Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе
Афанасьев Владимир Васильевич/ доктор педагогических наук, профессор общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва E-mail: vvafv@ya.ru. Куницына Светлана Михайловна/ кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры воспитательных систем ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», г. Москва E—mail: svetlana28061979@mail.ru
Аннотация: В статье показано, что масштабные социально-экономические изменения и формирующиеся тенденций общественной жизни в России, и за ее пределами, ставят вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, прежде всего педагогических кадров. Изменяются и содержательные доминанты работы в жизни населения — место женщин на рынке занятости, увеличение инвестиций в образование, имеет место тенденция структурирования глобальных моделей образования, изменения требований к условиям, качеству образовательных услуг и достижений, расширение всемирной информационной сети, образовательных сообществ.
Происходят изменения роли государства в общественном устройстве, форм участия в политической жизни стран, изменение социальных связей и ценностей. Все это выкристаллизовывает проблемные поля системы современного образования на всех его уровнях, в том числе и на уровне дополнительного профессионального образования (ДПО) и свидетельствует о том, что существует потребность в рассмотрении сущности процесса формирования партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования, прочно входящего в целостную систему российского образования. Тем самым актуализируется, с одной стороны, необходимость исследования теоретических и практических аспектов партнерства как базового принципа в организации повышения квалификации, с другой стороны, подчеркивает практическую востребованность подобных разработок. В статье авторы рассматривают принципы, ориентиры, факторы формирования партнерских отношений в системе дополнительного профессионального образования.
Вхождение России в мировое образовательное пространство, происходящие вследствие этого изменения и их кумулятивное воздействие на все стороны жизни общества актуализировали проблему дополнительного профессионального образования, особенно в таком ее аспекте как формирование партнерских отношений с потенциальными субъектами по реализации целей ДПО.
Это требует пересмотра традиционных образовательных парадигм, оказывающихся сегодня недостаточно состоятельными в смысле обеспечения развития современного общества, и актуализирует проблему поиска новых теоретико-методологических оснований повышения квалификации педагогических кадров на основе системы ДПО.
Формирование системы партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей системы дополнительного профессионального образования в современных социально-экономических условиях – достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин: состояния экономики, социальной обстановки, готовности включиться в него со стороны федеральных, региональных и муниципальных органов власти, а также воли, желания и возможностей руководителей образовательных организаций [1,3].
В основе формирования партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования лежат принципы: добровольности, дополнительности; доверия и равенства; взаимовыгодности и взаимодополняемости, открытости участников партнерства по отношению друг к другу в той степени, которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей партнерство; согласования интересов при выборе путей на основе компромисса; закрепления отношений в нормативно-правовых и договорных актах; взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых договоренностей; взаимопомощи (а при необходимости – взаимозащиты) участников партнерства в отношениях с иными субъектами за его пределами.
Ориентирами в выборе партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования могут быть: общность форм, видов и содержания деятельности; совпадение интересов в образовательной политике и ее результатах; совпадение нормативных и маркетинговых целей.
В выстраивании партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования необходимо учитывать подбор программ, ориентированных не только на приведение квалификации педагогических работников в соответствие с изменяющимися нормативно-правовыми требованиями (ФГОС ВО, ООО, Профстандарты), но и на повышение престижа профессионального образования и обучения, повышение имиджа и привлекательности самих образовательных организаций, что обуславливается целым рядом факторов [2]: представлениями специалистов/педагогов о будущем уровне заработка, перспективах служебного роста, престижности выбранной профессии/направления в выбранной профессии и возможностях продолжения образования для расширения собственного социального пространства.
Можно выделить основные этапы этого процесса.
На первом этапе важно осознать необходимость установления нового типа взаимодействия с рынком образовательных услуг и труда, оценить собственный потенциал, понять потребности работодателей в специалистах, что требует анализа реальных и потенциальных партнеров и их интересов.
На этом этапе достигается мотивированность всего коллектива образовательной организации на необходимость выполнения сложной и трудоемкой работы по формированию устойчивых партнерских отношений/сотрудничества с различными категориями социальных партнеров.
