Парнявская Н.Н. | ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Парнявская Наталья Николаевна, педагог-методист, учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 МО «Барышский район», г. Барыш, Ульяновская область

Е-mail:paaii@mail.ru

 В статье предлагается описание разработанной и апробированной модели образовательной среды с вовлечением младших школьников разных групп здоровья и разным уровнем способностей в плодотворную творческую индивидуальную и совместную деятельность. Описанная образовательная среда включает в себя комплексную интеграцию четырех видов деятельности: урочной и внеурочной – театральной, проектной, конкурсной.

Новые тренды и вызовы в образовательной экосистеме порождают новые решения. В настоящее время государство остро нуждается в специалистах, способных работать творчески. Обществу нужны инициативные, творческие люди, способные оригинально мыслить и находить выходы в нестандартных ситуациях, что свидетельствует о наличии социального заказа общества на подготовку такого специалиста. Именно поэтому развитие творческих способностей детей в современных условиях становится актуальной задачей образования.

В настоящее время во многих классах совместно обучаются дети возрастной нормы и дети с ОВЗ. В статье предлагается описание разработанной и апробированной модели образовательной среды с вовлечением ребят с разной группой здоровья и разным уровнем способностей в плодотворную творческую индивидуальную и совместную деятельность.

В психологической науке представлен значительный теоретический и эмпирический материал по различным аспектам исследования творческих способностей, анализируя который, можно заметить, что не существует единого мнения по вопросу структуры творческих способностей. Также можно отметить недостаточное внимание исследователей к процессуальной стороне творческой деятельности (анализ проблемы, поиск противоречий, разработка решения, обоснование и т. д.), и, как следствие, отсутствие в структуре творческих способностей составляющих, ответственных за результативность творческого процесса.

В своем педагогическом проекте, мы основываемся на теории Карповой Людмилы Григорьевны и исследуем творческие способности как полиструктурное образование, включающее когнитивный, эмоциональный, мотивационный компоненты [2]. Подобран необходимый диагностический инструментарий и проведена входная диагностика уровня творческих способностей, включающих следующие компоненты:

• Когнитивный – включает в себя знания, умения и навыки, помогающие реализоваться в творческих видах деятельности. Показатели: творческое мышление и воображение детей.
• Эмоциональный – отношение к выполняемой деятельности в процессе решения нестандартных и творческих заданий. Показатель: эмоциональное самовыражение ребенка в творчестве.
• Мотивационный – система побудителей к творческой деятельности. Показатель: мотивы, потребности, интересы ребенка.

Рисунок – МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАСКРЫТИЕ И ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЕНКА В КЛАССЕ

На основном этапе реализации образовательного проекта была разработана теоретическая модель (Рисунок. Далее – Модель.), в соответствии с которой в классе была создана образовательная среда, включающая в себя комплексную интеграцию четырех видов деятельности: урочной и внеурочной: театральной, проектной, конкурсной. Ведущими принципами построения образовательной среды являются: создание партнёрских отношений на основе идей сотрудничества, взаимопонимания, стимулирования познавательной и творческой деятельности обучающихся, направленной на развитие индивидуальных способностей личности.

В течение четырех лет обучения в начальной школе все ученики класса занимаются во внеурочных объединениях «Мир театра» и «Юный исследователь», на которых ежегодно работают над азами театрального искусства и проектной деятельности. Также класс участвует в Международном литературном конкурсе чтецов и проектов (далее – Конкурс https://cotg.mskobr.ru/proekty/nashi-proekty/mejdunarodnyiy-konkurs-chtetsov-i-proektov), в ходе чего применяются полученные знания и навыки в новой для ребят ситуации. Дети становятся участниками многоплановой работы, в которой каждому находится творческое дело по интересам. Нам интересен данный конкурс тем, что в нем предусмотрено параллельно «олимпийское» и «паралимпийское» направления. Есть номинация для ребят с нарушениями речи. Это соответствует нашей модели образовательной среды, направленной на раскрытие и всестороннее развитие творческих способностей каждого ребенка в классе.

Активными участниками реализации нашей Модели являются родители. Для них в январе первого года обучения проводится родительское собрание, на котором знакомим их с положением и рабочим сайтом Конкурса, анонсируем его тему, раздаем памятки-буклеты, по которым знакомим с видами проектов и планом работы. Мотивируем их на активное участие детей в конкурсе с целью личностного роста ребят, расширению их кругозора, развитию творческих способностей, роста самооценки и, в целом, достижению воспитательных результатов. Родители активно включаются в работу по реализации проекта.

