Паркина А. А. | РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У КАДЕТ ПОСРЕДСТВОМ КОМАНДНЫХ ИГР

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва.

E-mail: alexandra.pepehina@yandex.ru

Научный руководитель:

Романюк Л. В.,

доктор педагогических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва.

 В статье рассматривается процесс формирования коммуникативных лидерских качеств у обучающихся 7-8 кадетских классов посредством использования командных игр. Подчеркивается важность развития лидерских качеств в контексте подготовки будущих офицеров и формирования ответственных граждан. Описываются примеры командных игр, их этапы внедрения в учебный процесс, а также психологические аспекты взаимодействия в команде. Исследование основано на анализе литературы и практическом опыте педагогов, что позволяет сделать вывод о высокой эффективности командных игр как инструмента для развития коммуникативных навыков и лидерских качеств у кадетов.

The article discusses the process of formation of communicative leadership qualities in students of 7-8 cadet classes through the use of team games. The importance of developing leadership qualities in the context of training future officers and forming responsible citizens is emphasized. Examples of team games, their stages of implementation in the educational process, as well as psychological aspects of interaction in a team are described. The study is based on the analysis of literature and the practical experience of teachers, which allows us to conclude that team games are highly effective as a tool for the development of communication skills and leadership qualities in cadets.

Современные социально-политические и экономические условия требуют от выпускников образовательных учреждений конкурентоспособности, что делает вопрос развитие их лидерских качеств особенно острым. Кадетское образование призвано решать эту задачу, акцентируя внимание на подготовке молодежи к военной службе. В последние годы в России наблюдается возрождение кадетских корпусов, отражающих патриотические традиции и ценности элитарного образования, что актуально в свете важности сохранения национальных и духовных ценностей.

Государственная политика в этой области отражена в законах, таких как «О воинской обязанности и военной службе» и «Об образовании», а также в Концепции подготовки граждан к военной службе до 2020 года, что свидетельствует о системном подходе к подготовке молодежи.

Научные исследования, проведенные З.Г. Гапонюк, Е.В. Гороховой, А.Е. Личко и другими, уточняют содержание и методы формирования лидерских качеств в детских коллективах. Несмотря на значимость этих исследований, проблема формирования лидерских качеств в кадетских корпусах остается недостаточно изученной, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований в данной области. Лидер – это прежде всего яркая индивидуальность. Индивидуальность имеет свойства, особенности, состояния, переживания, все это выносится в область представлений и становиться рабочим материалом для образной переработки [5, с.174].

Некоторые дети уже обладают лидерскими качествами, такими как умение ставить собственные цели и привлекать других детей к осуществлению этих целей [7, с.294].

Эффективным инструментом формирования лидерских качеств у обучающихся являются командные игры, ведь они развивают коммуникацию, сотрудничество и способность принимать решения в группе. Такие игры, как «Переправа», «Собери команду» и «Сплочённая команда», нацелены на развитие лидерства и взаимодействия, создают условия для выявления и формирования лидерских качеств.

Таким образом, внедрение командных игр в образовательный процесс кадетских корпусов может существенно повысить качество подготовки будущих лидеров, развивая у них компетенции, необходимые для эффективной командной работы в различных сферах. Продолжение исследований в этой области позволит раскрыть все преимущества командных игр в контексте формирования лидерских качеств и их влияния на подготовленность кадетов к профессиональной деятельности.

Внедрение командных игр в учебный процесс должно проходить поэтапно.

На первом этапе, подготовка, педагог должен определить цели и задачи игры, выбрать соответствующий формат и адаптировать его под уровень подготовки кадетов. Второй этап заключается в проведении самой игры, где важно создать безопасную и поддерживающую атмосферу, способствующую открытой коммуникации. На этом этапе необходимо следить за динамикой взаимодействия участников и при необходимости вносить коррективы. Третий этап предполагает анализ результатов: обсуждение опыта, выявление сильных и слабых сторон командной работы, что основывается на подходах, предложенных Л.С. Выготским и В.В. Давыдовым, которые акцентировали внимание на важности рефлексии в образовательном процессе [6].

Психологические аспекты взаимодействия в команде играют ключевую роль в успешности командных игр. Эффективное взаимодействие требует от участников умения слушать других, выражать свои мысли, а также поддерживать эмоциональный климат в группе. В процессе командной игры развиваются как индивидуальные, так и групповая динамика, что, по мнению психолога А.Г. Шмелева, способствует формированию таких лидерских качеств, как эмпатия, способность к сотрудничеству и настойчивость [4]. Важно отметить, что в процессе игры участники учатся не только вести за собой, но и следовать за другими, что является важным аспектом истинного лидерства. Успех команды зависит от того, как участники умеют взаимодействовать и поддерживать друг друга, что подчеркивает необходимость формирования культуры командной работы в образовательной среде.

