы, необходимые для работы с применением арт-терапевтических методик: оборудование, обустройство пространства для занятий, вопросы диагностики, ограничения метода, особенности изобразительного творчества детей. Представлены варианты проведения методик, иллюстрации выполнения методик и комментарии к ним, рекомендации к организации занятий, обговариваются возможные трудности. Автор предлагает работать с различными материалами: пластилином, куклами, изобразительными материалами.
(-) Довольно широко обозначены цели методик; арт-терапия может использоваться только прошедшими обучение специалистами, учитель без специальной подготовки скорее всего будет делать акцент на образовательном содержании, а не коррекционном или терапевтическом, также обстоит дело и с применением диагностических методик. Возможно стоит говорить о психологической коррекции, профилактике и др.
Название программы или пособия, автор(ы): М.В. Киселева «Арт-терапия в работе с детьми» [2].
Адресность: детские психологи, педагоги, врачи, специалисты, работающие с детьми, родители.
Методологический компонент или научное обоснование программы. Дан краткий обзор развития творческой деятельности у детей и изучения этого вопроса в историческом аспекте. Комментарий. Каждая глава посвящена одному из видов арт-терапии и включает в себя теоретические включения, в большей степени практикоориентированные выжимки, с кратким и четким выделением пунктов.
Содержательный компонент программы:
а) цель и задачи, на решение которых направлена программа: цель – коррекция нарушенных межличностных отношений между родителями и детьми, повышение их социальной адаптации. Задачи: выявление дисфункциональных семей; повышение психологической грамотности родителей; гармонизация детско-родительских отношений.
б) этапы программы: программа состоит из 3 блоков: диагностического, просветительского, практического.
в) планируемый результат: в программе указана необходимость реабилитации семей.
г) средства контроля: предполагается проведение диагностики с детьми и родителями. Для детей предложены методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дерево», тест Люшера. Для родителей: анкета «Вы и ваш ребенок», опросник АСВ, семейная социограмма.
Операциональный компонент программы (способы, приемы, операции). Предлагается программа психолого-коррекционной работы с семьей. Дана примерная тематика теоретический и практических занятий. Представлены краткие планы – конспекты практических занятий. Отдельно даны описания арт-терапевтических упражнений для занятий с детьми в групповой или индивидуальной форме в условиях школы.
(+) Автор делает краткий обзор разных видов арт-терапии: изотерапии, сказкотерапии, игровой, песочной, музыкальной, фототерапии, а также описывает особенности проведения арт-терапии в условиях детской поликлиники и школы. В каждом разделе кратко описывается пример из практики. Предложенные методики и упражнения могут компоноваться психологами в зависимости от задач занятий. Представлена программа совместных занятий для детей и родителей.
(-) Хотелось бы более основательного методологического обоснования. Из диагностических методик представлена только анкета для родителей. Дано обобщенное описание психологического значения цвета, не всегда с указанием ссылки на авторов, слиты две системы интерпретации цвета без обсуждения основания такого объединения.
Задачей данной статьи было обратить внимание специалистов на имеющиеся программы, дать им краткую характеристику, а также предложить схему анализа программ для дальнейшего самостоятельного использования психологами в процессе выбора и составления программ. Существует еще множество программ и пособий, которые психологи, в зависимости от поставленных задач, могут использовать в своей работе с детьми и взрослыми.
Литература
- Кирсанова В. Г., Павленко Т. А., Першина Л.А. Проблемы оценки профессиональной деятельности педагога-психолога // Известия АСОУ. Научный ежегодник. 2014. № 2. С.282 — 290.
- Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов , педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
- Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когито -Центр. 2007.197 с.
- Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика система занятий. СПб.: Речь, 2005. 256 с.
- Сергеева Н.Ю. Арт-педагогика и арт-терапия к вопросу о разграничении понятий //Ученые записки ЗабГУ. 2016. Том 11. № 2. С. 69-75.
http://izvestia-ippo.ru/pavlenko-t-a-instrumentariy-pedagoga/