Парфенова Полина Петровна, главный специалист деканата Факультета ИТ и АБД,Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: pela.voron@gmail.com
Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, канд. психол. наук, доцент
В статье рассматриваются некогнитивные факторы, влияющие на академическую успешность студентов вузов. Изучая вопрос успешности разных возрастных групп людей, исследователи разделяют успешность жизненную, или социальную, и успешность академическую. Глобально на академическую успешность влияет множество факторов, и все факторы, связанные непосредственно с личностью индивида, можно назвать психологическими; исследователи разделяют их на две большие группы – когнитивные и некогнитивные. Психолого-педагогическая литература располагает большим числом исследований на тему влияния именно когнитивных факторов на академическую успешность. Говоря же о некогнитивных факторах, в первую очередь исследователи обращают внимание на факторы личностные (по модели Большой Пятерки). Также, рассматривались проблемы влияния на академическую успешность саморегуляции, самоконтроля, мотивации, стилей обучения, адаптации (в основном, у студентов первого курса вуза). Среди исследований студентов вузов встречаются работы со студентами гуманитарной направленности. К сожалению, практически не изучен вопрос влияния некогнитивных факторов на академическую успешность студентов технических вузов, либо факультетов технической направленности. Но рассмотренные в статье некогнитивные факторы и методики могут быть применены для изучения влияния и на таких студентов тоже.
Введение. В различных исследованиях личности человека в той или иной степени рассматривается или упоминается её, личности, успешность. Успешность ли в жизни в целом или в учебе на том или ином этапе жизни в частности – но данная категория фигурирует практически везде. Нарастающую популярность этой стороны личности можно объяснить с разных точек зрения, которые так или иначе сходятся в одном: от успешности, в том числе академической, зависят показатели жизненно важных функций.
Рассматривая вопрос успешности разных возрастных групп людей, исследователи разделяют успешность жизненную, или социальную (которую, в свою очередь, можно разделить на объективную и субъективную) и успешность академическую, между которыми безусловно есть связь. Глобально на академическую успешность влияет множество факторов, которые разделяются на несколько групп, например, социологические (пол, возраст, социальные условия жизни и пр.), педагогические (организация учебного процесса, уровень подготовки профессорско-преподавательского состава и т.д.).
Все факторы, связанные непосредственно с личностью индивида, можно назвать психологическими, и здесь не будет неточности; исследователи разграничивают их на две большие группы: когнитивные и некогнитивные. Психолого-педагогическая литература располагает большим числом исследований на тему влияния когнитивных факторов на успешность не только людей юношеского возраста в период студенчества, но и других возрастных групп исследуемых [6, 7, 8]. Конечно, уже само слово «когнитивные» наталкивает на основной объект таких научных изысканий – интеллект. Но исследования когнитивных факторов не давали исчерпывающего ответа, как же воспитать успешного в жизни выпускника, поэтому локус внимания сместился в другую сторону. В связи с чем была сформулирована и цель данного исследования –изучение влияния некогнитивных факторов на академическую успешность студентов вузов.
Говоря о некогнитивных факторах, влияющих на академическую успешность, в первую очередь исследователи обращают внимание на факторы личностные (по модели Большой Пятерки). Также, достаточно большое внимание уделяется проблеме влияния саморегуляции на академическую успешность. Например, исследование Моросановой В.И. и Фоминой Т.Г., отдельное исследование Фоминой Т.Г., Ишмуратовой. Ю.А. и ее коллег [4] показывают нам важность саморегуляции в академической успешности при исследовании школьников, а исследования Ишкова А.Д. [3], Корнилова А.С.и его коллег [5] раскрывают важность этой связи у студентов. Также, исследование Гордеевой Т.О. посвящено не столько саморегуляции, сколько самоконтролю студентов и его взаимосвязи с успешностью в обучении. Она жевнесла большой вклад в исследования, связанные с мотивацией студентов.
В рассмотренных исследованиях для изучения влияния различных факторов на успешность студентов, в том числе академическую, используется ряд определенных методик.
Доценко А.Е. в своем исследовании студентов-психологов 1-3 курсов [2] изучала взаимосвязь академической успешности и повышенный уровень нейротима, склонность к перфекционизму. Для проведения анализа данных факторов были использованы «Многомерная шкала перфекционизма Хьюитта-Флетта» и «Шкала эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма)» Г. Айзенка. Также, студенты были разделены на две группы: с высоким и с низким уровнем успеваемости.