На втором этапе осуществляется налаживание устойчивых связей с социальными партнерами для реализации целей дополнительного профессионального образования. Формируются элементы системы партнерских отношений: подготавливаются договоры о сотрудничестве; отрабатывается технология взаимодействия с различными категориями социальных партнеров; определяются формы социального партнерства; формируется база социальных партнеров образовательной организации; анализируется рынок труда.
Оценка рынка труда для развития системы внутренних и внешних стажировочных площадок в структуре дополнительного профессионального образования предусматривает следующий состав участников:
— работодатели – типичные представители предприятий отрасли, образовательных организаций (для выявления и описания перечня требующихся умений и навыков, качеств личности, которыми должен обладать специалист);
— работодатели/тьюторы образовательных организаций, в которых проходят практику начинающие специалисты (для оценки соответствия получаемых в учреждении знаний и навыков конкретным требованиям работодателей);
— обучающиеся (для выявления уровня подготовленности к выполнению трудовых функций (их самооценка), определению пробелов в их знаниях);
— выпускники образовательных организаций (для уточнения качества профессиональной подготовки, его соответствия требованиям рынка труда);
— преподаватели (для дополнительной оценки уровня подготовки специалистов).
На третьем этапе объединяются в систему отдельные элементы социального партнерства. Формирование организационных структур партнерских отношений с потенциальными субъектами – постоянно действующих семинаров, объединяющих всех участников этого процесса, регулирующих отношения между ними. Формируются технологии социального партнерства на уровне учреждения дополнительного профессионального образования; разрабатываются обучающие программы для педагогов образовательной организации (различных слоев внутренней стажировочной площадки); подготавливается и реализуется система учебников.
В выстраивании партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования могут использоваться следующие формы, способствующие плодотворному сотрудничеству:
- участие представителей учреждения дополнительного профессионального образования в советах (попечительских советах, учёных советах вузов, советах директоров в системах общеобразовательных организаций, НПО, СПО, иных совместных формальных и неформальных органах);
- разработка программ, отвечающих потребностям предприятий, организаций, учреждений;
- оказание помощи предприятиям, организациям, учреждениям в совершенствовании обучения на рабочем месте.
Критерии оценки сформированности партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования должны охватывать: все формы и методы признания результатов образования и профессиональной подготовки с последующим присуждением профессиональных квалификаций и дипломов; оценку профессионального уровня преподавательского состава; определения нормативов соотношения числа преподавателей и обучающихся; качество учебных программ и материалов; соблюдение правил и норм техники безопасности при реализации учебных программ профессионального образования и обучения [1, 3].
Необходимо сформировать систему оценки, обеспечивающей качество и устойчивое функционирование партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей дополнительного профессионального образования. Это может быть реализовано путем постоянного анализа и контроля результатов обучения, а также путем обеспечения соответствия установленным образовательным стандартам. Необходимо создавать условия для повышения на регулярной основе профессиональной квалификации преподавательского состава. Система контроля уровня профессиональной подготовки преподавательских кадров должна способствовать повышению качества преподавания за счет разработки и соблюдения соответствующих инструкций, указаний и рекомендаций, а также повышения заинтересованности преподавательского состава в повышении своего профессионального уровня.
Список литературы
- Афанасьев В.В.,Бабич Е.О., Бахарева Е.В., Куницына С.М., Лебедев В.В., Расташанская Т.В., Свешникова И.К. Формирование партнёрских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей ДПО: Монография / В.В. Афанасьев, Е.О. Бабич, Е.В. Бахарева и др. – М.:«Издательство ИЛЕКСА», 2016. – 392 с.
- Афанасьев В.В., Куницына С.М. Методологические подходы к построению концепции формирования партнерских отношений с потенциальными субъектами по реализации целей ДПО / В.В. Афанасьев, С.М. Куницына // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. – 2015. – Т. 4.№3. – С.9-13.
- Афанасьев В.В., Куницына С.М., Лебедев В.В., Расташанская Т.В. Модель формирования партнерских отношений с потенциальными субъектами для реализации целей ДПО / В.В. Афанасьев, С.М. Куницына, В.В. Лебедев, Т.В. Расташанская // Вестник РМАТ. – 2015. – №3. – 61-68.
- Любченко О.А. Модель внедрения креативных профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей / О.А. Любченко, Э.К. Никитина // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). – 2015. – №4. – С.185.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/partnerskie-otnosheniya-v-sisteme-dpo-p/