Ежегодно с детьми проходим интересный конкурсно-проектный путь с января по май, который условно можно разбить на пять этапов:

1. «ЧИТАТЕЛЬ» – в течение месяца активно читаем литературные произведения по теме конкурса, обсуждаем их содержание, посещаем онлайн встречи с детскими поэтами и писателями.
2. «ЧТЕЦ» – принимаем участие в конкурсе чтецов. На театральном кружке работаем над выразительностью чтения: интонированием, логическими ударениями, паузами, темпом, громкостью голоса. Анализируем выразительное чтение одноклассников.
3. «АВТОР ПРОЕКТА» – на объединении «Юный исследователь» и дома организуется индивидуальная работа по памятке-буклету «Твори свой проект» по обсуждению возможных видов проектных работ, общаясь в созданном чат-боте, который является авторским педагогическим средством, способствующим реализации цели образовательного проекта.  Ученики определяются с индивидуальным маршрутом движения: чтец, мультипликатор, актёр, исследователь, творец, волонтёр. Дети могут многократно пройти переписку по разным проектным направлениям. Учитель организует общение детей в чате и выступает в роли консультанта.

Ежегодно организуется театральная проектная работа для детей, которые любят коллективную деятельность. Каждому находится творческая работа по интересам: актеры, костюмеры, художники-оформители, и даже суфлер – тот, кто может в любой момент подменить любого юного актера. Ежегодно, циклично, уровень выполненных проектов усложняется, а мастерство детей растет. Они пробуют свои силы в разных видах творческой деятельности. Идет непрерывный процесс проб и ошибок, поиска интересных идей и их воплощения.

4. «КРИТИК» – ребята просматривают дома и обсуждают на кружке конкурсные работы ровесников со всей России. Им очень нравится вместе с родителями участвовать в независимой экспертной оценке конкурсных работ.
5. «ЗНАТОК» – на финале конкурса посещаем интересные мастер-классы, проводимые одновременно офлайн и в онлайн, проверяем свои знания на викторинах и конкурсных площадках. Значимым завершением работы является выступление ребят с проектами в образовательных учреждениях микрорайона.

В созданной таким образом образовательной среде у детей пропадают страхи и неуверенности, ярко выявляются творческие способности. Растет их самооценка, формируются коммуникативные навыки. Создается атмосфера творческого поиска и радость долгожданного результата. У младших школьников закладывается основа для формирования навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО, формируются универсальные учебные действия.

Ежегодно в классе есть ученики, занимающие почетные 1–3 места на Международном литературном конкурсе чтецов и проектов. Яркой палитрой раскрываются творческие способности учеников класса.

За четыре года обучения в начальной школе учениками на конкурс выполнено и отправлено 12 творческих проектов, включающих в себя написание авторских сказок, стихотворений, эссе; 4 мультипликационных проекта; 4 исследовательских проекта; 8 театральных проектов; 1 социальный проект.

Ребята чувствуют себя участниками большого общего дела, видят свой успех и успех одноклассников, получают право выбора, сами ставят перед собой цели и достигают их. Это влияет на повышение творческой активности детей, и по результатам итоговой диагностики мы видим повышение уровня их творческих способностей. Такие результаты получены благодаря включению учеников класса в созданную образовательную среду, в соответствии с предложенной Моделью.

Список литературы

1. Барышева Т.А. Исследование творческих способностей в младшем школьном возрасте // Вопросы педагогики. – 2016. – №1. – С.19-27.
2. Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников. Омская гуманитарная академия. // Омский научный вестник. – №2. – – 137 с. Режим доступа: https://www.omgtu.ru/general_information/media_omgtu/journal_of_omsk_research_journal/files/arhiv/2015/2(136)/110-166%20%D1%81%D0%BE%D1%86.-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD.%20%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2.%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8%20%D0%A7.1.pdf
3. Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. Структура творческих способностей младших школьников. Режим доступа: https://ipk74.ru/upload/iblock/fb9/fb924fde4b92dca3d82f4e35af3b98d8.pdf

Abstract: The article proposes a description of the developed and tested model of the educational environment with the involvement of younger students of different health groups and different levels of abilities in fruitful creative individual and joint activities. The described educational environment includes a comprehensive integration of four types of activities: classroom and extracurricular — theatrical, project, competitive.

Keywords: educational environment, project activities, competitive activities, theatrical activities, development of creative abilities of younger students.