Пархоменко Н.Д. | ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ

Бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

nataliparkhomenko@mail.ru

По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ

В данной статье рассмотрена проблема интеграции предметной и информационной сред, а также способы их совместной реализации в процессе обучения младших школьников математике.

Информационно-технические изменения в современном социуме приводят к введению инноваций в образование. Информатизация образования рассматривается как одно из основных средств новой государственной образовательной установка, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров. Так, в первую очередь, её целью является формирование универсальных учебных действий и междисциплинарных связей [3].

Это, в свою очередь, нашло своё отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), реализующий системно-деятельностный подход. Данный подход создаёт условия для достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся [1].

ФГОС НОО фиксирует в «предметных результатах обучения математики и информатики» следующее [5]: «приобретение умений использовать математические знания для описания и объяснения окружающего мира; формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности» и др. [5]. Первый подразумевает, что обучающийся должен «видеть» математику в окружающем мире, сформировать умение нестандартно мыслить и применять математические знания в повседневной жизни. Кроме того, необходимо актуализировать опыт ребёнка для формирования прочных знаний. Второй непосредственно связан с информационными технологиями, которые активно внедряются в образовательный процесс, а значит, требуют определённых умений не только от педагога, но и от обучающегося.

Отметим, что предметная (предметно-развивающая) среда представляет собой совокупность объектов материального мира, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности, что способствует развитию ребёнка [2].

Для формирования того или иного математического понятия младшему школьнику (особенно обучающемуся 1-го класса) необходимо использовать модели. Например, кубики, фишки, или картонные геометрические фигуры. Возможность покрутить, приложить друг к другу предметы, сравнить их различным признакам (форма, цвет, размер), ощутить их позволяет более эффективно сформировать представления о новых понятиях. При этом можно использовать совершенно обычные предметы, окружающую среду для учебных целей.

Также обратим внимание, что можно использовать современные ИКТ-технологии, например, на этапе закрепления усвоения нового понятия, что позволяет достичь более значимых результатов в процессе обучения. Появляется возможность индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс для развития каждого обучающегося.

Информационная (информационно-образовательная) среда является открытой педагогической системой, которая сформирована на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов. Данные ресурсы направленны на формирование социально активной, творческой личности. Кроме того, информационная среда включает компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.

В настоящее время существует широкий спектр образовательных ресурсов, которые легко можно использовать на уроке. Это и библиотеки МЭШ (Московская электронная школа), РЭШ (Российская электронная школа), образовательные платформы «Яндекс.Учебник», «LearningApps» и многие другие ресурсы. Расширяется разнообразие программного обеспечения: интерактивные упражнения, тренажёры, видео-уроки, электронные библиотеки и т.д.

И всё это позволяет «оживить» наглядные материалы и сам процесс обучения. Например, наложить геометрические фигуры друг на друга, наглядно представить задачу на движение с помощью анимации (например, в программе PowerPoint), что разрешает проблему дефицита подвижной наглядности.

Рассмотрим дочисловой период обучения математики в первом классе. При изучении темы «Столько же. Больше. Меньше» можно использовать фишки, в данном случае примерно одного размера, но разной формы (каждая своего цвета). У каждого ребёнка на парте лежит раздаточный материал: красные треугольники, синие и зелёные круги, жёлтые квадраты. В процессе обучающийся сравнивает между собой различные множества этих фишек: выкладывает в ряд пять треугольников, под ними — пять квадратов. Затем делает вывод: треугольников столько же, сколько квадратов. Следующий шаг — выкладываются в два ряда пять синих и шесть зелёных кругов. При этом наглядно видно, что остаётся один зелёный круг без пары. Следовательно, синих кругов меньше, а зелёных — больше. Для закрепления показываем аналогичные действия в презентации с использованием анимации. Триггеры в Power Point позволяют выполнить необходимые действия: поочередное появление рядов фишек, накладывание одних фишек на другие, или же просто распределение на пары фигур из разных рядов с помощью соединяющих линий и т.д.

Таким образом у педагога есть возможность использовать различные формы работы на уроках математики с использованием ИКТ и предметной среды, что способствует увеличению интереса к предмету и высокому уровню усвоения нового материала. Электронные образовательные ресурсы и информационно-образовательная среда, формируемая на их основе, имеют большой потенциал для повышения качества образования. А в интеграции с предметно-развивающей средой это обеспечивает не только эффективность образовательного процесса, но и смену деятельности, форм работы, что также немаловажно в ходе обучения.

Литература

1. Калинченко А.В. Методика преподавания начального курса математики: учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. Образования / А.В. Калинченко, Р.Н. Шикова, Е.Н. Леонович ; под ред. А.В. Калинченко. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 208 с.
2. Мухина А. С. Предметно-развивающая среда как фактор развития личности ребенка // Молодой ученый. — 2018. — №21. — С. 487-489. — URL https://moluch.ru/archive/207/50700/ (дата обращения: 22.03.2020).
3. Перекрестова К. О., Проценко С. В. Использование информационных технологий при обучении младших школьников математике // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С. 854-857. — URL https://moluch.ru/archive/67/11447/ (дата обращения: 21.03.2020).
4. Романова М.А., Афанасьева Д.О. Структура творческого потенциала личности младшего школьника. Прогрессивные технологии развития. 2011. № 11. С. 66-69
5. Шадрина, И. В. Методика преподавания начального курса математики: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / И. В. Шадрина. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 279 с. — Серия: Бакалавр. Прикладной курс