Таким образом, использование командных игр в образовательном процессе не только способствует формированию лидерских качеств у кадетов, но и развивает их социальные и эмоциональные навыки, что является необходимым условием для успешной адаптации в будущей профессиональной деятельности.

Формирование коммуникативных лидерских качеств у обучающихся 7-8 классов кадетских корпусов через командные игры является важной задачей в современном образовании.

Применение командных игр создает уникальную образовательную среду, позволяющую учащимся развивать навыки коммуникации и командной работы. Игровой процесс активно вовлекает участников, что помогает им осваивать как теоретические знания, так и практические умения, необходимые для эффективного взаимодействия. Исследования И.А. Григорьева и Е.Е. Соловьева подтверждают, что игры углубляют понимание динамики командной работы и важности участия каждого в достижении общих целей, способствуя формированию групповой идентичности.

Этапы внедрения командных игр в образовательный процесс позволяют педагогам системно подходить к формированию лидерских качеств. Четкая организация подготовки, проведения и анализа результатов игр способствует рефлексии обучающихся относительно собственного и чужого опыта. Этот подход, основанный на принципах Л.С. Выготского, подчеркивает значимость социального взаимодействия в обучении и становлении личности.

Таким образом, применение командных игр в кадетских классах представляет собой перспективное направление, содействующее личностному и социальному развитию обучающихся. Эти игры создают условия для формирования ключевых навыков, таких как сотрудничество, критическое мышление и конструктивная обратная связь — все это является необходимой частью подготовки будущих лидеров.

Поэтому актуальной задачей современного образовательного пространства является определение регулятивной роли психологических свойств, являющихся внутренними условиями продуктивного обучения и имеющих специфическое влияние при выборе методов обучения, организации учебных занятий и самостоятельной работы [8, с.93].

В заключение следует отметить, что использование командных игр в процессе формирования коммуникативных лидерских качеств у кадетов приносит множество положительных результатов. Игры способствуют развитию личностных качеств учащихся, таких как уверенность в себе и ответственность, а также улучшают социальную адаптацию и готовность к взаимодействию с различными группами и культурными контекстами.

Развитие лидерских качеств напрямую связано с развитием креативности, актуализацией творческого потенциала кадет. Именно в командной игре эти два взаимосвязанных фактора проявляются и развиваются особенно гармонично.  Командные игры формируют у кадетов понимание важности роли каждого участника в команде, что закладывает основу для демократического стиля лидерства, где ценятся мнения и идеи всех. Дальнейшие исследования в этом направлении, а также внедрение новых форм и методов работы с кадетами, таких как проектная деятельность, ролевые игры и симуляции, могут открыть новые горизонты для повышения эффективности образовательного процесса.

Такое разнообразие методов не только обогатит опыт обучающихся, но и подготовит высококвалифицированных специалистов, способных вести за собой и эффективно работать в команде. В условиях быстро меняющегося мира и профессиональной среды, где взаимодействие и сотрудничество становятся критически важными, формирование этих навыков становится ключевым элементом подготовки будущих лидеров. Таким образом, будущие исследования в области игры как метода обучения могут оказать значительное влияние на качество образования в кадетских корпусах и их выпускников.

Список литературы

1. Андрушкевич, И.Н. Древние и современные истоки идеи кадетского воспитания / И.Н. Андрушкевич // Кадетская перекличка. — 2007. — №78 — С. 126-135.
2. Гапонюк, З.Г. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Гапонюк Зоя Георгиевна — Москва, 2008. — 25 с.
3. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти; пер. с итальянского ННБФ «Онтопсихология». — Изд. 4-е, дополненное. — М : ННБФ «Онтопси-хология», 2004. — 256 с.
4. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. — 272 с.
5. Песков, В. П. Об изучении структуры представлений / В. П. Песков // Сибирский психологический журнал. – 2005. – № 21. – С. 171-174.
6. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.В. Скоромная. — М. : Академический проект; Фонд «Мир», 2009. — 111 с.
7. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
8. Фролова, Е. В. Когнитивные профили студентов разных направлений профессиональной подготовки/Е.В. Фролова //Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов V международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14–15 ноября 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2023. – С. 93–100.