Гордеева Т.О., Гижицкий В.В., Сычев О.А., Гавриченкова Т.К. [1] провели исследование, посвященное взаимосвязи мотивации, мотивов и академической успешности старшеклассников. В целом, это исследование полезно для рассмотрения в связи с тем, что изучаемые качества старшеклассников сохраняются при сдаче ЕГЭ и поступлении в вуз. Мотивация старшеклассников была изучена при помощи «Шкалы академической мотивации – ШАМ». Результаты показали, что значимым типом мотивации, побуждающим старшеклассников к успешному обучению и сохранению высокого уровня успеваемости, является внутренняя мотивация. Далее, по ранжированию влияния, идут амотивация, мотивация самоуважения и уважения родителями.
В исследовании А.Д. Ишкова [3] были использованы опросники «Способность самоуправления», «Стили обучения», «Стилевые особенности саморегуляции поведения – 98», которые послужили основой для разработки его собственного опросника. По итогам проведенного исследования студентов гуманитарного вуза (МГСУ) говорится о том, что успешные студенты имеют более высокий уровень самоорганизации; при этом показано, что имеется тенденция к снижению этого уровня в процессе обучения.
При обзоре ряда исследований, связанных с таким некогнитивным фактором, как адаптация, было замечено, что степень адаптации существенно влияет на академическую успешность и успеваемость студентов, особенно первого курса. Говоря об академически успешном студенте, необходимо учитывать две составляющих понятия «академической успешности»: успеваемость и самооценка. На них некогнитивные факторы влияют почти в одинаковой степени, а также данные компоненты связаны между собой и влияют друг на друга.
Следует отметить, что среди исследований студентов вузов встречаются работы со студентами гуманитарной направленности. К сожалению, практически и не изучен вопрос влияния некогнитивных факторов на академическую успешность студентов технических вузов, либо факультетов технической направленности. Но рассмотренные в статье некогнитивные факторы и методики могут быть применены для изучения влияния и на таких студентов тоже.
Заключение. В завершении хотелось бы отметить, что для изучения влияния некогнитивных факторов на академическую успешность студентов вузов необходимо масштабное исследование. Особенное внимание, как нам кажется, нужно уделить привлечению к исследованию студентов технических факультетов и вузов. Анализ результатов покажет, как минимум, статистическое влияние тех или иных факторов на академическую успешность студентов в совокупности друг с другом, а также даст более полную картину этого влияния на гуманитарно и технически направленных студентов.
Список литературы
- Гордеева Т.О., Гижицкий В.В., Сычев О.А., Гавриченкова Т.К. Мотивация самоуважения и уважения другими как факторы академических достижений и настойчивости в учебной деятельности // Психологический журнал. 2016. Т.37, №2. С.57-68.
- Доценко А. Е. Психологические предикторы академической успеваемости студентов-психологов в ВУЗе / А. Е. Доценко, Е. Н. Шутенко // Интеграция наук. 2017. № 1(5). С. 69-74.
- Ишков А.Д. Связь компонентов саморегуляции и личностных качеств студентов с успешностью учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 2004. 243 с.
- Ишмуратова Ю. А, Моросанова В. И., Потанина А. М., Цыганов В. А., Некогнитивные предикторы в различные периоды обучения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2019. № 3. С. 25-40.
- Корнилов А.С. Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Лонгитюдное исследование академических, творческих и практических способностей как предпосылок успешности обучения // Вопросы психологии. 2009. №5. С.54-65.
- Мартьянова Г.Ю. Мотивационные факторы регуляторной активности субъекта в трудной жизненной ситуации Системная психология и социология. 2014. № 2 (10). С. 81-88.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин А. М., Романова М. А.Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2020. № 4 (54). С. 64-73. DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
- Савенков А. И., Поставнев В. М. и др. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова, Т. Д. Савенкова, П. В. Смирнова, О. В. Цаплина // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 3. 2018. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. – URL: http://izvestia-ippo.ru/savenkov-a-i-afanaseva-zh-v-bogdanova/
http://izvestia-ippo.ru/parfenova-p-p-nekognitivnye-faktory/